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编者按：从吉林省长春市到广东省珠海市，从热血青年成长为经验丰富的老教师，从新任教师成长为校级领导，24年来，全国优秀教师、珠海市名教师宋朝华老师经历良多，也收获良多。从教以来，宋老师一直坚守着“做一名受学生喜爱、帮助学生成长、得到家长和社会认可的好教师”的初心，积极投身教研与科研，自觉提高自身教育教学素质，并在追求专业成长的路途上，不畏挑战，砥砺前行，勇敢地跨越了模仿适应阶段、反思提升阶段、平台积累阶段、创造井喷阶段等四个阶段，收获了别样的精彩。
宋朝华，珠海市文园中学副校长，中小学正高级教师。广东省教师工作室主持人、广东省新一轮中小学“百千万人才培养工程”名教师培养对象，曾入选“广东省特支计划”教学名师，曾获全国优秀教师、珠海市名教师等荣誉称号以及“广东省五一劳动奖章”。出版了两部论著，论文发表或获奖多篇。主持或主要参与省级德育创新项目《学生参与式德育管理模式的实践与研究》与《以教改为抓手提升学校德育工作内涵》、珠海市科技局重点课题《初中数学活动课的实践与研究》、珠海市教育局重点课题《初中数学“综合与实践”课程的研究与开发》与《初中有效课堂教学策略研究及应用系统开发》等课题研究，其中《初中有效课堂教学策略研究及应用系统开发》获得珠海市研究成果二等奖。
1993年毕业于东北师范大学数学系后，宋朝华老师离开生活了二十多年的長春，毅然来到珠海，成为珠海市南屏中学的一名数学教师。如今，24年过去了，她从热血青年成长为经验丰富的老教师，从新任教师成长为校级领导。24年以来，她先后任教于乡镇学校、区属学校、市直属学校，从未离开过教学的第一线，并且保持着大学时选择教育专业的那份初心：一定要做一名受学生喜爱、帮助学生成长、得到家长和社会认可的好教师。
在长期的学习、实践与创新中，宋朝华老师自觉、主动地提高自身教育教学素质。在不断实现自我监督、自我调节和自我超越的同时，乐业精神和敬业精神对她也起到了非常重要的作用。她深深地体会到，只有以乐业和敬业为前提，才可能爱业、精业、创业，直至成业。教育是她从小向往的行业，对她而言，教育工作绝不只是谋生的手段，更是能够发挥才能、实现个人价值的平台。多年的工作经历告诉她，人生中坚持一项自己热爱的工作，并为之努力，为之坚持，为之奋斗，为之拼搏，都并不是一件难事，因为你乐在其中。
回顾24年，宋朝华老师的专业成长经历可以分为四个阶段：模仿适应阶段、反思提升阶段、平台积累阶段、创造井喷阶段。
第一阶段——模仿适应阶段（1993年- 1997年）
1993年，宋朝华老师毕业分配到珠海市南屏中学，一个城乡接合部的完全中学，先教了一年高中。后来高中部改制为职业教育，从那时起，她开始了初中数学教学。在这期间，她实现了两个转变：一是由师范生到教师的角色转变；二是教学知识向教学能力的转变。
学校非常重视新入职教师的培养，在这里，宋老师得到了很多资深数学同行的悉心指导，在备课、听课、评课以及承担各级公开课的过程中，不断学习老教师的教学和管理经验，努力摸索教育教学规律和中学生的年龄特征、心理需求等，逐渐站稳了讲台，为日后进一步提升专业素质打下了坚实的基础。
1997年，宋老师担任班主任的第一届学生毕业了。这个班三年以来，一直保持年级总平均分和数学成绩领先的好成绩，中考成绩不出意料，再次夺冠，并荣获区“优秀团支部”称号。宋老师也获得了“珠海市先进教师”的光荣称号。仅仅四年的教学经历，让她尝到了作为教师的酸甜苦辣。“不忘初心，方得始终！”她深深地体会到，对于青年教师而言，看似很大的困难其实都是暂时的，都是可以克服的。只有坚持不懈地认真学习，积极主动地虚心请教，踏实勤奋地投入实践，及时深入地开展反思，才是通往成功的捷径。
任教四年后，在学校的大力培养下，凭借个人较好的素质及刻苦努力，宋朝华老师已然成为学校青年教师中的佼佼者，荣获“珠海市优秀团员”“珠海市香洲区巾帼建功立业先进个人”“珠海市先进教师”等称号。
第二阶段——反思提升阶段（1998年- 2003年）
1998年后的四五年间，宋朝华老师处于反思提升阶段，就是傅道春教授根据马斯洛的需要层次论划分的“教师需要的发展期”，这个阶段教师职业成就意识的自我培养非常重要。
1997年7月底，宋老师生下可爱的女儿。9月1日，因学校急需数学教师，她又返校承担了一个班的教学任务，产假一共才休了40天。状态着实调整、恢复了一段时间。期间，她积极参加珠海市说课比赛等各级各类的教研活动，迫使自己多动脑，促进身体及思维状态尽早得到恢复，争取进一步的提升。但是，她发现自己的理论水平和现代教育理念认知阻碍着自身的成长。
1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位，并于1997年开始招生试点工作。教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。1999年，在宋老师的积极申报和学校的推荐下，她的继续进修、深造的愿望得以实现。1999年4月，她顺利考取了华南师范大学数学系数学教育硕士，并于2003年完成答辩，获得了数学教育硕士学位。同时，在这三年多的时间内，她系统地学习了新知识，掌握了学科的前沿，得到了教育研究的培养，这都为她后期有效、快速地成长打下了坚实的基础。从此，她的教师专业成长列车驶上“加速快线”。与其说她运气好，不如说是坚定的教育信念、职业理想和成就事业的执着程度成就了她。先进的教育理念和现代教育技术的学习，使她的教学实践有了明确的目标和方向，科学、有效的教学手段和方法，大大提升了她的教学质量和教研能力，使她成了学校的骨干教师。她撰写的论文、教学设计、教学实录等获得了各级各类奖励。
在职完成硕士学位的学习过程中，宋老师的学习成果也在教学工作中得到了充分的实践，她的专业发展进入了一个极速提升轨道，这让她的专业能力和专业水平在同行中脱颖而出，有了一定的知名度，成为学生、家长、同事公认的好老师。 第三阶段——平台积累阶段（2004年- 2010年）
在快速提升之后，宋朝华老师的专业发展进入了一个平缓的发展期。年级组长、两个重点班的教学任务，使专心教研成为一种奢望。同时，高级职称的到位、教育系统给予的肯定也逐渐磨蚀她的斗志，“主动发展”的根本动因减弱，宋老师进入了教师发展的“高原平台期”。
但是，她遇到了再次奋起的契机。2008年4月，宋老师担任学校的教务处主任，负责管理教学全面工作。之前，她担任了8年年级组长，在年级管理方面具备充足的经验和有效的策略，但在教学管理方面却不太了解。当时，王桂莲副校长分管宋老师的工作，王副校长曾是一位非常优秀的教务主任，在其悉心指导下，宋老师的教学管理工作慢慢上了轨道。同时，由于教务工作的需要，宋老师不得不大量学习和阅读相关的文件、书籍，提升自身的业务水平和专业素养，以具备组织和引领教师开展教研活动的能力。在这个过程中，她积累了大量的管理经验和研究方法。例如，2009年学校申报并立项了珠海市级重点课题《初中课堂有效教学策略研究与应用系统开发》，身为教务主任，宋老师承担了课题中心组组长的任务，那是她第一次做课题，完全是在摸索中前行。非常庆幸的是，课题组的专家顾问给予了她大力支持和悉心指导，从研究目标的确立、开题报告的撰写、研究步骤的制定等等，事无巨细，她都在专家的指导下稳步推进，边做边学，收获极丰。2012年课题结题时，她已完全掌握了做课题的方法。同时，学校以此课题为抓手，大力开展了课堂教学有效性的研究和改革，100多名教师参与该课题的研究和开发工作，全校教研氛围浓厚，教学质量提升很快，一跃成为珠海名校，社会美誉度得到大幅提升。另外，受此课题成果的正面影响，非中考科目也开展了课堂教学有效性的研究，目标定位在“让学生上了高中后不再补习初中的政治、历史、地理、生物”，改变了这些学科原有的课堂教学模式，学生主体性得到了更好的体现，教学效果得到了提升。
在带领老师们做课题的过程中，宋老师最大的感触是：“科研兴教”的力量太强大了。从此，她对教科研的态度从被动参与到主动投入，真正开始了教师专业发展的新阶段。
第四阶段——创造井喷阶段（2009年- 2016年）
“机会总是留给有准备的人。”公开课、专业培训、专业进修、教研活动、论文评比、專题讲座等等，每一次教研活动，宋朝华老师都当作一次提升的重要机遇，做到“认真把握，积极准备，全身心投入”。比如，珠海市教育局教研中心开展了学校校本教材开发的评比活动，宋老师通过阅读大量校本课程的相关资源，对1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中正式提出的三级课程、三级管理有了更深入的了解，进一步明确了校本课程对素质教育发展的重要意义。在积极动员和组织老师们开发校本教材中，宋老师一边学习，一边与老师们一起摸索探究，共同开发。虽然过程中遇到了很多困难，但是在领导的支持和老师的坚持下，20多位教师参与并开发出自己的第一册且有一定质量的校本教材，如一位历史教师结合珠海新建的绿道工程和对珠海历史的了解开发了《骑行绿道，图说珠海》；一位生物教师通过观察校园操场上的鸟类及珠海野生鸟类的知识开发了《珠海野生鸟类》；一位爱看电影的地理教师开发了《看电影、识地理》；一位心理教师开发了《校园人际关系》。这些校本教材都获得了市级奖励，学校也获得优秀组织奖。通过此次活动，宋老师收获了初级中学开发校本教材的经验，并及时撰写了相关的论文，获得广东省级教育学会论文评比一等奖。
这一次的成功经历使宋老师对自己的研究能力有了一定的认识和自信，对开展教育教学改革产生了浓厚兴趣，可以说，这是她专业发展的一个重要里程碑。从此，她专业发展进入了“主动要求发展”阶段。
2012年，宋老师结合一直比较关注的数学综合与实践活动课型的实践与研究，申报课题《初中数学活动课研究与应用系统开发》，被深圳市科技局立项为市级重点课题，于2014年顺利结题；2013年担任分管德育的副校长期间，组织德育团队的成员完成了《校园安全读本》的开发；2015年主持并申报省级创新项目《学生参与式德育管理模式的研究与实践》，2016年顺利结题；建立和完善《学校校园安全管理机制》，受到“广东省安全文明校园”评估组好评，成为兄弟学校争相学习的样板等等。每一项工作、每一个活动都是她开展研究活动的对象和机会，科研的习惯思维使她的工作质量和效果得到很大的提升。她的科研活动扎根学校，扎根教学实践，具有前所未有的创新精神和能力，而她的教学风格和模式更具个性。
2015年，宋朝华老师通过了广东省新一轮中小学“百千万人才培养工程”名教师培养对象的评选，开始了为期三年的专业学习。同年，她还被评为广东省教师工作室主持人。作为省“百千万”名师培养对象，她在专家、导师的指导下，在优秀同伴的互助互学中，孜孜不倦地学习教育教学理论，乐此不疲地深入开展课堂教学研究，提升了科研成果的数量和质量。与此同时，她开始重新审视、反思和提炼自己的教学风格，进入自我提升、自我追求、自我超越的境界。作为省名教师工作室主持人，她不断地学习，提高自身的专业素养，从而为省级骨干教师提供更有质量的支持与服务，而频繁的讲学、示范课和教学经验、教学论文等的分享，又很好地促进了她的专业发展。可以说，她的专业发展进入了创造井喷阶段。
作为一名教师，在24年的教育生涯中，宋朝华老师收获了很多，也实现了自我价值。她说：“我从未对自己当初的选择——珠海和教育事业后悔过，我爱珠海，我爱教育！”
宋朝华，珠海市文园中学副校长，中小学正高级教师。广东省教师工作室主持人、广东省新一轮中小学“百千万人才培养工程”名教师培养对象，曾入选“广东省特支计划”教学名师，曾获全国优秀教师、珠海市名教师等荣誉称号以及“广东省五一劳动奖章”。出版了两部论著，论文发表或获奖多篇。主持或主要参与省级德育创新项目《学生参与式德育管理模式的实践与研究》与《以教改为抓手提升学校德育工作内涵》、珠海市科技局重点课题《初中数学活动课的实践与研究》、珠海市教育局重点课题《初中数学“综合与实践”课程的研究与开发》与《初中有效课堂教学策略研究及应用系统开发》等课题研究，其中《初中有效课堂教学策略研究及应用系统开发》获得珠海市研究成果二等奖。
1993年毕业于东北师范大学数学系后，宋朝华老师离开生活了二十多年的長春，毅然来到珠海，成为珠海市南屏中学的一名数学教师。如今，24年过去了，她从热血青年成长为经验丰富的老教师，从新任教师成长为校级领导。24年以来，她先后任教于乡镇学校、区属学校、市直属学校，从未离开过教学的第一线，并且保持着大学时选择教育专业的那份初心：一定要做一名受学生喜爱、帮助学生成长、得到家长和社会认可的好教师。
在长期的学习、实践与创新中，宋朝华老师自觉、主动地提高自身教育教学素质。在不断实现自我监督、自我调节和自我超越的同时，乐业精神和敬业精神对她也起到了非常重要的作用。她深深地体会到，只有以乐业和敬业为前提，才可能爱业、精业、创业，直至成业。教育是她从小向往的行业，对她而言，教育工作绝不只是谋生的手段，更是能够发挥才能、实现个人价值的平台。多年的工作经历告诉她，人生中坚持一项自己热爱的工作，并为之努力，为之坚持，为之奋斗，为之拼搏，都并不是一件难事，因为你乐在其中。
回顾24年，宋朝华老师的专业成长经历可以分为四个阶段：模仿适应阶段、反思提升阶段、平台积累阶段、创造井喷阶段。
第一阶段——模仿适应阶段（1993年- 1997年）
1993年，宋朝华老师毕业分配到珠海市南屏中学，一个城乡接合部的完全中学，先教了一年高中。后来高中部改制为职业教育，从那时起，她开始了初中数学教学。在这期间，她实现了两个转变：一是由师范生到教师的角色转变；二是教学知识向教学能力的转变。
学校非常重视新入职教师的培养，在这里，宋老师得到了很多资深数学同行的悉心指导，在备课、听课、评课以及承担各级公开课的过程中，不断学习老教师的教学和管理经验，努力摸索教育教学规律和中学生的年龄特征、心理需求等，逐渐站稳了讲台，为日后进一步提升专业素质打下了坚实的基础。
1997年，宋老师担任班主任的第一届学生毕业了。这个班三年以来，一直保持年级总平均分和数学成绩领先的好成绩，中考成绩不出意料，再次夺冠，并荣获区“优秀团支部”称号。宋老师也获得了“珠海市先进教师”的光荣称号。仅仅四年的教学经历，让她尝到了作为教师的酸甜苦辣。“不忘初心，方得始终！”她深深地体会到，对于青年教师而言，看似很大的困难其实都是暂时的，都是可以克服的。只有坚持不懈地认真学习，积极主动地虚心请教，踏实勤奋地投入实践，及时深入地开展反思，才是通往成功的捷径。
任教四年后，在学校的大力培养下，凭借个人较好的素质及刻苦努力，宋朝华老师已然成为学校青年教师中的佼佼者，荣获“珠海市优秀团员”“珠海市香洲区巾帼建功立业先进个人”“珠海市先进教师”等称号。
第二阶段——反思提升阶段（1998年- 2003年）
1998年后的四五年间，宋朝华老师处于反思提升阶段，就是傅道春教授根据马斯洛的需要层次论划分的“教师需要的发展期”，这个阶段教师职业成就意识的自我培养非常重要。
1997年7月底，宋老师生下可爱的女儿。9月1日，因学校急需数学教师，她又返校承担了一个班的教学任务，产假一共才休了40天。状态着实调整、恢复了一段时间。期间，她积极参加珠海市说课比赛等各级各类的教研活动，迫使自己多动脑，促进身体及思维状态尽早得到恢复，争取进一步的提升。但是，她发现自己的理论水平和现代教育理念认知阻碍着自身的成长。
1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位，并于1997年开始招生试点工作。教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。1999年，在宋老师的积极申报和学校的推荐下，她的继续进修、深造的愿望得以实现。1999年4月，她顺利考取了华南师范大学数学系数学教育硕士，并于2003年完成答辩，获得了数学教育硕士学位。同时，在这三年多的时间内，她系统地学习了新知识，掌握了学科的前沿，得到了教育研究的培养，这都为她后期有效、快速地成长打下了坚实的基础。从此，她的教师专业成长列车驶上“加速快线”。与其说她运气好，不如说是坚定的教育信念、职业理想和成就事业的执着程度成就了她。先进的教育理念和现代教育技术的学习，使她的教学实践有了明确的目标和方向，科学、有效的教学手段和方法，大大提升了她的教学质量和教研能力，使她成了学校的骨干教师。她撰写的论文、教学设计、教学实录等获得了各级各类奖励。
在职完成硕士学位的学习过程中，宋老师的学习成果也在教学工作中得到了充分的实践，她的专业发展进入了一个极速提升轨道，这让她的专业能力和专业水平在同行中脱颖而出，有了一定的知名度，成为学生、家长、同事公认的好老师。 第三阶段——平台积累阶段（2004年- 2010年）
在快速提升之后，宋朝华老师的专业发展进入了一个平缓的发展期。年级组长、两个重点班的教学任务，使专心教研成为一种奢望。同时，高级职称的到位、教育系统给予的肯定也逐渐磨蚀她的斗志，“主动发展”的根本动因减弱，宋老师进入了教师发展的“高原平台期”。
但是，她遇到了再次奋起的契机。2008年4月，宋老师担任学校的教务处主任，负责管理教学全面工作。之前，她担任了8年年级组长，在年级管理方面具备充足的经验和有效的策略，但在教学管理方面却不太了解。当时，王桂莲副校长分管宋老师的工作，王副校长曾是一位非常优秀的教务主任，在其悉心指导下，宋老师的教学管理工作慢慢上了轨道。同时，由于教务工作的需要，宋老师不得不大量学习和阅读相关的文件、书籍，提升自身的业务水平和专业素养，以具备组织和引领教师开展教研活动的能力。在这个过程中，她积累了大量的管理经验和研究方法。例如，2009年学校申报并立项了珠海市级重点课题《初中课堂有效教学策略研究与应用系统开发》，身为教务主任，宋老师承担了课题中心组组长的任务，那是她第一次做课题，完全是在摸索中前行。非常庆幸的是，课题组的专家顾问给予了她大力支持和悉心指导，从研究目标的确立、开题报告的撰写、研究步骤的制定等等，事无巨细，她都在专家的指导下稳步推进，边做边学，收获极丰。2012年课题结题时，她已完全掌握了做课题的方法。同时，学校以此课题为抓手，大力开展了课堂教学有效性的研究和改革，100多名教师参与该课题的研究和开发工作，全校教研氛围浓厚，教学质量提升很快，一跃成为珠海名校，社会美誉度得到大幅提升。另外，受此课题成果的正面影响，非中考科目也开展了课堂教学有效性的研究，目标定位在“让学生上了高中后不再补习初中的政治、历史、地理、生物”，改变了这些学科原有的课堂教学模式，学生主体性得到了更好的体现，教学效果得到了提升。
在带领老师们做课题的过程中，宋老师最大的感触是：“科研兴教”的力量太强大了。从此，她对教科研的态度从被动参与到主动投入，真正开始了教师专业发展的新阶段。
第四阶段——创造井喷阶段（2009年- 2016年）
“机会总是留给有准备的人。”公开课、专业培训、专业进修、教研活动、论文评比、專题讲座等等，每一次教研活动，宋朝华老师都当作一次提升的重要机遇，做到“认真把握，积极准备，全身心投入”。比如，珠海市教育局教研中心开展了学校校本教材开发的评比活动，宋老师通过阅读大量校本课程的相关资源，对1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中正式提出的三级课程、三级管理有了更深入的了解，进一步明确了校本课程对素质教育发展的重要意义。在积极动员和组织老师们开发校本教材中，宋老师一边学习，一边与老师们一起摸索探究，共同开发。虽然过程中遇到了很多困难，但是在领导的支持和老师的坚持下，20多位教师参与并开发出自己的第一册且有一定质量的校本教材，如一位历史教师结合珠海新建的绿道工程和对珠海历史的了解开发了《骑行绿道，图说珠海》；一位生物教师通过观察校园操场上的鸟类及珠海野生鸟类的知识开发了《珠海野生鸟类》；一位爱看电影的地理教师开发了《看电影、识地理》；一位心理教师开发了《校园人际关系》。这些校本教材都获得了市级奖励，学校也获得优秀组织奖。通过此次活动，宋老师收获了初级中学开发校本教材的经验，并及时撰写了相关的论文，获得广东省级教育学会论文评比一等奖。
这一次的成功经历使宋老师对自己的研究能力有了一定的认识和自信，对开展教育教学改革产生了浓厚兴趣，可以说，这是她专业发展的一个重要里程碑。从此，她专业发展进入了“主动要求发展”阶段。
2012年，宋老师结合一直比较关注的数学综合与实践活动课型的实践与研究，申报课题《初中数学活动课研究与应用系统开发》，被深圳市科技局立项为市级重点课题，于2014年顺利结题；2013年担任分管德育的副校长期间，组织德育团队的成员完成了《校园安全读本》的开发；2015年主持并申报省级创新项目《学生参与式德育管理模式的研究与实践》，2016年顺利结题；建立和完善《学校校园安全管理机制》，受到“广东省安全文明校园”评估组好评，成为兄弟学校争相学习的样板等等。每一项工作、每一个活动都是她开展研究活动的对象和机会，科研的习惯思维使她的工作质量和效果得到很大的提升。她的科研活动扎根学校，扎根教学实践，具有前所未有的创新精神和能力，而她的教学风格和模式更具个性。
2015年，宋朝华老师通过了广东省新一轮中小学“百千万人才培养工程”名教师培养对象的评选，开始了为期三年的专业学习。同年，她还被评为广东省教师工作室主持人。作为省“百千万”名师培养对象，她在专家、导师的指导下，在优秀同伴的互助互学中，孜孜不倦地学习教育教学理论，乐此不疲地深入开展课堂教学研究，提升了科研成果的数量和质量。与此同时，她开始重新审视、反思和提炼自己的教学风格，进入自我提升、自我追求、自我超越的境界。作为省名教师工作室主持人，她不断地学习，提高自身的专业素养，从而为省级骨干教师提供更有质量的支持与服务，而频繁的讲学、示范课和教学经验、教学论文等的分享，又很好地促进了她的专业发展。可以说，她的专业发展进入了创造井喷阶段。
作为一名教师，在24年的教育生涯中，宋朝华老师收获了很多，也实现了自我价值。她说：“我从未对自己当初的选择——珠海和教育事业后悔过，我爱珠海，我爱教育！”