纵观近几年的生物高考试题，贯穿了以能力测试为主的命题思想，考查学生对中学所学相关基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，体现了素质教育对生物课的要求。如何适应素质教育的要求，是新形势下对生物复习课教学提出的新问题。高三生物学复习，时间短，知识容量大。如何在短时间内让学生掌握基础知识，提高学习效率，是生物教师所关注的问题。本人从生物复习课如何出“新”，谈几点肤浅的认识，供同行共同探讨。
　　复习课不同于新授课，机械重复学过的内容，教师无味，学生厌烦。只有在“新”字上做文章，让学生体验到处处都是新感觉，才能收到事半功倍的效果。那么，如何推陈出新呢？
　　一、新的教法
　　新授课最常用的教法是讲述法。复习时，根据不同的教学内容，采用讲授、自学辅导、练习等多种方法相结合的教法，并运用多种教学手段如幻灯、多媒体、挂图等，抓住学生的心，使其思维跟着老师走，提高其学习积极性，使其学有启发，学有收获，从而达到提高效率的目的。
　　二、新的知识体系
　　经过一年多的学习，学生已具备了一定的生物知识，教师的任务就是帮助学生抓住知识的内在联系，对知识点进行整合，串联成线，构建成知识面，进而构筑起知识系统树，使学生对所学知识有整体认识。如高中生物必修、选修就把它分成以下几块复习：①绪论，生命活动的物质基础和结构基础；②生物的新陈代谢和微生物与发酵工程；③生命活动的调节和免疫；④生物的生殖和发育；⑤遗传、变异和进化；⑥生物与环境；⑦实验设计。这样将三本书的知识重新组合，给学生新的体验，很受学生欢迎。
　　三、新的练习
　　练习是知识的巩固与运用，是培养学生思维能力的一种方法。从高中一年级到三年级，每个学生手中至少都有一本参考资料，如果每次练习均是陈题老题，就会禁锢学生的思维，降低复习效率。我的做法是一方面改变题型，选择题改变成简答题或实验设计题或是判断题。另一方面习题的选择上尽可能新鲜些，既要反映“双基”知识，又要适当穿插一些“潮流化”的内容和试题，如以“苏丹红”“禽流感”“SARS”等为背景来考查学生所学书本知识，学生会觉得生物课紧跟时代步伐，有耳目一新的感觉，学习效果自然会得到提高和巩固。
　　四、新的高度
　　俗话说：“站得高，才能望得远”。复习课不能停留在原有的认识水平上，要进一步深化与扩展，使学生对在掌握原有知识的基础上，进一步深化、拓展，达到“温故而知新的复习效果。例如，光合作用这是高中生物的一个主干知识点，简单重复书本知识，学生厌学，怎么办，我就通过光合作用过程的图解（人教版P56图3-8改编）复习以下一些知识：
　　①光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度、光照时间、光质）②CO2是光合作用的原料，如何设计实验证明？③光合作用产生了O2，如何证明？光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质？如何证明。④光合作用产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，又如何证明？⑤叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？成分有哪些？在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？⑥叶绿素是光合作用中的重要色素，影响叶绿素合成、分解的因素有哪些？（光、矿质元素、温度等）⑦光合作用过程中物质变化、能量变化的途径是怎样的？⑧影响光合作用的环境因素有哪些？（光、CO2、矿质元素、温度、H2O）⑨C3植物和C4植物叶的结构有何不同？光合作用的过程有什么不同？⑩光反应与暗反应有什么区别与联系？光合作用与呼吸作用有什么区别与联系？
　　通过这一系列的问题复习，从多方位、多角度的联系，使学生对光合作用这一节知识达到一个新的高度。
　　五、新的教学手段
　　“讲、练、考”是高三复习的老套路，复习是枯燥乏味的，新的教学手段的适当运用能激发学生的学习热情，提高复习效率，因此，教师适当采用多媒体技术等现代教育技术手段教学，讲练测相结合，能减轻学生课后的学习负担。如复习完一节的基本知识点后，课堂上留出10分钟时间，精选5~6个试题以抢答形式由学生来完成，效果很好。
　　六、有新意的讲评
　　讲评是复习中不可缺少的一环。对于练习、小考；老师一般就是对对答案。老师倒是轻松，学生却是毫无收获，复习效果甚微。复习阶段，作为教师应该给学生讲一讲同类题目（如实验设计题）的解答规律，尤其是，解题的切入点，突破口、难点在哪儿，遇到一道新题目时，教师本身是如何想的，或者让学生自己说说解题思路，让学生悟出解题方法，使学生用已有的知识去发现“新大陆”。这样的复习效果可能会更好。
　　（作者单位 湖南省益阳市桃江一中）