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摘要：当前，小学中高年级语文阅读教学存在着较多问题，既阻碍了阅读教学活动的开展，又影响了小学生的整体阅读水平。教师要调动课堂阅读氛围，提高小学生的阅读理解能力，最终保证阅读教学的质量。
关键词：小学语文;阅读教学;误区
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此，在小学高年级阶段的语文教学中，教师要通过多样教学方法引领学生积极参与到语文阅读课堂中，改善过去沉闷的语文阅读课堂。新课程改革背景下，教师在教学过程中要能够充分认识到学生强化其阅读能力对其综合素养的推促意义，教师要能够在较长的语文学习时间中，引领学生把握阅读的技巧与方法，让学生在培育其良好的阅读习惯过程中，得到自我阅读素养的有效提升。在实际教学过程中，教师要能够充分把握高年级阶段的学生的学习特点，要能够在教学备课时制订缜密的学习计划，并能够及时对学生的阅读进行指导，在循序渐进的教学引导中促使高年级学生的阅读能力不断提升，促使学生的阅读能力得到全面的进步发展。
一、我国小学语文高年级阅读教学过程中存在的误区
（一）教学过程中未发挥出学生的主体作用
在教学过程中，教师们应当以学生为主体，通过分析学生的个人特点，制定出更为良好的阅读教学形式，以此来发挥出学生的积极性和主动性，提升阅读教学的效果。但是，在当前的小学语文高年级阅读教学过程中，很多教师并没有将学生作为自身教学活动开展的主体，在设置教学内容以及教学环节时，并没有很好地分析学生的个人特点，这就使得学生对于阅读教学的整体融合度不高，影响到了最终的引导效果。同时，很多教师还是以传统的教学方式为主导，致力于课堂知识内容的传播，并没有设置丰富多彩的环节引导学生更好地融入到阅读学习过程中，这也使得学生的学习过程过于枯燥，影响到了阅读教学活动的高效开展。
（二）语文阅读教学的实用性差
在实际的语文阅读课堂教学中，教师一直占据着主导地位，而小学生则处于被动学习、阅读的状态中。即使教师改变了教学模式，却没有考虑到小学生的认知水平、阅读习惯及实际能力，所设计的阅读教学内容与小学生的学习节奏并不相符，不但无法提升小学生的阅读水平，而且给小学生增加了学习压力，不利于教学活动的开展。
二、小学语文高年级阅读教学策略
（一）设计教学问题，提升学生的学习质量
在语文学习过程中，问题是教师常常采用的一种教学形式。教师为了取得更好的语文教学活动实施效果，就可以采用问题启导的方式，引领学生积极参与到文本探究活动中去思考。教师在导入环节采用问题启导的方式，可以检测学生的学习成果，还可以对学生后续学习的语文知识起到巩固提升的作用，在合作探究阶段，教师提出的问题任务要能够引导学生积极参与到语文课堂中探究并研读相关的知识内容，能够让学生的思维能力得以提升不同的教学阶段提出的问题要能够引导学生思考，能够让学生积极投入到语文知识的探究中，以此保证学生学习活动的有效开展。
（二）落实因材施教的理念
小学生的阅读水平参差不齐，容易出现两极分化的现象，进而影响小学生的整体阅读水平，加大了教师的教学压力。教师应积极、主动地了解每个小学生的阅读水平、认知能力、个性及阅读习惯，制订层次分明的教学计划，以充分满足每个小学生实际的阅读需求。同时，教师在进行分层阅读教学时，要不断调整教学内容，让小学生适应这一新型教学模式，最大限度地获取阅读知识，保证因材施教的实效性。
（三）重视学生的学习主体地位
小学语文高年级阅读教学的最终目的是提升学生的阅读能力，帮助他们养成良好的阅读思维，为其今后的发展奠定更好的基础。因此，在今后的小学语文高年级阅读教学过程中，教师应当将学生作为学习的主体，从学生出发，形成更有针对性的培养体系，进而获得更好的培养效果。在进行阅读能力的培养时，教师可以注重阅读方法和理解性思维的传授和引导，使得学生能够对文本内容进行自我的思考和判断，从这一基本点出发，形成有效的阅读能力，逐渐地养成符合自身特点的阅读习惯，更好地为今后的发展奠定基础。从文本出发深入到文本内部，通过把控整个文章的脉络和文本表达方式，挖掘人物的思想特点和性格特征，以此来形成文章的深化阅读能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的阅读方式和习惯。
（四）转变教学理念，重视预习，提升自主能力
培养语文核心素养是新教育理念的核心内容，要想实现核心素养的有效培养，按照传统的灌输式教学方法进行教学显然不可行。教师要主動转变教学理念，在语文教学中凸显学生的主体地位，为学生创造足够多的自主学习机会，这样才能有效培养学生利用语文知识解决实际问题的能力。首先，教师要明确在教学时学生才是学习的主体，教师不能代替学生思考，要给予学生充足的自主思考时间;其次，在明确这一教学理念后，教师要为学生创造足够多的实践机会。教师从预习环节入手，重课前预习，通过预习任务的设计和安排提升学生的自主学习能力;最后，教师要保证预习任务的合理性。充分利用学生的课余时间，给予学生展示预习成果的机会，全面保证预习的质量，为学生的全面发展提供推动力。
结束语
总之，在小学中高年级语文阅读教学中，教师一定要明确教学目的，通过阅读教学帮助小学生培养未来发展所必备的能力，提升小学生的语文综合素养。
参考文献
[1]祝捷.核心素养视角下小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（51）：48.
[2]王静.核心素养理念下小学语文阅读教学改革对策[J].新课程教学（电子版），2019（23）：8.
[3]王桂芳.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].新课程（上），2019（12）：29.
关键词：小学语文;阅读教学;误区
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此，在小学高年级阶段的语文教学中，教师要通过多样教学方法引领学生积极参与到语文阅读课堂中，改善过去沉闷的语文阅读课堂。新课程改革背景下，教师在教学过程中要能够充分认识到学生强化其阅读能力对其综合素养的推促意义，教师要能够在较长的语文学习时间中，引领学生把握阅读的技巧与方法，让学生在培育其良好的阅读习惯过程中，得到自我阅读素养的有效提升。在实际教学过程中，教师要能够充分把握高年级阶段的学生的学习特点，要能够在教学备课时制订缜密的学习计划，并能够及时对学生的阅读进行指导，在循序渐进的教学引导中促使高年级学生的阅读能力不断提升，促使学生的阅读能力得到全面的进步发展。
一、我国小学语文高年级阅读教学过程中存在的误区
（一）教学过程中未发挥出学生的主体作用
在教学过程中，教师们应当以学生为主体，通过分析学生的个人特点，制定出更为良好的阅读教学形式，以此来发挥出学生的积极性和主动性，提升阅读教学的效果。但是，在当前的小学语文高年级阅读教学过程中，很多教师并没有将学生作为自身教学活动开展的主体，在设置教学内容以及教学环节时，并没有很好地分析学生的个人特点，这就使得学生对于阅读教学的整体融合度不高，影响到了最终的引导效果。同时，很多教师还是以传统的教学方式为主导，致力于课堂知识内容的传播，并没有设置丰富多彩的环节引导学生更好地融入到阅读学习过程中，这也使得学生的学习过程过于枯燥，影响到了阅读教学活动的高效开展。
（二）语文阅读教学的实用性差
在实际的语文阅读课堂教学中，教师一直占据着主导地位，而小学生则处于被动学习、阅读的状态中。即使教师改变了教学模式，却没有考虑到小学生的认知水平、阅读习惯及实际能力，所设计的阅读教学内容与小学生的学习节奏并不相符，不但无法提升小学生的阅读水平，而且给小学生增加了学习压力，不利于教学活动的开展。
二、小学语文高年级阅读教学策略
（一）设计教学问题，提升学生的学习质量
在语文学习过程中，问题是教师常常采用的一种教学形式。教师为了取得更好的语文教学活动实施效果，就可以采用问题启导的方式，引领学生积极参与到文本探究活动中去思考。教师在导入环节采用问题启导的方式，可以检测学生的学习成果，还可以对学生后续学习的语文知识起到巩固提升的作用，在合作探究阶段，教师提出的问题任务要能够引导学生积极参与到语文课堂中探究并研读相关的知识内容，能够让学生的思维能力得以提升不同的教学阶段提出的问题要能够引导学生思考，能够让学生积极投入到语文知识的探究中，以此保证学生学习活动的有效开展。
（二）落实因材施教的理念
小学生的阅读水平参差不齐，容易出现两极分化的现象，进而影响小学生的整体阅读水平，加大了教师的教学压力。教师应积极、主动地了解每个小学生的阅读水平、认知能力、个性及阅读习惯，制订层次分明的教学计划，以充分满足每个小学生实际的阅读需求。同时，教师在进行分层阅读教学时，要不断调整教学内容，让小学生适应这一新型教学模式，最大限度地获取阅读知识，保证因材施教的实效性。
（三）重视学生的学习主体地位
小学语文高年级阅读教学的最终目的是提升学生的阅读能力，帮助他们养成良好的阅读思维，为其今后的发展奠定更好的基础。因此，在今后的小学语文高年级阅读教学过程中，教师应当将学生作为学习的主体，从学生出发，形成更有针对性的培养体系，进而获得更好的培养效果。在进行阅读能力的培养时，教师可以注重阅读方法和理解性思维的传授和引导，使得学生能够对文本内容进行自我的思考和判断，从这一基本点出发，形成有效的阅读能力，逐渐地养成符合自身特点的阅读习惯，更好地为今后的发展奠定基础。从文本出发深入到文本内部，通过把控整个文章的脉络和文本表达方式，挖掘人物的思想特点和性格特征，以此来形成文章的深化阅读能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的阅读方式和习惯。
（四）转变教学理念，重视预习，提升自主能力
培养语文核心素养是新教育理念的核心内容，要想实现核心素养的有效培养，按照传统的灌输式教学方法进行教学显然不可行。教师要主動转变教学理念，在语文教学中凸显学生的主体地位，为学生创造足够多的自主学习机会，这样才能有效培养学生利用语文知识解决实际问题的能力。首先，教师要明确在教学时学生才是学习的主体，教师不能代替学生思考，要给予学生充足的自主思考时间;其次，在明确这一教学理念后，教师要为学生创造足够多的实践机会。教师从预习环节入手，重课前预习，通过预习任务的设计和安排提升学生的自主学习能力;最后，教师要保证预习任务的合理性。充分利用学生的课余时间，给予学生展示预习成果的机会，全面保证预习的质量，为学生的全面发展提供推动力。
结束语
总之，在小学中高年级语文阅读教学中，教师一定要明确教学目的，通过阅读教学帮助小学生培养未来发展所必备的能力，提升小学生的语文综合素养。
参考文献
[1]祝捷.核心素养视角下小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（51）：48.
[2]王静.核心素养理念下小学语文阅读教学改革对策[J].新课程教学（电子版），2019（23）：8.
[3]王桂芳.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].新课程（上），2019（12）：29.