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摘 要：传统的课堂实录式视频资源，无法顺应互联网时代用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生的实际需求。微课程以其“短小精悍”的特点，满足了网络时代学习者的学习要求，成为一种新型的数字化学习资源。微课程是教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生易于理解学习内容。微课堂作为一种新兴的教学模式，在英语教学实际的应用过程中，我们需要根据自身的特点与课堂的目的来不断探索其设计的模式，真正灵活运用，进而达到更好的教学效果。
关键词：微课程；特点；课堂教学；策略
网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，先前的移动学习方式和网络教育资源已不能满足当前学习者的需求。为了顺应时代的发展需求，不断提高学习者的学习效率，微课程作为一种新型教学资源应运而生。微课程的出现，是这一变革的典型代表，它以其“短小精悍”的特点，满足了网络时代学习者的学习要求，成为一种新型的数字化学习资源。下面我就小学英语课堂教学中应用“微课程”的策略谈谈自己的认识和感受。
一、以学生为中心，彰显学生的主体地位
《英语新课程标准（2012版）》指出：英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
微课程的使用对象是学生，因此以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，会激发学生学习的兴趣，快乐学习。例如，在进行关于食物的单词教学时，我要求学生在课前，先运用我录制的“微课”进行预习，了解“dumplings”“noodles”和“rice”等基本的食物，微课程通过其图像以及单词的结合会使得学生有一个强烈的记忆和深入理解，在进行课堂学习时教师的讲解就会更加轻松，学生的注意力就不再是单纯的想要记住这些单词是怎样拼写的，而会将更多的注意力放在理解和运用上，这样不仅学生的自主学习能力得到了提升，同时还锻炼了学生对知识的運用能力，一举两得。
二、目标要清晰，明确教学中的重难点
小学英语教学中的“微课”是英语教学的辅助资源，要充分发挥它的功用，就必须明确一节“微课”底要解决什么问题，聚焦一个问题的解决。对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，应聚焦英语学科中学生不易掌握的重点和难点问题，在讲授重点内容时需罗列解决问题的方法，进行呈现时必须做到简而精，对解决问题的方法要归纳整理，进行充分的准备，不会引发新的疑问。突出“解惑”功能，以培养学生的英语思维能力与自主学习能力为核心目标。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成微课教学设计时所规定的教学任务。
三、注重情境引导，促进课堂效率
小学生的注意力不易集中，因此教师在进行授课时应该关注提高学生的注意力，善于运用情境来引导学生，促进效率的提升。在进行微课教学时，情境的创设上更要注意培养学生的兴趣和热情，关注故事的趣味性以及情节的曲折性和发展性，从学生的兴趣入手，在了解学生的兴趣和需求的基础之上进行情境的创设，情境的创设要拉近与学生之间的距离，引发师生的共鸣。例如：我在进行一些动物词汇的讲解时，在讲到“bear”时可以播放《熊出没》的视频，并顺便将熊和梨两个单词对比进行教学，方便学生对比记忆。这样的微课教学，学生的兴趣会得到提升，注意力增强，教师授课就会更加高效。微课程的效率保障在于教师创设的情境的引导，教师的情境创设的好，那么微课程的效率自然会得到相应的提高。
四、注重师生互动，提高教学效率
互动式学习可以分为师生互动，学生与学生之间的互动。师生互动要突出以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动接受为主动参与式的动态教学过程。例如：我在六年级的英语课堂教学中，对于一个易错的语法知识点，我让学生之间先相互讨论，然后老师参与到学生的讨论之中，最后请学生代表总结他们讨论的结果，我进行点评和补充。在课后辅导的师生互动中，我针对学习英语比较困难的学生，对所讲的知识再次给学生进行重点讲解，然后把所制作的微课程让学生自己带回家多看几遍，让学习英语困难的学生慢慢消化吸收。
微课程中的师生互动有两种表现形式。第一种为“课堂讨论式”，授课老师根据教学内容设置讨论话题，例如一个读音易错的单词、一个学习难点等，让学生利用学习小组对问题进行讨论，教师参与讨论并进行适当的指导、监督，这样能使学生强化学习内容，有效掌握本节课的学习难点和重点。第二种是“课后辅导式”。这是一种针对学习困难的学生学习方法，教师把当天课堂上的重要知识点进行浓缩，制作成微课程上传到班级QQ群空间中，要求本班的几个学困生晚上一定要再学习，在笔记本上写出学习心得，便于老师检查。对学习能力较高的学生，教师把与本课相关的知识提升难度，制成微课程上传到班级QQ群空间中，让学生在家再学习。
五、重视评价与反馈，促进学生高效学习
《英语新课程标准（2012版）》指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。”在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。微课程教中课堂教学方式的评价需要创新，课堂中对学生的评价要从学生在观察、分析、综合、比较、评价、交往、语言表达等方面获得发展来进行。评价能激发学生的学习兴趣，反馈老师能让老师在完成一节课的教学内容学习后及时了解学生的知识掌握情况（如通过作业、考试等方式），给予及时的评测和反馈，使学生清楚自己的学习情况。课堂教学效果的教师反馈，有助于生知识的内化，有便于教师对课堂活动的设计做出及时的调整，更好地促进学生的学习
微课程的出现为教学观念与方式的变革带来新的机遇。在小学英语教学中引进微课程是十分必要的，它可以应用于教学中的各个环节，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，同时能拓宽学生的知识面，提高课堂的效率；还能培养学生学习英语的热情，提高自主学习的能力和创造性地使用英语的能力。
参考文献：
[1]徐丽芬.小学英语“微课”初探[J].教学月刊小学版（综合），2014（01）.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
作者简介：何其琴，甘肃省临洮县第三实验小学。
关键词：微课程；特点；课堂教学；策略
网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，先前的移动学习方式和网络教育资源已不能满足当前学习者的需求。为了顺应时代的发展需求，不断提高学习者的学习效率，微课程作为一种新型教学资源应运而生。微课程的出现，是这一变革的典型代表，它以其“短小精悍”的特点，满足了网络时代学习者的学习要求，成为一种新型的数字化学习资源。下面我就小学英语课堂教学中应用“微课程”的策略谈谈自己的认识和感受。
一、以学生为中心，彰显学生的主体地位
《英语新课程标准（2012版）》指出：英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
微课程的使用对象是学生，因此以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，会激发学生学习的兴趣，快乐学习。例如，在进行关于食物的单词教学时，我要求学生在课前，先运用我录制的“微课”进行预习，了解“dumplings”“noodles”和“rice”等基本的食物，微课程通过其图像以及单词的结合会使得学生有一个强烈的记忆和深入理解，在进行课堂学习时教师的讲解就会更加轻松，学生的注意力就不再是单纯的想要记住这些单词是怎样拼写的，而会将更多的注意力放在理解和运用上，这样不仅学生的自主学习能力得到了提升，同时还锻炼了学生对知识的運用能力，一举两得。
二、目标要清晰，明确教学中的重难点
小学英语教学中的“微课”是英语教学的辅助资源，要充分发挥它的功用，就必须明确一节“微课”底要解决什么问题，聚焦一个问题的解决。对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，应聚焦英语学科中学生不易掌握的重点和难点问题，在讲授重点内容时需罗列解决问题的方法，进行呈现时必须做到简而精，对解决问题的方法要归纳整理，进行充分的准备，不会引发新的疑问。突出“解惑”功能，以培养学生的英语思维能力与自主学习能力为核心目标。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成微课教学设计时所规定的教学任务。
三、注重情境引导，促进课堂效率
小学生的注意力不易集中，因此教师在进行授课时应该关注提高学生的注意力，善于运用情境来引导学生，促进效率的提升。在进行微课教学时，情境的创设上更要注意培养学生的兴趣和热情，关注故事的趣味性以及情节的曲折性和发展性，从学生的兴趣入手，在了解学生的兴趣和需求的基础之上进行情境的创设，情境的创设要拉近与学生之间的距离，引发师生的共鸣。例如：我在进行一些动物词汇的讲解时，在讲到“bear”时可以播放《熊出没》的视频，并顺便将熊和梨两个单词对比进行教学，方便学生对比记忆。这样的微课教学，学生的兴趣会得到提升，注意力增强，教师授课就会更加高效。微课程的效率保障在于教师创设的情境的引导，教师的情境创设的好，那么微课程的效率自然会得到相应的提高。
四、注重师生互动，提高教学效率
互动式学习可以分为师生互动，学生与学生之间的互动。师生互动要突出以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动接受为主动参与式的动态教学过程。例如：我在六年级的英语课堂教学中，对于一个易错的语法知识点，我让学生之间先相互讨论，然后老师参与到学生的讨论之中，最后请学生代表总结他们讨论的结果，我进行点评和补充。在课后辅导的师生互动中，我针对学习英语比较困难的学生，对所讲的知识再次给学生进行重点讲解，然后把所制作的微课程让学生自己带回家多看几遍，让学习英语困难的学生慢慢消化吸收。
微课程中的师生互动有两种表现形式。第一种为“课堂讨论式”，授课老师根据教学内容设置讨论话题，例如一个读音易错的单词、一个学习难点等，让学生利用学习小组对问题进行讨论，教师参与讨论并进行适当的指导、监督，这样能使学生强化学习内容，有效掌握本节课的学习难点和重点。第二种是“课后辅导式”。这是一种针对学习困难的学生学习方法，教师把当天课堂上的重要知识点进行浓缩，制作成微课程上传到班级QQ群空间中，要求本班的几个学困生晚上一定要再学习，在笔记本上写出学习心得，便于老师检查。对学习能力较高的学生，教师把与本课相关的知识提升难度，制成微课程上传到班级QQ群空间中，让学生在家再学习。
五、重视评价与反馈，促进学生高效学习
《英语新课程标准（2012版）》指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。”在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。微课程教中课堂教学方式的评价需要创新，课堂中对学生的评价要从学生在观察、分析、综合、比较、评价、交往、语言表达等方面获得发展来进行。评价能激发学生的学习兴趣，反馈老师能让老师在完成一节课的教学内容学习后及时了解学生的知识掌握情况（如通过作业、考试等方式），给予及时的评测和反馈，使学生清楚自己的学习情况。课堂教学效果的教师反馈，有助于生知识的内化，有便于教师对课堂活动的设计做出及时的调整，更好地促进学生的学习
微课程的出现为教学观念与方式的变革带来新的机遇。在小学英语教学中引进微课程是十分必要的，它可以应用于教学中的各个环节，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，同时能拓宽学生的知识面，提高课堂的效率；还能培养学生学习英语的热情，提高自主学习的能力和创造性地使用英语的能力。
参考文献：
[1]徐丽芬.小学英语“微课”初探[J].教学月刊小学版（综合），2014（01）.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
作者简介：何其琴，甘肃省临洮县第三实验小学。