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【摘 要】初中的孩子正处在初步建立世界观的阶段，激励理论的宗旨在于研究如何调动人的积极性，因此，合理的应用激励理论在初中道德与法治课堂教学中，可促使初中生建立正確的情感态度，对世界有一个全面的认知。
【关键词】激励理论；初中；道德与法治
从当今社会发展而言，由于社会迅速的发展，青少年的心理问题不断引起各方重视，学校、家庭、社会都意识到，对心智尚不成熟的青少年进行激励教育，对其生活以及未来发展都将有着深刻意义。
一、在初中教育中为什么需要使用激励理论
（一）我国初中生教育的现状
初中教育在我国属于义务教育，因此，初中教育是当下每个孩子必经的一个成长阶段。在这个阶段中，对孩子进行一定的心理干涉是非常必要的。在初中开设道德与法治课程，是为了给初中生塑造一个相对正确的三观，使其在对文化课程的不断接收中，可以拥有自我调节的能力；可以在不健康的外界诱惑下，坚持自我；同时在适当的生活压力下，可以进行有效的自我调节。由此在社会不断的发展中，寻求一种符合校园现状的道德与法治课程是迫在眉睫的。
（二）激励理论融入道德与法治课程的意义
激励理论是管理学中的一门重要学科，研究如何调动人的积极性问题，并对人的行为调配起着至关重要的作用。
当前有关初中道德与法治课堂激励教学理论研究发热，从现实意义来讲，不断引进符合现状发展的先进理论是非常必要的，激励教育实际上是一个不断鼓励学生在认知自我中不断肯定自我的过程，因此，在道德与法治课程中添加激励教育是非常有必要的。
激励理论的实际应用是不可能脱离一定环境的，激励总要在一定的现实环境中进行应用， 不同环境下的激励内容、形式、方法都是不同的，所产生的效果也不尽相同。融合了激励的道德与法治课程，可以在教学过程中，使学生正确树立三观，并对世界充满期待。
课堂是一个建立在教师和学生互动关系上的集体运动，互动是课堂的必要环节。在道德与法治课上，教师可根据学生的反馈来不断加深或者更改内容，不断的鼓励孩子说出自己的想法，是一个必要的事情，而不是老师一味的灌输价值观给学生。通过双方的互相沟通，及时获取双方的问题，才能在短时间内获得更大的教学成果。
激励理论的实施过程实际上是一种调动人的积极性的过程，通过不断的激励，使个体发展处在一个相对健康的状态。因此，将鼓励理论融入道德与法治课堂是一个具有现实发展意义的新过程。
二、如何在道德与法治课程中具体实施激励理论
（一）教师对激励理论的不断认识
教师是教学活动的主体，起着引导的作用。教师不仅仅是传授知识，也对学生的心理发展造成一定影响。因此，教师自身在对激励理论教育的不断了解与加深理解中，才能更好地将激励理论运用在实际教学之中。
从古至今，教师都是一种特殊且被人尊重的职业。但在师生关系中，教师一直处在一种绝对权威的地位。因此，在过往的教学活动中，老师以传授知识为最终目的，在教学活动中主导学生，单方面的将知识不停地灌输给学生。这种关系严重影响了学生学习的积极主动性，而激励理论主要是在研究如何调动人的积极性问题，并对人的行为调配起着至关重要的作用，因此，教师在教学活动中使用激励教学，会在很大程度上调动学生学习的积极主动性，提高孩子的自我理解能力，保持孩子的创造性。
教师通过自身对激励教育的不断深度了解，在教学活动中，不断对学生进行引导，必会提高教学活动的活跃性，有效改善在长期的教学活动下，学生没有激情的问题，并将单一的传授行为改变为双向互动活动。
（二）道德与法治课程中激励理论的实际运用
从现实实践中可发现，激励教育会不断的提高学生的自信心和参与度。在道德与法治课程中，将激励教育课程融入到小游戏或小活动中，保证人人参与。在此过程中，要不断根据现实情况进行成员之间搭配的调整，照顾到每个个体的情绪，并根据不同人的不同个性进行不断的调整，以保证照顾到每个个体。
初中生对新生事物的接受度普遍比较高，但是由于年少也容易出现注意力无法高度集中的情况，长时间的被动接受知识的过程，会使学生不断的丧失学习的积极主动性以及陷入自我否定中，失去创造力也是一个越来越普遍的现象。由此可见，在道德与法治课程中添加激励理论，能够有效提高学生对学习的积极性。
在开展激励教育的道德与法治课程之前，任课教师可基于学生的现实情况制定一个合理的教学方案，并在方案实施的过程中，不断根据学生反映的不同情况进行针对性的更正。道德与法治课程的目的是为了给学生提供更好的教育，但是由于每个个体的不同，又会引起不同的结果反馈，因此，在课后可适当增加一个学生评价的环节，根据学生情况的实际反馈，继续调整当前的教学内容，获得更大的教学效果。
因为每个孩子的知识面及思考程度不同，在课程活动中，任课教师要注意孩子的情绪，但是做出的任何评价都要客观，从实际出发，不应该做出无理由的否定，或者无原则的赞美，更不应该有敷衍的表扬，对每个学生都进行客观且合理的心理引导是道德与法治课程的最终目的，所有的教学课程都应基于实际发生情况。
总结
综上所述，激励理论在初中道德与法治课程中的应用，应基于现实情况出发，任课教师首先应对激励理论有一个深层的认识，这样才能在教学的过程中随机应变，改善当前的古板教学情况，使教学活动变成一个双向沟通的过程。敢于接受不同学生的不同意见并与其有一个合理的交流是及其有必要的。青少年心理问题频发，不仅仅是学校，家长也要提高自己的知识面，努力成为孩子的榜样，成为孩子生活中的良师益友。
【参考文献】
[1]安小玲.情境教学在小学语文教学中的实施[J].教育现代化，2017，4（15）：115-116+123
[2]蓝丽华.初中思想品德课堂激励教学探究[J].新课程（中），2017，（03）：12
【关键词】激励理论；初中；道德与法治
从当今社会发展而言，由于社会迅速的发展，青少年的心理问题不断引起各方重视，学校、家庭、社会都意识到，对心智尚不成熟的青少年进行激励教育，对其生活以及未来发展都将有着深刻意义。
一、在初中教育中为什么需要使用激励理论
（一）我国初中生教育的现状
初中教育在我国属于义务教育，因此，初中教育是当下每个孩子必经的一个成长阶段。在这个阶段中，对孩子进行一定的心理干涉是非常必要的。在初中开设道德与法治课程，是为了给初中生塑造一个相对正确的三观，使其在对文化课程的不断接收中，可以拥有自我调节的能力；可以在不健康的外界诱惑下，坚持自我；同时在适当的生活压力下，可以进行有效的自我调节。由此在社会不断的发展中，寻求一种符合校园现状的道德与法治课程是迫在眉睫的。
（二）激励理论融入道德与法治课程的意义
激励理论是管理学中的一门重要学科，研究如何调动人的积极性问题，并对人的行为调配起着至关重要的作用。
当前有关初中道德与法治课堂激励教学理论研究发热，从现实意义来讲，不断引进符合现状发展的先进理论是非常必要的，激励教育实际上是一个不断鼓励学生在认知自我中不断肯定自我的过程，因此，在道德与法治课程中添加激励教育是非常有必要的。
激励理论的实际应用是不可能脱离一定环境的，激励总要在一定的现实环境中进行应用， 不同环境下的激励内容、形式、方法都是不同的，所产生的效果也不尽相同。融合了激励的道德与法治课程，可以在教学过程中，使学生正确树立三观，并对世界充满期待。
课堂是一个建立在教师和学生互动关系上的集体运动，互动是课堂的必要环节。在道德与法治课上，教师可根据学生的反馈来不断加深或者更改内容，不断的鼓励孩子说出自己的想法，是一个必要的事情，而不是老师一味的灌输价值观给学生。通过双方的互相沟通，及时获取双方的问题，才能在短时间内获得更大的教学成果。
激励理论的实施过程实际上是一种调动人的积极性的过程，通过不断的激励，使个体发展处在一个相对健康的状态。因此，将鼓励理论融入道德与法治课堂是一个具有现实发展意义的新过程。
二、如何在道德与法治课程中具体实施激励理论
（一）教师对激励理论的不断认识
教师是教学活动的主体，起着引导的作用。教师不仅仅是传授知识，也对学生的心理发展造成一定影响。因此，教师自身在对激励理论教育的不断了解与加深理解中，才能更好地将激励理论运用在实际教学之中。
从古至今，教师都是一种特殊且被人尊重的职业。但在师生关系中，教师一直处在一种绝对权威的地位。因此，在过往的教学活动中，老师以传授知识为最终目的，在教学活动中主导学生，单方面的将知识不停地灌输给学生。这种关系严重影响了学生学习的积极主动性，而激励理论主要是在研究如何调动人的积极性问题，并对人的行为调配起着至关重要的作用，因此，教师在教学活动中使用激励教学，会在很大程度上调动学生学习的积极主动性，提高孩子的自我理解能力，保持孩子的创造性。
教师通过自身对激励教育的不断深度了解，在教学活动中，不断对学生进行引导，必会提高教学活动的活跃性，有效改善在长期的教学活动下，学生没有激情的问题，并将单一的传授行为改变为双向互动活动。
（二）道德与法治课程中激励理论的实际运用
从现实实践中可发现，激励教育会不断的提高学生的自信心和参与度。在道德与法治课程中，将激励教育课程融入到小游戏或小活动中，保证人人参与。在此过程中，要不断根据现实情况进行成员之间搭配的调整，照顾到每个个体的情绪，并根据不同人的不同个性进行不断的调整，以保证照顾到每个个体。
初中生对新生事物的接受度普遍比较高，但是由于年少也容易出现注意力无法高度集中的情况，长时间的被动接受知识的过程，会使学生不断的丧失学习的积极主动性以及陷入自我否定中，失去创造力也是一个越来越普遍的现象。由此可见，在道德与法治课程中添加激励理论，能够有效提高学生对学习的积极性。
在开展激励教育的道德与法治课程之前，任课教师可基于学生的现实情况制定一个合理的教学方案，并在方案实施的过程中，不断根据学生反映的不同情况进行针对性的更正。道德与法治课程的目的是为了给学生提供更好的教育，但是由于每个个体的不同，又会引起不同的结果反馈，因此，在课后可适当增加一个学生评价的环节，根据学生情况的实际反馈，继续调整当前的教学内容，获得更大的教学效果。
因为每个孩子的知识面及思考程度不同，在课程活动中，任课教师要注意孩子的情绪，但是做出的任何评价都要客观，从实际出发，不应该做出无理由的否定，或者无原则的赞美，更不应该有敷衍的表扬，对每个学生都进行客观且合理的心理引导是道德与法治课程的最终目的，所有的教学课程都应基于实际发生情况。
总结
综上所述，激励理论在初中道德与法治课程中的应用，应基于现实情况出发，任课教师首先应对激励理论有一个深层的认识，这样才能在教学的过程中随机应变，改善当前的古板教学情况，使教学活动变成一个双向沟通的过程。敢于接受不同学生的不同意见并与其有一个合理的交流是及其有必要的。青少年心理问题频发，不仅仅是学校，家长也要提高自己的知识面，努力成为孩子的榜样，成为孩子生活中的良师益友。
【参考文献】
[1]安小玲.情境教学在小学语文教学中的实施[J].教育现代化，2017，4（15）：115-116+123
[2]蓝丽华.初中思想品德课堂激励教学探究[J].新课程（中），2017，（03）：12