[摘 要]根据低年级儿童对图画、动画等直观的图像有强烈兴趣的特点，我尝试将绘画引进写话教学中，力图从绘儿歌、绘童话、绘课文、绘生活四大方面，通过“以话导画，以画促写”的方式，开启了学生的习作之门，为下一学段的习作教学夯实了基础。
　　[关键词]写话教学;绘画日记;低年级
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）24-0011-01
　　《义务教育语文课程标准》中将低年段的写话教学目标设定为：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”根据低年级儿童对图画、动画等直观形象有强烈兴趣的特点，我尝试将绘画引进写话教学中，力图另辟蹊径，通过“以话导画，以画促写”的训练方式，开启学生的习作之门。

一、绘画与儿歌结合，写所读所感

　　儿歌是低年级学生喜闻乐见的阅读形式，从牙牙学语开始，他们就与儿歌结下了深厚的感情，因而对于低年级的学生而言，读儿歌不是什么困难的事。我在进行以儿歌为载体的绘画日记教学前的一个礼拜，会下发一些浅显易懂又深受学生喜爱的儿歌，让他们读一读，或跟着教师一起读，或和同伴相互读，或和父母练习读。通过合作阅读，学生既扫清了字词障碍，又彼此交流了心得体会。然后，我请学生选出最喜欢的、印象最深的儿歌，根据自己的想法，画出图画。记得有个学生选择的是林芳萍老师的《蜗牛》：“小蜗牛/慢慢爬，看看草/看看花，过田野/和篱笆。天黑了/不用怕！我的壳/是一件铁盔甲;我的壳/就是我的家。”学生在自己的绘画本上细致地画了小蜗牛，画了美丽的花海和田野，然后在旁边用稚嫩的笔触写道：“这里有一只迷路的小蜗牛，它全身都是灰灰的，头上长着一对会动的小触角，身上背着硬硬的壳，好重啊，谁来帮帮它？”看到这些，我不禁感到欣慰：这不是一种最简单的状物么？通过绘画的形式，学生学会了观察蜗牛的特点并用简单的语言进行描写，这不就是成功的写话吗？

二、绘画与童话结合，写所想所思

　　如果说儿歌是给一年级学生训练写话的好素材，那么二年级的学生就应该让他们自己去读故事了。通常，在开学初布置阅读任务时，我会有意识地放入几篇童话故事，然后告诉学生可以把自己印象最深的片段用绘画的形式表现在日记本上。有一个学生画了《白雪公主》中的巫婆，并冠以这样的描写：“只见她一身黑袍将全身包裹起来，就露出两只眼睛，恶狠狠地瞪着白雪公主，好像一匹凶残的恶狼看着自己的猎物。”小作者不仅抓住了巫婆这个人物的衣着特征，更发挥了自己的想象力，还学会了使用比喻句，着实让人惊喜。

三、绘画与课文结合，写所学所得

　　低年级学生对色彩丰富、直观形象的东西特别感兴趣，教材中每一篇课文都有精美的插图，这就是绘画的模板。学完课文后，我通常这样引导学生：按自己的理解，仿照课文插图，画出自己心中的图画，并写几句简单的话。如学习了《真想变成大大的荷叶》，我花了两节课的时间教学生绘画、写话。首先，我在黑板上画了一大片荷叶，告诉学生碧绿碧绿的荷叶为小池塘撑起了一把大伞，并进行追问：“你看，撑起了大伞的池塘除了小鱼，还吸引了好多小伙伴。你想想，谁来了？”经过点拨，学生纷纷在自己画的荷叶旁画出了自己喜欢的各类空中或水中的小动物。有一个学生写道：“笨拙的小螃蟹来到荷叶下，抱着荷叶直直的绿径，随风在荷叶下玩荡秋千呢！”还有个学生写道：“骄傲的小蜻蜓飞到荷叶上，本想停下来休息，没想到不小心踩到了小水滴，于是扇扇翅膀飞走了。”学生的想象力在绘画的过程中被激发了出来，能给这样的一首现代诗进行故事化的续写，这不得不说是一件值得炫耀的事。

四、绘画与生活结合，写所见所闻

　　作文本就源于生活，写话也不例外，我们的“绘画日记”自然也不能与生活割裂开来。当我们问学生一天中发生了什么事的时候，他们的脑海中可能会出现当天精彩的一幕。那么，我们是不是可以凭借绘画把学生头脑中浮现的情景定格下来，并呈现在他们的眼前呢？这样，我们就可以有目的地引导学生把事情讲完整。例如，有一个学生把自己一天的生活用连环画的形式表现了出来，每幅画的下面他都用了“我在干什么”的句式。当我看到这样一幅作品时，立刻将其作为范例在班里展示出来，并展开了叙事类写话的讲解与训练。于是，“抓住时间的顺序说好一件事”成了本周写话的中心任务。长期这样训练，学生对叙事就有了大致的概念。
　　实践证明，绘画日记不但符合新课标中让学生“我口说我心，我手写我口”的指导思想，而且符合学生的心理特点和认知结构特点，能够培养学生的创新思维，促进学生的个性发展。教师要善于借绘画之力，铺写话之路，架习作之桥！
　　（責编 刘宇帆）