摘 要：班干部是整个班集体的骨干和支柱力量，也是班主任做好各项班级工作的助力。本文着重研究群众学生对于班干部自身及班干部权力的认识与看法，从班干部权力的形成、班干部权力的表现、班干部权力的异化的角度来探讨如今小学班干部制度存在的問题，并提出了一些研究建议，如班干部的产生方式应更具有民主性、不能对班干部和群众学生之间的差别加以定性、加强对班干部权力的监督和营造较为民主的班级气氛。
　　关键词：班干部;班干部权力;群众学生;异化;滥用
　　一、研究背景
　　（一）班干部的重要性
　　1.班干部对于班级的班风和班级秩序具有重要的意义。
　　2.班干部对于班主任的工作具有协助作用。
　　3.班干部对群众学生具有约束与协调人际关系的作用。
　　4.班干部是群众学生与教师沟通的桥梁。
　　（二）当今社会对于班干部的高标准和高期望
　　总的来看，社会对于班干部的标准普遍较高，期望值也很高，甚至将班干部“神化”，要求其必须是完美无瑕的，认为只有这样他们才可以成为群众学生的榜样，这也给班干部增添了一定的压力。
　　二、研究设计与实施
　　（一）研究对象的选择
　　本次研究共选取了30位小学生和30位小学教师作为研究对象。我将小学划分为低年级、中年级和高年级三个层次，每个层次包含两个年级，从低、中、高年级各选取10名学生和10名教师来开展研究。抽取的教师中，班主任和任课教师各占一半，抽取的学生则群众学生与班干部各占一半。
　　（二）研究工具
　　由于小学生年龄较小，耐性不足，使用问卷进行调查容易使得小学生敷衍了事，故使用访谈法对小学班干部权力进行研究，访谈包括班干部的产生方式，班干部权力的来源、表现和异化，群众学生对班干部的认知与看法，力图从上述几个维度来尽可能全面地对当代小学班干部的权力进行研究。本次访谈拟采用个别访谈的方式，对所有研究对象进行逐一访谈。
　　三、调查结果与分析
　　（一）班干部权力的形成
　　通过对研究对象进行访谈，仔细询问其班级中班干部是如何产生的，校规或班规是否有对各班班干部的产生和数量进行规定，教师是否赋予了班干部一定的权利，受访者对班干部行使权力抱有怎样的态度等几个方面来对班干部权力的形成进行研究。
　　1.制度因素。社会学家帕森斯认为，班级是具有社会化和选择功能的机构，班级社会产生明显的“干部阶层”和“平民阶层”，主要是学校和教师把班干部的权力制度化了。班干部在利用各种规章制度来管理群众学生时就会产生权力，班干部可以凭借其“正当化”权力对群众学生行为进行制止。
　　学生们反映选择班干部是每学期开学的第一项工作，教师也反映学校要求一个班级至少要有一位班长，各科都要有课代表，教师再根据实际需要加以增添，比如有些老师会选择1～2名学生作为本科的课代表，再选择5名左右的小组长来监督和管理本组学生，协助课代表完成任务。学校通过校规校纪首先将班干部的权力制度化，教师又通过各种成文或不成文的规定对班干部的权力加以巩固。
　　2.教师因素。教师赋予的权力与这些权力背后教师的支持是班干部权力的重要来源，教师会下放一部分权力给班级的“管理者”，也就是班干部。而班干部在下达指令时也常常以“老师说……”作为开头，增加了指令的权威性，也提高了群众学生的服从性。
　　3.群体学生因素。群体学生的尊重和服从也是班干部权力的来源。中国自古以来就习惯于等级的划分，并强调“在其位谋其政”，十分重视个人在社会中所处的地位与担任的角色。在班级社会中，学生的职务与地位之间高度相关。班干部产生后，群众学生就会对其形成一种遵从的心态，大多数群众学生反映自己会潜意识地服从班干部的指令，却很少去思考这些指令的意义以及是否合理，久而久之就会默认班干部权力的权威性。
　　（二）班干部权力的表现
　　通过对研究对象进行访谈，询问其班级的班干部有什么权力，这些权力都是怎样行使的，受访者认为班干部应该拥有哪些权力，应该如何行使这些权力。
　　“帮助同学补习”“帮老师管大家”“管好班级纪律”“为同学老师服务”“最重要的是要团结班集体”“替老师处理班级事务”“布置作业、收发作业、帮老师把作业搬去办公室”“班干部会点名和惩罚犯错的学生”“向老师告状”“去老师办公室”“劝架”……由访谈可知，学生对于班干部权力的表现的看法较为一致，普遍认为班干部应该服务师生、管理班级、团结班集体、架起师生沟通的桥梁和协调班级内的关系。
　　（三）班干部权力的异化
　　通过对研究对象的访谈，询问其班级的班干部是否存在渎职、滥用权力等班干部权力异化的情况;这些权力的异化具体表现在哪些方面;访谈对象对于这些异化的现象抱有什么样的态度。
　　徐孝雪和李伟将班干部权力的异化归纳为三个方面：班干部权力崇拜、班干部权力任性和班干部权力腐败，本人也以此为依据对学生进行了访谈。
　　成为班干部“可以管人”“可以和老师告状”“能罚大家”“可以管纪律，还可以记名”“可以随便去找老师”“老师更喜欢她，发奖品的时候总会有她”“老师很少批评他”“可以在家长会上得表扬”“当班长多威风啊”。
　　“不管事，找他帮忙他也不理”“和她玩得好的就能不用挨罚”“总是一副自己多了不起的样子”“在老师面前就表现得什么都好，对我们就一会儿好一会儿不好”。
　　由访谈可见，班干部权力异化的问题比较突出，其中班干部权力崇拜更是如今小学生“官”念的表现。小学生们对于班干部身份的认知似乎是得到的优待多于需要负担的责任的，他们聚焦于成为班干部手中会有什么权力和能够用这些权力得到什么好处，学生对于班干部权力的崇拜使得他们更多地聚焦于班干部这一身份会给自己带来什么好处而非去思考班干部需要承担哪些责任，“可以管其他的学生、惩罚其他学生、向老师告状、受到老师的偏爱、能受到优待”等福利都是学生们所向往的。
　　（四）群众学生对班干部的认识与看法
　　第一，由访谈可以看出，群众学生对于班干部个人的人格特征有较为统一的评价，且大多都是积极评价，其中低年级的学生对于班干部的评价几乎都是正面的;到了中年级开始出现两极分化，即出现了对班干部个人有意见的学生;到了高年级，群众学生对于班干部的评价则正反参半，多认可班干部的学习成绩，但对于其能力和行使权力的方法较为不满。
　　第二，不管是哪个年级段的学生对于班干部的权力和职责都有着相似的认识，即服务师生、管理班级、团结班集体、促进师生沟通和协调人际关系，而这些也是我们所普遍认同的班干部的职责和权力。
　　第三，在对于班干部满意度的调查中，学生们的回答较为统一。“特别好，学习超级棒，完成作业很快”“还好吧”“还可以”“也没什么不好的，挺好的”“特别讨厌”“就一开始管管，后来就不管我了”“也就那样吧，换谁都一样”。相比于班干部是否真是如此做的，群众学生更多的是一种妥协，他们习惯于班干部的管理，就算是对此有些不满也会妥协，很少会与教师沟通更换班干部的想法，处于一种“得过且过”的状态。