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摘要：想要促进学生发展，就必须坚持因材施教原则，做好教学目标设计，对学生进行科学的分层，选择适合不同层次学生的教学内容，让学生在理解英语知识的同时提高学习效果。因此，在小学英语教学中要坚持差异性原则，兼顾全体学生，确保教学的高效性。如果采取单一的教学方法，势必会影响到不同层次学生学习需求，同时也会加大学生的心理压力。而在因材施教理念指导下，运用分层教学法，能转变不同层次学生学习态度，让学生对英语知识产生学习欲望，在跟随教师探究中掌握英语知识点。本文针对小学英语课堂的分层教学进行简要的分析。
关键词：因材施教;小学英语;分层教学;教学价值;教学策略
引言
因材施教是我国优秀的传统教学思想。这一思想可以追溯到孔子，他为中国的教育事业做出了巨大的贡献。因材施教的教学理念是个性化差异教学。在小学英语课堂中，实施分层教学可以体现学生的主体性，促进不同层次的学生得到相应的发展和提高，从而达到预期的教学目标，达到理想的教学效果。
一、基于因材施教把握小学英语分层教学价值
在小学英语教学中，教师对学生进行分层时，需要注意以下几个理论原则。
第一，因材施教原则。分层教学的基本原理就是因材施教，即教师从不同层次的学生的实际学习情况出发，针对学生的具体情况进行教学，使所有的学生都能够得到不同程度的发展。
第二，建构主义理论。所谓的建构主义理论，是指人获取的知识来源于主体与其他人的对话及磋商中，也就是说人与人之间的差异、人与人之间的不同之处都可以看作学习的资源，这种学习途径对于那些学习能力较弱的学生来说是非常有利的。而那些学习主动性较强、学习能力较强的学生，可以在相互交流和沟通中进一步地发展自己的能力，从而提高自己的知识应用能力。
第三，自主合作的原则。在小学阶段，英语教学的主要任务是要激发学生的英语学习兴趣，培养他们良好的英语学习习惯，使学生能够树立学习的自信心。学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，有助于他们积极地、主动地进行自我探究学习，并乐于与其他同学一起合作学习，进而促进自主学习能力和合作意识的提高。
二、基于因材施教落实小学英语分层教学策略
（一）按照学习目标分层
为了增强小学生学习英语的信心，教师应该给不同层次的学生设定不同的学习目标。比如，将学生按照学习水平、学习能力、接受能力等分为A、B、C 三个层次，A 层次学生的学习目标是能够掌握全部的教材内容，并且教师要注重培养他们的学习能力和良好的学习习惯，帮助学生在听、说、读、写等方面都取得理想的学习效果;对于B 层次的学生，教师应该以教材内容为主，让学生能够在各个方面都有不同程度的提高;对于C 层次的学生，教师应帮助他们完成基本知识的学习，并且激发他们的英语学习兴趣。对各个单元的单词和词组、课文进行明确的目标分析之后，教师需要针对每节课的教学任务设计教学方案。例如，在教学At weekends 一课时，要求A 层次的学生完全理解和掌握所有知识，能够灵活地针对“周末”这一话题进行讨论，并且能够复述课文的大概内容;要求B 层次的学生掌握“周末”这一话题的日常用语和相关的单词，以及基本的句型和语法知识，能够进行简单的日常对话;要求C 层次的学生掌握最基础的单词和句型，并且能听懂其他同学的对话。
（二）按照教学内容分层
在小学英语教学中，针对不同的教学内容，教师也需要采取不同的方法，这不仅能够避免课堂的枯燥，还能够很好地激发学生的学习兴趣。比如，在开展趣味活动时，教师可以将全班学生分为若干个小组，让学生在小组中合作完成学习任务。在学习“How often...？”这一句型时，教师可以让学生在组内进行对话，讨论每周进行多长时间的体育活动最为合理。学生可以通过简单的提问：“How often do you exercise？”“How often do you play basketball？”“How often do you run？”对全组的学生进行信息的收集和统计。A 层次的学生可以尝试用英文表达最终的调查结果，如“All of us do exercise at least once a week，including two of us play basketball twice a week. ”B 层次的学生可以在A 层次学生回答的基础上进行补充，如“The most popular exercise is running ，and the most popular one for boys is basketball.”C 层次的学生要确保能够听懂A、B 层次学生的发言。最后，教师把学生的发言内容制作成一个表格，并让学生将表格内容翻译成调查记录，A 层次的学生要采取5 种不同形式的句式表达;B 层次的学生要写出至少6 句话，并且包括两个复合句;C 层次的学生可以写出多个简单句。教师应要求学生确保自己写出的调查记录是没有语法错误的，同时鼓励他们在小组内互帮互助，查漏补缺。
（三）对作业进行分层
学生存在个体差异，教师在布置课堂任务的时候要确保每位学生在完成任务后都有一定的进步。如果教师面向全班布置作业，有可能导致A 层次的学生认为学习任务太簡单，从而失去了完成作业的兴趣，C 层次的学生可能会因为作业难度较大而缺乏信心。因此，教师要根据各个层次的学生的特点对作业进行分层。例如，在五年级第二单元A new student的Story time 中，相关词汇是classroom，art room，computer room，first，second 等，涉及的日常交际用语是there be 句型。文章是以杨玲和Miss Li 给新学生Nancy 介绍学校大概情况而展开的对话文本。在课堂教学后，教师可以要求A 层次和B层次的学生运用所学单词、短语和there be 句型来描述学校的概况，对于C 层次的学生，教师可以给他们布置一些基础性的作业，如识记单词和词组。设计不同层次的作业，能使各个层次的学生都得到相应的锻炼和提高，可以使学生在巩固知识的同时，增强学习信心，体会学习的乐趣。
结语
总而言之，在小学英语教学中，教师基于“因材施教”的基本思想，采取分层教学法，打破了传统的“一刀切”的教学模式，可以很好地激发学生的英语学习兴趣，调动他们参与英语教学活动的积极性，更重要的是能够充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能实现自己的学习目标，收获成功的喜悦。
参考文献
[1]李贵艳.浅谈小学英语分层教学方法[J].东西南北（教育），2017（5）：42.
[2]刘霞.小学英语分层教学中作业的布置艺术[J].作文成功之路（上），2016（3）：41.
关键词：因材施教;小学英语;分层教学;教学价值;教学策略
引言
因材施教是我国优秀的传统教学思想。这一思想可以追溯到孔子，他为中国的教育事业做出了巨大的贡献。因材施教的教学理念是个性化差异教学。在小学英语课堂中，实施分层教学可以体现学生的主体性，促进不同层次的学生得到相应的发展和提高，从而达到预期的教学目标，达到理想的教学效果。
一、基于因材施教把握小学英语分层教学价值
在小学英语教学中，教师对学生进行分层时，需要注意以下几个理论原则。
第一，因材施教原则。分层教学的基本原理就是因材施教，即教师从不同层次的学生的实际学习情况出发，针对学生的具体情况进行教学，使所有的学生都能够得到不同程度的发展。
第二，建构主义理论。所谓的建构主义理论，是指人获取的知识来源于主体与其他人的对话及磋商中，也就是说人与人之间的差异、人与人之间的不同之处都可以看作学习的资源，这种学习途径对于那些学习能力较弱的学生来说是非常有利的。而那些学习主动性较强、学习能力较强的学生，可以在相互交流和沟通中进一步地发展自己的能力，从而提高自己的知识应用能力。
第三，自主合作的原则。在小学阶段，英语教学的主要任务是要激发学生的英语学习兴趣，培养他们良好的英语学习习惯，使学生能够树立学习的自信心。学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，有助于他们积极地、主动地进行自我探究学习，并乐于与其他同学一起合作学习，进而促进自主学习能力和合作意识的提高。
二、基于因材施教落实小学英语分层教学策略
（一）按照学习目标分层
为了增强小学生学习英语的信心，教师应该给不同层次的学生设定不同的学习目标。比如，将学生按照学习水平、学习能力、接受能力等分为A、B、C 三个层次，A 层次学生的学习目标是能够掌握全部的教材内容，并且教师要注重培养他们的学习能力和良好的学习习惯，帮助学生在听、说、读、写等方面都取得理想的学习效果;对于B 层次的学生，教师应该以教材内容为主，让学生能够在各个方面都有不同程度的提高;对于C 层次的学生，教师应帮助他们完成基本知识的学习，并且激发他们的英语学习兴趣。对各个单元的单词和词组、课文进行明确的目标分析之后，教师需要针对每节课的教学任务设计教学方案。例如，在教学At weekends 一课时，要求A 层次的学生完全理解和掌握所有知识，能够灵活地针对“周末”这一话题进行讨论，并且能够复述课文的大概内容;要求B 层次的学生掌握“周末”这一话题的日常用语和相关的单词，以及基本的句型和语法知识，能够进行简单的日常对话;要求C 层次的学生掌握最基础的单词和句型，并且能听懂其他同学的对话。
（二）按照教学内容分层
在小学英语教学中，针对不同的教学内容，教师也需要采取不同的方法，这不仅能够避免课堂的枯燥，还能够很好地激发学生的学习兴趣。比如，在开展趣味活动时，教师可以将全班学生分为若干个小组，让学生在小组中合作完成学习任务。在学习“How often...？”这一句型时，教师可以让学生在组内进行对话，讨论每周进行多长时间的体育活动最为合理。学生可以通过简单的提问：“How often do you exercise？”“How often do you play basketball？”“How often do you run？”对全组的学生进行信息的收集和统计。A 层次的学生可以尝试用英文表达最终的调查结果，如“All of us do exercise at least once a week，including two of us play basketball twice a week. ”B 层次的学生可以在A 层次学生回答的基础上进行补充，如“The most popular exercise is running ，and the most popular one for boys is basketball.”C 层次的学生要确保能够听懂A、B 层次学生的发言。最后，教师把学生的发言内容制作成一个表格，并让学生将表格内容翻译成调查记录，A 层次的学生要采取5 种不同形式的句式表达;B 层次的学生要写出至少6 句话，并且包括两个复合句;C 层次的学生可以写出多个简单句。教师应要求学生确保自己写出的调查记录是没有语法错误的，同时鼓励他们在小组内互帮互助，查漏补缺。
（三）对作业进行分层
学生存在个体差异，教师在布置课堂任务的时候要确保每位学生在完成任务后都有一定的进步。如果教师面向全班布置作业，有可能导致A 层次的学生认为学习任务太簡单，从而失去了完成作业的兴趣，C 层次的学生可能会因为作业难度较大而缺乏信心。因此，教师要根据各个层次的学生的特点对作业进行分层。例如，在五年级第二单元A new student的Story time 中，相关词汇是classroom，art room，computer room，first，second 等，涉及的日常交际用语是there be 句型。文章是以杨玲和Miss Li 给新学生Nancy 介绍学校大概情况而展开的对话文本。在课堂教学后，教师可以要求A 层次和B层次的学生运用所学单词、短语和there be 句型来描述学校的概况，对于C 层次的学生，教师可以给他们布置一些基础性的作业，如识记单词和词组。设计不同层次的作业，能使各个层次的学生都得到相应的锻炼和提高，可以使学生在巩固知识的同时，增强学习信心，体会学习的乐趣。
结语
总而言之，在小学英语教学中，教师基于“因材施教”的基本思想，采取分层教学法，打破了传统的“一刀切”的教学模式，可以很好地激发学生的英语学习兴趣，调动他们参与英语教学活动的积极性，更重要的是能够充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能实现自己的学习目标，收获成功的喜悦。
参考文献
[1]李贵艳.浅谈小学英语分层教学方法[J].东西南北（教育），2017（5）：42.
[2]刘霞.小学英语分层教学中作业的布置艺术[J].作文成功之路（上），2016（3）：41.