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【摘要】 学校是促进学生成长、提升综合素养的摇篮。在核心素养培养的基本要求下，教师要积极推动班级管理向班级治理工作模式的转变，让学生真正的成为自己成长的主人，为班级管理工作开辟全新的管理模式，构建更加优越的学生成长环境，实现学生的健康成长。本文就核心素养落实背景下推动初中生班级管理向班级治理转化的相关问题展开了研究，具有一定的参考价值。
【关键词】 核心素养 班级管理 班级治理 转化
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-194-01
引言
班级管理工作是学校日常管理工作的重要组成部分。在现代班级管理工作理念不断发展的今天，推动班级管理向班级治理的转化有助于优化学生的成长环境，紧紧围绕初中生个人成长的发展需求打造良好成长空间。随着核心素养培养的深入落实，我国在班主任教育工作中班级管理得到了更为广泛的重视。传统的班级管理模式中教师所扮演的是班级管理者的主导者，对班级日常生活中所有的事宜进行管理，而学生作为班级管理工作的服从者，班级管理效果并不理想。推动班级管理工作向班级治理转化有助于激发学生主人翁意识，规范自身行为，提升管理成果，也是核心素养落实要求下的必然选择。
一、核心素养落实下班级管理到班级治理转化内涵概述
班级管理工作是教师日产管理工作中重要组成部分。传统班级管理工作模式中，突出了教师的管理主体地位，学生则作为客体执行教师所发出的管理安排。随着我国教育事业的不断发展，培养学生的核心素养已经成为当前教育发展过程中的重要教学目标。传统的班級管理模式中学生主观参与管理的意识和能力严重匮乏，与当前教育发展中培养学生核心素养的教学理念背道而驰，不利于学生的成长。
核心素养教育更加注重培养学生的自主性发展，注重突出学生的主体地位，对初中班级管理工作提出了全新的挑战。作为班级管理人员，教师要充分尊重学生的主体地位，积极推动班级管理向班级治理转化。所谓班级治理具体是指教师在充分尊重学生主体的基础之上，严格按照学生核心素养培养基本要求让学生能够参与到班级管理工作中来，从而形成班主任、任课教师、学生共同参与的一种多元化班级管理模式。班级治理实行民主、写作、互动式管理，充分培养了学生的自我管理意识以及自我管理能力，将原本枯燥的班级管理工作“活”起来。推动班级管理转化为班级治理为学生搭建了一个自我管理、自我锻炼的舞台，激发了学生的主人翁意识，实现了学生的自我教育、自我发展。
二、核心素养落实下班级管理到班级治理转化特征分析
1.管理主体实现了多元化
传统班级管理工作中教师是绝对的主体，在教师的管理下，班级管理工作往往表现的太统一、太紧张，缺乏张力。随着核心素养落实下班级管理模式向班级治理模式的转变，实现了管理主体的多元化发展。班级治理模式中，由班主任、任课教师、学生共同组成的多元化管理主体能够更加有助于构建一个良好的学习与成长氛围，从而提升学生的核心素养。多元主体管理下的班级治理模式打造了民主、协调、互动的管理氛围，让班级管理工作张弛有度，活力慢慢。
2.班主任教师工作更加高效
核心素养落实下推动班级管理向班级治理模式的转变为班主任教师赢得了更多的自由支配时间，能够更加全面、细致的完成班级整体设计与思考。班级治理模式为学生构建了一个能够自我管理、自我锻炼、自我提升的平台，更加有助于鼓励学生参与到班级文化建设、班级特色创建等活动中来。班级治理工作模式为班团干部发挥作用创造了机会，鼓励了学生积极参与到班级管理中来，继而培养了每一位学生的管理能力。
3.注重制度的建立及完善
传统班级管理模式中，班主任教师的随意性较强，很多时候班级管理工作容易受到教师个人情绪的影响。在核心素养落实下推动班级管理向班级治理的转化让班级管理工作中制度的力量得到了充分的展现。班级规章制度的制定基于学生核心素养的发展为前提，并时刻保持了与校方管理制度的一致性，继而形成了师生公认度极高的管理制度，实现了管理工作从“人治”向“制治”，有助于促进学生的不断成长。
三、核心素养落实下班级管理到班级治理转化功能研究
1.管理目标多元发展，以目标助发展
核心素养落实下推动班级管理到班级治理的转化让班级管理目标实现了多元化发展。班级治理模式下不仅要制定班集体共同的奋斗目标，同时还需要关注学生个体制定能够适应不同学生个性发展的奋斗目标，从而让每一位学生都能够明确自己的学习目标，激发学生的自驱力，全面提升学生的核心素养。例如，初三年级需要面临中考，教师为了营造良好学习氛围可以指定整体的班级奋斗目标，与此同时教师还需要依据每个学生的真实学习情况制定个人的学习目标，从而有效的激发学生的学习潜力。
2.管理评价多元融合，以评价促成长
核心素养落实下班级治理模式的实施实现了管理评价方式从一元主导向多元融合的发展，从而制定了科学的班级管理评价体系。首先，实现了评价指标的多元化融合。班级治理模式以学生的核心素养培养和提升为最终教育目标，在考察学生文化课程成绩的同时还关注学生思想道德品质方面的成长，多元化评价指标有助于促进学生全面发展。其次，实现了评价方式方法的多元化融合。核心素养培养体系下，对学生的评价重点实现了多元评价方向的发展，从而有效带动了学生评价方式方法的多元化发展。通过多元融合评价体系的构建让整个班级治理工作更加展现出针对性、高效性，有利于学生核心素养的全面提升。
结论
综上所述，现代教育理念的不断革新让学生在学校生活中的主体地位得到了充分的体现，培养学生的核心素养已经成为重要的教育教学目标。介于此，为了能够更好的发挥出班级管理作用，体现初中生的主体地位，班主任教师要注重积极推进班级管理向班级治理方面的转变，准确理解并掌握班级治理的内涵、体征，借助有效策略来突出班级管理向班级治理方面所发挥的功能，继而更好地为初中生成长打造良好成长环境，实现个人核心素养的不断提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄国英.新课改背景下的班主任班级管理艺术探析[J].新课程，2014，（02）.
[2]刘志鸿.班主任班级管理角色转换探析[J].学园.2014，（06）.
【关键词】 核心素养 班级管理 班级治理 转化
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-194-01
引言
班级管理工作是学校日常管理工作的重要组成部分。在现代班级管理工作理念不断发展的今天，推动班级管理向班级治理的转化有助于优化学生的成长环境，紧紧围绕初中生个人成长的发展需求打造良好成长空间。随着核心素养培养的深入落实，我国在班主任教育工作中班级管理得到了更为广泛的重视。传统的班级管理模式中教师所扮演的是班级管理者的主导者，对班级日常生活中所有的事宜进行管理，而学生作为班级管理工作的服从者，班级管理效果并不理想。推动班级管理工作向班级治理转化有助于激发学生主人翁意识，规范自身行为，提升管理成果，也是核心素养落实要求下的必然选择。
一、核心素养落实下班级管理到班级治理转化内涵概述
班级管理工作是教师日产管理工作中重要组成部分。传统班级管理工作模式中，突出了教师的管理主体地位，学生则作为客体执行教师所发出的管理安排。随着我国教育事业的不断发展，培养学生的核心素养已经成为当前教育发展过程中的重要教学目标。传统的班級管理模式中学生主观参与管理的意识和能力严重匮乏，与当前教育发展中培养学生核心素养的教学理念背道而驰，不利于学生的成长。
核心素养教育更加注重培养学生的自主性发展，注重突出学生的主体地位，对初中班级管理工作提出了全新的挑战。作为班级管理人员，教师要充分尊重学生的主体地位，积极推动班级管理向班级治理转化。所谓班级治理具体是指教师在充分尊重学生主体的基础之上，严格按照学生核心素养培养基本要求让学生能够参与到班级管理工作中来，从而形成班主任、任课教师、学生共同参与的一种多元化班级管理模式。班级治理实行民主、写作、互动式管理，充分培养了学生的自我管理意识以及自我管理能力，将原本枯燥的班级管理工作“活”起来。推动班级管理转化为班级治理为学生搭建了一个自我管理、自我锻炼的舞台，激发了学生的主人翁意识，实现了学生的自我教育、自我发展。
二、核心素养落实下班级管理到班级治理转化特征分析
1.管理主体实现了多元化
传统班级管理工作中教师是绝对的主体，在教师的管理下，班级管理工作往往表现的太统一、太紧张，缺乏张力。随着核心素养落实下班级管理模式向班级治理模式的转变，实现了管理主体的多元化发展。班级治理模式中，由班主任、任课教师、学生共同组成的多元化管理主体能够更加有助于构建一个良好的学习与成长氛围，从而提升学生的核心素养。多元主体管理下的班级治理模式打造了民主、协调、互动的管理氛围，让班级管理工作张弛有度，活力慢慢。
2.班主任教师工作更加高效
核心素养落实下推动班级管理向班级治理模式的转变为班主任教师赢得了更多的自由支配时间，能够更加全面、细致的完成班级整体设计与思考。班级治理模式为学生构建了一个能够自我管理、自我锻炼、自我提升的平台，更加有助于鼓励学生参与到班级文化建设、班级特色创建等活动中来。班级治理工作模式为班团干部发挥作用创造了机会，鼓励了学生积极参与到班级管理中来，继而培养了每一位学生的管理能力。
3.注重制度的建立及完善
传统班级管理模式中，班主任教师的随意性较强，很多时候班级管理工作容易受到教师个人情绪的影响。在核心素养落实下推动班级管理向班级治理的转化让班级管理工作中制度的力量得到了充分的展现。班级规章制度的制定基于学生核心素养的发展为前提，并时刻保持了与校方管理制度的一致性，继而形成了师生公认度极高的管理制度，实现了管理工作从“人治”向“制治”，有助于促进学生的不断成长。
三、核心素养落实下班级管理到班级治理转化功能研究
1.管理目标多元发展，以目标助发展
核心素养落实下推动班级管理到班级治理的转化让班级管理目标实现了多元化发展。班级治理模式下不仅要制定班集体共同的奋斗目标，同时还需要关注学生个体制定能够适应不同学生个性发展的奋斗目标，从而让每一位学生都能够明确自己的学习目标，激发学生的自驱力，全面提升学生的核心素养。例如，初三年级需要面临中考，教师为了营造良好学习氛围可以指定整体的班级奋斗目标，与此同时教师还需要依据每个学生的真实学习情况制定个人的学习目标，从而有效的激发学生的学习潜力。
2.管理评价多元融合，以评价促成长
核心素养落实下班级治理模式的实施实现了管理评价方式从一元主导向多元融合的发展，从而制定了科学的班级管理评价体系。首先，实现了评价指标的多元化融合。班级治理模式以学生的核心素养培养和提升为最终教育目标，在考察学生文化课程成绩的同时还关注学生思想道德品质方面的成长，多元化评价指标有助于促进学生全面发展。其次，实现了评价方式方法的多元化融合。核心素养培养体系下，对学生的评价重点实现了多元评价方向的发展，从而有效带动了学生评价方式方法的多元化发展。通过多元融合评价体系的构建让整个班级治理工作更加展现出针对性、高效性，有利于学生核心素养的全面提升。
结论
综上所述，现代教育理念的不断革新让学生在学校生活中的主体地位得到了充分的体现，培养学生的核心素养已经成为重要的教育教学目标。介于此，为了能够更好的发挥出班级管理作用，体现初中生的主体地位，班主任教师要注重积极推进班级管理向班级治理方面的转变，准确理解并掌握班级治理的内涵、体征，借助有效策略来突出班级管理向班级治理方面所发挥的功能，继而更好地为初中生成长打造良好成长环境，实现个人核心素养的不断提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄国英.新课改背景下的班主任班级管理艺术探析[J].新课程，2014，（02）.
[2]刘志鸿.班主任班级管理角色转换探析[J].学园.2014，（06）.