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摘 要： 自新一轮基础课程教育改革实施以来，对小学语文教学提出了更高的标准和要求，语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听、说是基础，读、写是目标。作文教学是语文教学中的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。小学语文写作是小学语文教学的重要内容，是衡量学生语文水平的重要指标之一。以下本文将从小学语文写作的角度出发，结合实践经验提出建议性措施，针对存在的问题，提出一些相应的策略，以供参考。
关键词： 小学语文；写作教学；问题方法
【中圖分类号】 G40-011 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0113-01
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。小学语文写作教师不仅要教会学生一些基础性的字词和句式，更要培养出学生的文学素养，让他们能真正有感而发，能运用恰当的文字写出内心的真实感受，能够表达出自己的情感和思想，为将来更好地学习打基础。但是目前的小学语文写作存在着很多问题。
一、当前小学语文写作教学存在的问题分析
许多小学生对写作缺乏足够的兴趣，在写作教学中，总表现得缺少兴趣，根本无法配合教师的教学，教师也感到“难教”。这对小学生文学素养的养成和以后的发展会产生不良的影响。
（一）小学语文写作教学形式化、短效化。
一些教师过分注重作文形式，追求作文技巧和速成，让学生背诵和积累一些优美的词句并用到作文中，但是这仅仅是堆砌华丽的辞藻，只注重了表象，却失掉了内涵。另外，学生完成习作时，教师不能对学生写作中存在的问题进行及时反馈，长此以往，这就降低了学生写作的积极性。
（二）学生语文基础差。部分学生的语文。
基础知识掌握不牢固，缺乏相应的语文积累，致使在写作练习时缺乏足够的素材，感到写作难度大，难以对小学语文写作产生浓厚的兴趣，久而久之，学生就开始惧怕写作。
（三）文章缺乏真情实感。写作不仅要。
有真实的生活，更要有经过作者感悟、加工、提高、重组、再造后的生活。有些学生在写作时生搬硬套，不能从自身的生活实际入手，不能写出自己的真切体会，不能用文字表现出自己对待某一事件或事物的独特感受。有些学生没有足够的词汇量，导致写作时出现大量的空话、大话，毫无创新性，即使是一些读起来非常漂亮的句子，也是从其他范文书上摘抄的，这导致学生缺乏应有的表达能力。
二、有效解决小学语文写作教学现状问题的途径
为有效解决当前小学语文写作教学中存在的一些问题，笔者在透彻分析出现这些问题根本原因的前提下，凭借自身的小学语文教学经验，有针对性地提出了一些解决途径。
（一）创新小学写作教学指导思想。
教学观念是教师组织一切教学活动的指导思想，有什么样的指导思想就决定会设计出怎样的教学方案。针对当前小学语文作文教学有悖于学生写作需求的问题，教师应大胆创新传统的教学指导思想，在全面了解学生知识背景、生活环境、个性特点、写作基础等问题，然后有针对性地设计教学方案，以确保自己所设计出的教学方案尽可能符合学生的写作需求。因此，在实际教学中教师应将学生写作水平作为主要分组依据，把学生合理划分到基础组、发展组及培优组中，然后将各个小组组员的共性作为设计写作教学方案的依据，应敢于打破传统教学“主题统一”的指导思想，根据学生的个性化写作特点设计多个类似的写作主题，让学生自主选择，并引导学生从自己的直接或间接生活体验中选择素材，以写出有真情实感、有血有肉的文章，最终切实优化小学语文写作教学实效。
（二）灵活选用丰富多样的训练法。
浓厚的兴趣是激发学生参与写作教学的动力源泉，因此教师在实际教学中应依据学生兴趣爱好组织写作训练活动，尽可能提高写作训练方法的多样性与生动性，以最大限度迎合各种特点学生的写作兴趣与写作需求，从而使得他们都能以更积极的态度对待写作教学，最终写出更高水平的作品。比如，在学习完《麻雀》之后，教师就可为学生设计一节以“我最喜爱的小动物”为主题的写作教学活动。在正式授课之前，教师可为学生布置几个课前准备任务，让学生依据自身需求自主选择：到动物园观看自己想要写的动物，以记叙文形式写作文；通过多方查阅资料尽可能多地获取自己所需要的写作材料以说明文的形式描写；与同学交流共享各种信息，以辩论的形式写文。教学实践表明，多样化的写作训练形式，可使得每个学生都能找到自己乐于参与的写作训练形式，从而自然将自己的情感与思想渗透到写作中，最终更易于写出生动、感人的作品。
（三）拓展学生思路，开展多元化写作练习。
当前写作练习模式过于单一，一是缺少严格的写作练习，导致写作随意性和模糊性；二是忽视写作整体结构。对此在教学中，笔者对学生可以接触和感受到的实物性文章进行描写。如“秋天”“画”等，指导学生从多个角度描写人物和景色。此外，在写作前，笔者带学生亲自参观教材中的树林等，或者借助信息技术给学生展示相关景象，增强学生画面感，通过对学生视觉、触觉等方面的刺激，调动学生写作思维，为学生写作提供思路，同时培养学生写作兴趣。此外，培养学生自我修改能力也是提高其写作水平的有效手段。由于教师难以在短时间给予学生写作评价，对此教师可以让学生互相修改或者采取自改等方式，互相学习、共同进步，学生由于年龄所限，无法接触到很多课本以外的知识。要想学好语文知识，将着眼点仅仅放在课堂上是远远不够的。因此，作文教学要与阅读教学密切配合，扩大学生的课外阅读量。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，更是语文写作中最原始的素材积累。教师必须不断探索，引导学生把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，只有让学生体验生活，感受生活，强化情感体验，写学生自己亲身经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性，才能实现作文内容具体、表达真情实感的目标。
写作教学承担着培养小学生基础写作能力的重要责任。在具体教学中，教师要明确认识到当前小学语文写作教学存在的问题，并积极转变自身观念，结合小学生特点，采取针对性措施，拓展学生写作思路，鼓励和引导学生进行阅读，不断积累更多写作素材，提高写作教学质量的同时，培养学生写作能力，从而促进小学生语文综合素养的提升。
参考文献
[1] 王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2] 陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2016（3）.
关键词： 小学语文；写作教学；问题方法
【中圖分类号】 G40-011 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0113-01
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。小学语文写作教师不仅要教会学生一些基础性的字词和句式，更要培养出学生的文学素养，让他们能真正有感而发，能运用恰当的文字写出内心的真实感受，能够表达出自己的情感和思想，为将来更好地学习打基础。但是目前的小学语文写作存在着很多问题。
一、当前小学语文写作教学存在的问题分析
许多小学生对写作缺乏足够的兴趣，在写作教学中，总表现得缺少兴趣，根本无法配合教师的教学，教师也感到“难教”。这对小学生文学素养的养成和以后的发展会产生不良的影响。
（一）小学语文写作教学形式化、短效化。
一些教师过分注重作文形式，追求作文技巧和速成，让学生背诵和积累一些优美的词句并用到作文中，但是这仅仅是堆砌华丽的辞藻，只注重了表象，却失掉了内涵。另外，学生完成习作时，教师不能对学生写作中存在的问题进行及时反馈，长此以往，这就降低了学生写作的积极性。
（二）学生语文基础差。部分学生的语文。
基础知识掌握不牢固，缺乏相应的语文积累，致使在写作练习时缺乏足够的素材，感到写作难度大，难以对小学语文写作产生浓厚的兴趣，久而久之，学生就开始惧怕写作。
（三）文章缺乏真情实感。写作不仅要。
有真实的生活，更要有经过作者感悟、加工、提高、重组、再造后的生活。有些学生在写作时生搬硬套，不能从自身的生活实际入手，不能写出自己的真切体会，不能用文字表现出自己对待某一事件或事物的独特感受。有些学生没有足够的词汇量，导致写作时出现大量的空话、大话，毫无创新性，即使是一些读起来非常漂亮的句子，也是从其他范文书上摘抄的，这导致学生缺乏应有的表达能力。
二、有效解决小学语文写作教学现状问题的途径
为有效解决当前小学语文写作教学中存在的一些问题，笔者在透彻分析出现这些问题根本原因的前提下，凭借自身的小学语文教学经验，有针对性地提出了一些解决途径。
（一）创新小学写作教学指导思想。
教学观念是教师组织一切教学活动的指导思想，有什么样的指导思想就决定会设计出怎样的教学方案。针对当前小学语文作文教学有悖于学生写作需求的问题，教师应大胆创新传统的教学指导思想，在全面了解学生知识背景、生活环境、个性特点、写作基础等问题，然后有针对性地设计教学方案，以确保自己所设计出的教学方案尽可能符合学生的写作需求。因此，在实际教学中教师应将学生写作水平作为主要分组依据，把学生合理划分到基础组、发展组及培优组中，然后将各个小组组员的共性作为设计写作教学方案的依据，应敢于打破传统教学“主题统一”的指导思想，根据学生的个性化写作特点设计多个类似的写作主题，让学生自主选择，并引导学生从自己的直接或间接生活体验中选择素材，以写出有真情实感、有血有肉的文章，最终切实优化小学语文写作教学实效。
（二）灵活选用丰富多样的训练法。
浓厚的兴趣是激发学生参与写作教学的动力源泉，因此教师在实际教学中应依据学生兴趣爱好组织写作训练活动，尽可能提高写作训练方法的多样性与生动性，以最大限度迎合各种特点学生的写作兴趣与写作需求，从而使得他们都能以更积极的态度对待写作教学，最终写出更高水平的作品。比如，在学习完《麻雀》之后，教师就可为学生设计一节以“我最喜爱的小动物”为主题的写作教学活动。在正式授课之前，教师可为学生布置几个课前准备任务，让学生依据自身需求自主选择：到动物园观看自己想要写的动物，以记叙文形式写作文；通过多方查阅资料尽可能多地获取自己所需要的写作材料以说明文的形式描写；与同学交流共享各种信息，以辩论的形式写文。教学实践表明，多样化的写作训练形式，可使得每个学生都能找到自己乐于参与的写作训练形式，从而自然将自己的情感与思想渗透到写作中，最终更易于写出生动、感人的作品。
（三）拓展学生思路，开展多元化写作练习。
当前写作练习模式过于单一，一是缺少严格的写作练习，导致写作随意性和模糊性；二是忽视写作整体结构。对此在教学中，笔者对学生可以接触和感受到的实物性文章进行描写。如“秋天”“画”等，指导学生从多个角度描写人物和景色。此外，在写作前，笔者带学生亲自参观教材中的树林等，或者借助信息技术给学生展示相关景象，增强学生画面感，通过对学生视觉、触觉等方面的刺激，调动学生写作思维，为学生写作提供思路，同时培养学生写作兴趣。此外，培养学生自我修改能力也是提高其写作水平的有效手段。由于教师难以在短时间给予学生写作评价，对此教师可以让学生互相修改或者采取自改等方式，互相学习、共同进步，学生由于年龄所限，无法接触到很多课本以外的知识。要想学好语文知识，将着眼点仅仅放在课堂上是远远不够的。因此，作文教学要与阅读教学密切配合，扩大学生的课外阅读量。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，更是语文写作中最原始的素材积累。教师必须不断探索，引导学生把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，只有让学生体验生活，感受生活，强化情感体验，写学生自己亲身经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性，才能实现作文内容具体、表达真情实感的目标。
写作教学承担着培养小学生基础写作能力的重要责任。在具体教学中，教师要明确认识到当前小学语文写作教学存在的问题，并积极转变自身观念，结合小学生特点，采取针对性措施，拓展学生写作思路，鼓励和引导学生进行阅读，不断积累更多写作素材，提高写作教学质量的同时，培养学生写作能力，从而促进小学生语文综合素养的提升。
参考文献
[1] 王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2] 陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2016（3）.