英语学习需要学生在整体认知感悟的基础上全面掌握语言表达的运用规则。借助导学案来引导学生有效预习，一方面，能使他们有明确的目标，便于学生主动学习和认知；另一方面，能使学生在预习感知中降低理解的难度，帮助他们获取更为丰富的语言文化知识，促进技能的内化生成。导学案的运用对优化教学方式具有一定的导向推动作用，能激活学生学习英语的主动性和创造性，满足他们全面发展的需要。
　　一、根据知识体系设计导学案
　　英语学习是建立在一定知识体系结构基础上的综合运用过程，是学生理解和掌握语言文化知识的重要内核。围绕学习知识体系设计具有一定整体性和匹配性的导学案例，不仅能使学生全面掌握学习内容，还能够让他们有更为丰富的认知感悟思维。
　　导学案应结合当堂课的教学内容，突出系统化和全面性，帮助学生更好地梳理知识结构脉络，掌握语言表达的内在逻辑。围绕学习内容多设计相应的背景素材，帮助学生能够在整体认知感悟的基础上更好地丰富思维感知，加深印象；围绕课程知识中存在的前后联系和链接，注重重点的筛选、难点的化解等，为学生设计相应的学习案例，帮助他们获取知识；注重相关知识点的链接，帮助学生在案例引导中全面了解课程内容，丰富思维感知。体系化的设计，能让学生在自我预习的过程中更好地丰富认知感悟。
　　突出知识体系的全面性来优化导学案，能使学生更为深入地掌握学习内容。例如，在《牛津初中英语Fun with English》（下同）8A Unit 3 A day out 的“Reading A Around the world in a day!”阅读教学中，可引导学生在整体阅读感知的基础上，围绕“Why does the author want to go around the world in a day?”找出相应的答案，以培养学生敏锐的语言信息意识，帮助他们获取相应内容。同时，可针对学生在阅读理解中的问题，设计一定的背景知识，建议学生从互联网上了解当今世界日新月异的变化。可根据学生在阅读中的感知，设计一定的思考题目，像:“Why am I having a wonderful time here (some interesting places)?”和“What do you find from the reading?”以此来帮助学生更好地活化认知感悟。通过这样的形式来引导学生学习，不仅能够给预习明确一定的目标方向，还能够使学生不断发现可探究的知识，提高综合运用能力。
　　二、帮助学生质疑探索，设计启发导学案
　　导学案给学生的思考质疑提供了一定的载体空间，不仅能体现学生的学习主体地位和作用，更能够使他们在主动探究的过程中不断发现新鲜有趣的学习内容。以这种方式运用导学案，能够使学生在质疑思考的过程中强化认知感悟。
　　将学生的思考质疑融入导学案，能让导学案引导助学的作用更加凸显。能给学生足够留白的空间，鼓励学生通过笔记形式来划出自己的学习疑难点，引导学生主动质疑探索；设计多样化的思考探究题目，让学生在练习过程中强化认知感悟，促进他们深层思考和主动质疑；关注学生的自我发展，引导他们在尝试自主练习的过程中圈出更多的疑难点。按照质疑引导来设计导学案，能让学生的思考空间更为广泛。
　　融入学生的学习质疑，能更好地体现导学案的启发功效。例如在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”导学案例设计中，引导学生围绕“Which interesting story about giant pandas do you know?”来展示自己的文化知识积累。同时，可要求学生围绕“The growth about giant pandas...”找出相应的表达内容，以深化整体理解。以这样的案例引导，不仅能够激发学生主动阅读课文的激情和兴趣，更能够使学生在整体感知中丰富自己的思维。
　　三、围绕学生的发展创新，设计延伸导学案
　　导学案还可以成为培养学生发展创新思维的有效途径。多给学生丰富的认知感悟空间，不仅能帮助学生深化对学习内容的认识，还能够使他们在学习过程中形成主动探究的习惯。
　　导学案可结合学生的总结反思来突出其预习引导、自学升华、思考延伸的作用。在设计过程中，一方面，多给学生弥补修复的机会，让学生在自我反思的过程中归纳思考方法，深化理解感悟；另一方面，要求学生能够结合预习引导来尝试自己设计运用，让他们能够更好地丰富预习思维。这样的导学案设计，能有效培养学生的发展创新精神。
　　由此可见，发挥导学案的作用，引导学生自我预习和主动探知，不仅能体现对课程教学资源的优化，更能够让学生在导学案的引导下探究问题和解决问题。以导学案来鼓励学生预习英语，让学生带着深思和质疑主动融入课程的学习，深化其认知感悟。