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摘要：兴趣是作文最重要的内驱力。如何培养学生习作信心概括为三点： 1、尊重信任、鼓励肯定，打开心锁树立信心。2、结合实际，因材施教，建立合乎学生习作能力的目标。3、贴近生活，开拓共享，创造自己的舞台。
关键词：习作 兴趣 信心 因材施教 创造
众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是作文最重要的内驱力。有了兴趣，孩子们便会愿意写作，热爱写作。但是，小孩子是天底下最纯真的天使，他们从来不回避自己的感情，他们只忠于自己的好恶。很显然，大部分的孩子都不爱写作，他们对写作避之唯恐不及，更别说要他们“愿意写作，热爱写作”了。对于刚学写作的学生而言，写作是一件多么高深，多么乏味的事情。如果，它能像他们拿手的跳皮筋，玩弹珠那样，能在放松中自信面对，乐趣无穷，那么一定不会再那么“面目可憎”了。
课程标准对中年段写作的相关表述是“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”。解开学生望“文”生畏这个心结的巧手便是激发他们写作的自信。一位哲人说的好：“谁拥有自信谁就成功了一半。”自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心去面对困难，努力完成自己愿望的动力。那么，如何培养孩子写作的自信呢？
一、尊重信任、鼓励肯定，打开心锁树立信心
孩子天生缺乏安全感，他们能敏感地觉察到别人对他们的情感。只要他们嗅到陌生、否定的气息，就会下意识地把自己锁起来。反之，他们在自己喜欢的领域中活动是十分投入，十分自信的。因此，尊重他们，信任他们，及时的鼓励和肯定能让他们打开对写作防备的心锁，树立写作的信心。
就拿作文的评语来说吧，虽然只是简短的几句评述，却可能影响到学生对待作文的态度。试想，如果一个本来就已经对作文敬而远之的学生，好不容易绞尽脑汁写成一篇交上去，反馈回来的是老师 “思路不开阔”“语句不流畅”“语言平淡无味”“书写马虎潦草”等一些充满理性、铁面无私却也令人扫兴的评语，他怎么可能提得起精神来，怎么可能对作文产生兴趣呢？
这并不是说我们不能实事求是，背离真理。相反，我们正是实事求是，从实际出发。在天真的孩子面前，鼓励与肯定能够帮助他们更快地找到真理的大门。不管是学优生还是学困生，他们都乐于看到老师欣赏的目光，他们都会以老师的目光作为评价自己的参考。作为老师，我们不只是学生的引路人，更应该是他们的伯乐，帮助他们认识发掘闪光点。在辅导写作的时候，信任孩子，调动孩子习作的积极性，并给予积极关注和表扬、切忌包办代替，更不可打击、讽刺。这样既培养孩子对自己行为负责的品质，又培养了自信心。
二、结合实际，因材施教，建立合乎学生习作能力的目标
作为教师，我们总是怀着一颗期待的心希望看到学生有所进步。但是，这种期待不代表可以跳过循序渐进的过程，忽略学生个体差异和认知水平去揠苗助长。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，来激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。因此，在辅导习作的时候，应注意帮助孩子建立自己每一阶段的适合自己的目标。师长期望过高，目标定的太高，超过了孩子能达到的限度，就容易使孩子产生失败感，丧失信心，也不能把目标定的太低，孩子完成得轻而易举，就会变得轻率和骄傲。比如，对学困生的辅导，可以寻找一些常见的，显而易见的“病”文，让学生去发现错误并尝试修改，通过前后对比，肯定他们的成果，让他们在锻炼的同时找到自信。
三、贴近生活，开拓共享，创造自己的舞台
我们经常鼓励学生多阅读，多借鉴，多积累美文佳作。这固然是一个提高學生写作水平的好方法。但是，我认为，我们不应该把榜样局限在远方，造成近处无风景的现象。对于某些学生而言，美文佳作就像天上的星星，可望不可及，离自己的生活很遥远。其次，由于鉴赏水平有限，并不是所有的学生都可以或者愿意透过文本去汲取内在的营养，尽管“熟读唐诗三百诗，不会作诗也能吟”，但我们更期待个性的创造而不是机械的接受。所以，单靠这方面杯水车薪的补给恐怕是远远不够的。
孩子对于他们熟知的事物总是不设防，因此，让他们倍感亲切的事物总是容易到达他们的内心。《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。开展“我的作文我作主”的活动，可以让学生不受文体、篇幅的限制，用自己就拿手的描述方式写作文。这对于学生来说，是一个轻松展现自我的好机会，不用再为条条框框而感到束手束脚了。“轻装上阵，大展拳脚”写出来的作文当然会比命题作文要有起色，这样又为我们教师提供了一个发掘亮点的理由，为学生相信自己能写好作文再打一剂“强心针”。
另外，孩子具有好奇心和初生牛犊不怕虎的劲头，他们有着极强的表现欲和创造欲。同时，他们又像希腊神话里的水仙花一样，喜欢关注自己也期待别人关注自己。整理学生作文装订成册，制作一本属于学生自己的“优秀作文选”，也许没有正规的排版，没有精美的装帧，但是这种原汁原味，亲切感十足的自创刊物，其魅力一点儿也不逊色于书店里的作文书。更重要的是，营造一个人人来参与，人人成榜样的氛围，可以让学生在参与、创造的同时投入自己的感情，及时看到自己的进步和成就。
《语文课程标准》里说“古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写‘放胆文’起步，逐渐过渡到‘小心文’，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气”。这种理念之所由古流传至今，是因为时至今日，这种智慧仍值得我们去借鉴，去传承。对于视作文为畏途的的学生们，我们不要急于传道授业，更重要的是站在他的身边引发他的勇气，鼓励他大胆地迈开步子向前走去。
参考文献：
1、《语文课程标准》;
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》。
关键词：习作 兴趣 信心 因材施教 创造
众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是作文最重要的内驱力。有了兴趣，孩子们便会愿意写作，热爱写作。但是，小孩子是天底下最纯真的天使，他们从来不回避自己的感情，他们只忠于自己的好恶。很显然，大部分的孩子都不爱写作，他们对写作避之唯恐不及，更别说要他们“愿意写作，热爱写作”了。对于刚学写作的学生而言，写作是一件多么高深，多么乏味的事情。如果，它能像他们拿手的跳皮筋，玩弹珠那样，能在放松中自信面对，乐趣无穷，那么一定不会再那么“面目可憎”了。
课程标准对中年段写作的相关表述是“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”。解开学生望“文”生畏这个心结的巧手便是激发他们写作的自信。一位哲人说的好：“谁拥有自信谁就成功了一半。”自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心去面对困难，努力完成自己愿望的动力。那么，如何培养孩子写作的自信呢？
一、尊重信任、鼓励肯定，打开心锁树立信心
孩子天生缺乏安全感，他们能敏感地觉察到别人对他们的情感。只要他们嗅到陌生、否定的气息，就会下意识地把自己锁起来。反之，他们在自己喜欢的领域中活动是十分投入，十分自信的。因此，尊重他们，信任他们，及时的鼓励和肯定能让他们打开对写作防备的心锁，树立写作的信心。
就拿作文的评语来说吧，虽然只是简短的几句评述，却可能影响到学生对待作文的态度。试想，如果一个本来就已经对作文敬而远之的学生，好不容易绞尽脑汁写成一篇交上去，反馈回来的是老师 “思路不开阔”“语句不流畅”“语言平淡无味”“书写马虎潦草”等一些充满理性、铁面无私却也令人扫兴的评语，他怎么可能提得起精神来，怎么可能对作文产生兴趣呢？
这并不是说我们不能实事求是，背离真理。相反，我们正是实事求是，从实际出发。在天真的孩子面前，鼓励与肯定能够帮助他们更快地找到真理的大门。不管是学优生还是学困生，他们都乐于看到老师欣赏的目光，他们都会以老师的目光作为评价自己的参考。作为老师，我们不只是学生的引路人，更应该是他们的伯乐，帮助他们认识发掘闪光点。在辅导写作的时候，信任孩子，调动孩子习作的积极性，并给予积极关注和表扬、切忌包办代替，更不可打击、讽刺。这样既培养孩子对自己行为负责的品质，又培养了自信心。
二、结合实际，因材施教，建立合乎学生习作能力的目标
作为教师，我们总是怀着一颗期待的心希望看到学生有所进步。但是，这种期待不代表可以跳过循序渐进的过程，忽略学生个体差异和认知水平去揠苗助长。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，来激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。因此，在辅导习作的时候，应注意帮助孩子建立自己每一阶段的适合自己的目标。师长期望过高，目标定的太高，超过了孩子能达到的限度，就容易使孩子产生失败感，丧失信心，也不能把目标定的太低，孩子完成得轻而易举，就会变得轻率和骄傲。比如，对学困生的辅导，可以寻找一些常见的，显而易见的“病”文，让学生去发现错误并尝试修改，通过前后对比，肯定他们的成果，让他们在锻炼的同时找到自信。
三、贴近生活，开拓共享，创造自己的舞台
我们经常鼓励学生多阅读，多借鉴，多积累美文佳作。这固然是一个提高學生写作水平的好方法。但是，我认为，我们不应该把榜样局限在远方，造成近处无风景的现象。对于某些学生而言，美文佳作就像天上的星星，可望不可及，离自己的生活很遥远。其次，由于鉴赏水平有限，并不是所有的学生都可以或者愿意透过文本去汲取内在的营养，尽管“熟读唐诗三百诗，不会作诗也能吟”，但我们更期待个性的创造而不是机械的接受。所以，单靠这方面杯水车薪的补给恐怕是远远不够的。
孩子对于他们熟知的事物总是不设防，因此，让他们倍感亲切的事物总是容易到达他们的内心。《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。开展“我的作文我作主”的活动，可以让学生不受文体、篇幅的限制，用自己就拿手的描述方式写作文。这对于学生来说，是一个轻松展现自我的好机会，不用再为条条框框而感到束手束脚了。“轻装上阵，大展拳脚”写出来的作文当然会比命题作文要有起色，这样又为我们教师提供了一个发掘亮点的理由，为学生相信自己能写好作文再打一剂“强心针”。
另外，孩子具有好奇心和初生牛犊不怕虎的劲头，他们有着极强的表现欲和创造欲。同时，他们又像希腊神话里的水仙花一样，喜欢关注自己也期待别人关注自己。整理学生作文装订成册，制作一本属于学生自己的“优秀作文选”，也许没有正规的排版，没有精美的装帧，但是这种原汁原味，亲切感十足的自创刊物，其魅力一点儿也不逊色于书店里的作文书。更重要的是，营造一个人人来参与，人人成榜样的氛围，可以让学生在参与、创造的同时投入自己的感情，及时看到自己的进步和成就。
《语文课程标准》里说“古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写‘放胆文’起步，逐渐过渡到‘小心文’，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气”。这种理念之所由古流传至今，是因为时至今日，这种智慧仍值得我们去借鉴，去传承。对于视作文为畏途的的学生们，我们不要急于传道授业，更重要的是站在他的身边引发他的勇气，鼓励他大胆地迈开步子向前走去。
参考文献：
1、《语文课程标准》;
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》。