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【摘要】 有效的英语对话教学能够提高学生用英语教学的能力。但是，有相当一部分学生在语言实践中无法进行交流。为提高学生正确使用英语交流的能力，笔者提出了英语教师必须基于主题开展对话教学。本文分析了基于主题进行英语对话教学的意义，还以小学英语PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？ B Let’s Talk 为例，介绍了基于主题语境进行小学英语对话教学的教学设计策略以及注意事项。
【关键词】 小学英语 对话教学 主题
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-158-02
一、对话教学在英语教学中的地位与存在的教学误区
1.实施英语教学的目的
随着经济的发展，社会不断开放，我们面向的是一个经济全球化、文化多元化的社会。而英语是世界上使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往、文化传递的重要语言工具。学习英语不但有利于学生了解世界、学习先进的科学文化知识，还能传播中国文化，将中华传统文化發扬光大。因此，英语教师教会学生正确使用英语是当下必然的教学任务。
2.对话教学的地位
《义务教育英语课程标准》（2011版）（以下简称“2011版课标”）明确指出“通过义务教育阶段英语课程的学习，使学生初步形成用英语与他人交流的能力”。而对话就是人与人交流最普遍、最重要的方式之一。可见，小学英语对话教学在义务阶段英语教学中有着举足轻重的地位。要培养学生用英语与他人交流的能力，教师就必须教好英语教材中的对话板块。
3.当前对话教学存在的误区
但是，在我国，受考试指挥棒、传统英语教学模式的影响，英语对话教学往往被一部分老师片面地简化为对话文本中重点句型的结构的教学。这一部分教师通常忽略文本的背景、语境和辅助性语言，直接将文本中重点句型进行句型结构、语法的讲解，巩固练习也被简化成机械式的替换操练。这样的“简化式”对话教学造成了学生对对话的主题、语境缺乏理解与运用，导致了学生习得的英语只能够应对考试，甚至只能应对英语笔试中的语法试题，一旦回归到日常生活中，这类学生却是“不敢、不会、不想”用英语进行交流。
二、主题在英语对话教学中的重要性
《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称“2017版课标”）明确指出“主题是语言学习活动的核心，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究就是语言学习的重要内容。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”。因此，为培养学生正确使用英语进行交流的能力，对话教学必须在围绕主题意义、在主题语境下进行。
三、基于主题进行英语对话教学的教学策略
2017版课标指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。因此，教师进行英语对话教学就必须明确主题、围绕主题设计教学环节。接下来，笔者将以PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？B Let’s talk为例，谈谈基于主题进行英语对话教学的策略。课文内容大致是Sam和Chen Jie在Chen Jie家谈论Chen Jie的宠物狗Fido.
1.主题意义的确立
文本主题的确立不能脱离文本、不能与单元主题意义相违背。因此，教师在确立主题之前，就应该反复研读文本，挖掘文本信息。
例如，本课的中心话题是宠物狗Fido，从该课原文中，不难发现，“he”一词被多次使用描述小狗Fido与Can I take him to the park？（我可以带他去公园吗？）一句，可以看出Sam与Chen Jie对Fido的喜爱之情。另外，2011版课标和2017版课标都要求，教师提炼的主题还必须符合学生的认知水平。小狗是青少年儿童熟悉的动物。因此，教师可以将本课主题意义确立为Love dogs，love animals。这一主题既贴近文本，又符合学生的年龄心理特点，不但有利于调动学生的学习兴趣，还有利于学生语言的输出。
2.语境的创设
小学PEP英语教材面向全国绝大部分地区的学生，Let’s talk板块重点句型突出，但是，语言语境相对缺乏，就如本篇课文，语境是Sam在Chen Jie家。但是，正常情况下，Sam到Chen Jie家做客，开头第一句不是问候Chen Jie，而是问Chen Jie的宠物小狗Fido，是不礼貌的。大多数小学生是不能理解Sam为什么会这样说，在什么情况下才这样说，此时，就迫切地需要老师为学生创设语境。语境的创设必须基于文本、围绕主题意义、贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和经验。
比如，在本课中，教师可以围绕主题Love dogs，love animals！以及课文原文的内容，教师可以对课文作出以下创编。
（Chen Jie has a pet named Fido. Chen Jie likes Fido very much.Sam is one of Chen Jie’s good friends. He misses Fido， so he calls to Chen Jie.）
Sam： Hi，Chen Jie. This is Sam.Where is Fido？
Chen Jie： He’s in the living room.
Sam： What is Fido doing？
Chen Jie： He’s sleeping. Sam： Can I play with him now？
Chen Jie： Sure.Come to my home.
（Sam is going to Chen Jie’s home.）
（Ten minutes later. Sam is at Chen Jie’s home.）
Sam： Where is Fido？
Chen Jie： He’s in the kitchen.
Sam： Is he drinking water？
Chen Jie： No，he isn’t.He’s eating.
Sam： Can I play with him now？
Chen Jie： Yes. Can you take him to the park？
Sam： Of course. Fido， come here.
Fido： Woof. Woof.
像這样在课文原文前增加了语境的铺垫，学生就能理解为什么Sam一到Chen Jie家就问小狗Fido在哪里了，在以后的语言输出活动中语言的正确使用率就提高了。
3.语言实践活动的设计
对话是语篇的一种。因此，教师应该既要注重对话的整体输入，也要注重巩固拓展活动的整体输出，不能把拓展活动简化为重点句型的巩固练习。教师在设计语言实践活动时，应该做到保持与原文主题意义的一致、做到主题语境的延续。也就是说，既要注意语义连贯，又要紧密围绕主题。
例如，本课原文末尾Chen Jie问Sam：Can you take him to the park？（我可以带他去公园吗？）一句中，可以预测到Sam接下来将会带Fido去公园玩。因此，教师可以将巩固拓展活动设计为让学生续编一个Sam和Fido在公园玩的小话剧、顺口溜或英语歌曲。
公园是青少年儿童熟悉的场所，符合学生的认知水平，而且，话题保持与课文原文的一致，保持了语义的连贯，是学生续编的小故事更加贴近生活、更加符合逻辑。另外，小狗Fido在公园里会什么哪些事情，教师不应该做出限制，而是可以组织学生讨论或借助图片提示来激发学生的想象力，让学生续编故事内容，有利于培养学生语言能力，也有利于发展学生的创新能力与发散性思维。此外，学生对故事的展示形式不应该受到限制，教师可以引导学生通过小话剧、顺口溜、猜谜语或歌曲等形式进行展示，既照顾了不同学生的兴趣爱好，还照顾了英语水平不同层次的学生，真正做到以生为本。
四、基于主题进行对话教学应注意的事项
1.注意插图的运用
正确运用插图不但可以帮助学生正确理解对话内容，还可以培养学生看图说话的能力，有助于提高学生运用英语交流的能力。
比如，在该课中，课本配套的插图比较简单。课文原文插图如下
在根据主题对本文进行创编后，教师可以对插图进行增加与修改，帮助学生加深对文本背景的理解。
2.注意培养学生的文化意识与思维能力
课标提出，教师进行基于主题的英语对话教学时，还应当充分挖掘主题所承载的文化信息，通过中外文化的对比，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生构建多元文化视角。
例如，由于外国人对狗的喜爱，dog一词在英语中是个褒义词。教师可以通过列举短语work like a dog、a lucky dog进一步让学生体验Love dogs. Love animals.该主题的意义。教师还可以通过让学生列举英文中含dog一词的短语与中文中含“狗”字的成语做对比，完善知识结构，深化对主题的理解和认识。
五、结束语
基于主题语境进行英语对话教学，使语言有了主题语境，有利于学生更好地把握对话文本内容，有利于学生在真实语境中正确地运用语言。但基于主题语境的英语教学研究之路还依然修远，我们应深刻地对此进行研修，提高自己自身专业素质和教学技能的同时，也提高学生正确运用语言的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） ISBN 978-7-3-3-13324-6.北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版） ISBN 978-7-107-31854-2.北京：人民教育出版社，2018.1.
[3]义务教育教科书教师教学勇士：PEP 版.英语.五年级.下册.北京：人民教育出版社.2014.10.
【关键词】 小学英语 对话教学 主题
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-158-02
一、对话教学在英语教学中的地位与存在的教学误区
1.实施英语教学的目的
随着经济的发展，社会不断开放，我们面向的是一个经济全球化、文化多元化的社会。而英语是世界上使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往、文化传递的重要语言工具。学习英语不但有利于学生了解世界、学习先进的科学文化知识，还能传播中国文化，将中华传统文化發扬光大。因此，英语教师教会学生正确使用英语是当下必然的教学任务。
2.对话教学的地位
《义务教育英语课程标准》（2011版）（以下简称“2011版课标”）明确指出“通过义务教育阶段英语课程的学习，使学生初步形成用英语与他人交流的能力”。而对话就是人与人交流最普遍、最重要的方式之一。可见，小学英语对话教学在义务阶段英语教学中有着举足轻重的地位。要培养学生用英语与他人交流的能力，教师就必须教好英语教材中的对话板块。
3.当前对话教学存在的误区
但是，在我国，受考试指挥棒、传统英语教学模式的影响，英语对话教学往往被一部分老师片面地简化为对话文本中重点句型的结构的教学。这一部分教师通常忽略文本的背景、语境和辅助性语言，直接将文本中重点句型进行句型结构、语法的讲解，巩固练习也被简化成机械式的替换操练。这样的“简化式”对话教学造成了学生对对话的主题、语境缺乏理解与运用，导致了学生习得的英语只能够应对考试，甚至只能应对英语笔试中的语法试题，一旦回归到日常生活中，这类学生却是“不敢、不会、不想”用英语进行交流。
二、主题在英语对话教学中的重要性
《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称“2017版课标”）明确指出“主题是语言学习活动的核心，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究就是语言学习的重要内容。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”。因此，为培养学生正确使用英语进行交流的能力，对话教学必须在围绕主题意义、在主题语境下进行。
三、基于主题进行英语对话教学的教学策略
2017版课标指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。因此，教师进行英语对话教学就必须明确主题、围绕主题设计教学环节。接下来，笔者将以PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？B Let’s talk为例，谈谈基于主题进行英语对话教学的策略。课文内容大致是Sam和Chen Jie在Chen Jie家谈论Chen Jie的宠物狗Fido.
1.主题意义的确立
文本主题的确立不能脱离文本、不能与单元主题意义相违背。因此，教师在确立主题之前，就应该反复研读文本，挖掘文本信息。
例如，本课的中心话题是宠物狗Fido，从该课原文中，不难发现，“he”一词被多次使用描述小狗Fido与Can I take him to the park？（我可以带他去公园吗？）一句，可以看出Sam与Chen Jie对Fido的喜爱之情。另外，2011版课标和2017版课标都要求，教师提炼的主题还必须符合学生的认知水平。小狗是青少年儿童熟悉的动物。因此，教师可以将本课主题意义确立为Love dogs，love animals。这一主题既贴近文本，又符合学生的年龄心理特点，不但有利于调动学生的学习兴趣，还有利于学生语言的输出。
2.语境的创设
小学PEP英语教材面向全国绝大部分地区的学生，Let’s talk板块重点句型突出，但是，语言语境相对缺乏，就如本篇课文，语境是Sam在Chen Jie家。但是，正常情况下，Sam到Chen Jie家做客，开头第一句不是问候Chen Jie，而是问Chen Jie的宠物小狗Fido，是不礼貌的。大多数小学生是不能理解Sam为什么会这样说，在什么情况下才这样说，此时，就迫切地需要老师为学生创设语境。语境的创设必须基于文本、围绕主题意义、贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和经验。
比如，在本课中，教师可以围绕主题Love dogs，love animals！以及课文原文的内容，教师可以对课文作出以下创编。
（Chen Jie has a pet named Fido. Chen Jie likes Fido very much.Sam is one of Chen Jie’s good friends. He misses Fido， so he calls to Chen Jie.）
Sam： Hi，Chen Jie. This is Sam.Where is Fido？
Chen Jie： He’s in the living room.
Sam： What is Fido doing？
Chen Jie： He’s sleeping. Sam： Can I play with him now？
Chen Jie： Sure.Come to my home.
（Sam is going to Chen Jie’s home.）
（Ten minutes later. Sam is at Chen Jie’s home.）
Sam： Where is Fido？
Chen Jie： He’s in the kitchen.
Sam： Is he drinking water？
Chen Jie： No，he isn’t.He’s eating.
Sam： Can I play with him now？
Chen Jie： Yes. Can you take him to the park？
Sam： Of course. Fido， come here.
Fido： Woof. Woof.
像這样在课文原文前增加了语境的铺垫，学生就能理解为什么Sam一到Chen Jie家就问小狗Fido在哪里了，在以后的语言输出活动中语言的正确使用率就提高了。
3.语言实践活动的设计
对话是语篇的一种。因此，教师应该既要注重对话的整体输入，也要注重巩固拓展活动的整体输出，不能把拓展活动简化为重点句型的巩固练习。教师在设计语言实践活动时，应该做到保持与原文主题意义的一致、做到主题语境的延续。也就是说，既要注意语义连贯，又要紧密围绕主题。
例如，本课原文末尾Chen Jie问Sam：Can you take him to the park？（我可以带他去公园吗？）一句中，可以预测到Sam接下来将会带Fido去公园玩。因此，教师可以将巩固拓展活动设计为让学生续编一个Sam和Fido在公园玩的小话剧、顺口溜或英语歌曲。
公园是青少年儿童熟悉的场所，符合学生的认知水平，而且，话题保持与课文原文的一致，保持了语义的连贯，是学生续编的小故事更加贴近生活、更加符合逻辑。另外，小狗Fido在公园里会什么哪些事情，教师不应该做出限制，而是可以组织学生讨论或借助图片提示来激发学生的想象力，让学生续编故事内容，有利于培养学生语言能力，也有利于发展学生的创新能力与发散性思维。此外，学生对故事的展示形式不应该受到限制，教师可以引导学生通过小话剧、顺口溜、猜谜语或歌曲等形式进行展示，既照顾了不同学生的兴趣爱好，还照顾了英语水平不同层次的学生，真正做到以生为本。
四、基于主题进行对话教学应注意的事项
1.注意插图的运用
正确运用插图不但可以帮助学生正确理解对话内容，还可以培养学生看图说话的能力，有助于提高学生运用英语交流的能力。
比如，在该课中，课本配套的插图比较简单。课文原文插图如下
在根据主题对本文进行创编后，教师可以对插图进行增加与修改，帮助学生加深对文本背景的理解。
2.注意培养学生的文化意识与思维能力
课标提出，教师进行基于主题的英语对话教学时，还应当充分挖掘主题所承载的文化信息，通过中外文化的对比，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生构建多元文化视角。
例如，由于外国人对狗的喜爱，dog一词在英语中是个褒义词。教师可以通过列举短语work like a dog、a lucky dog进一步让学生体验Love dogs. Love animals.该主题的意义。教师还可以通过让学生列举英文中含dog一词的短语与中文中含“狗”字的成语做对比，完善知识结构，深化对主题的理解和认识。
五、结束语
基于主题语境进行英语对话教学，使语言有了主题语境，有利于学生更好地把握对话文本内容，有利于学生在真实语境中正确地运用语言。但基于主题语境的英语教学研究之路还依然修远，我们应深刻地对此进行研修，提高自己自身专业素质和教学技能的同时，也提高学生正确运用语言的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） ISBN 978-7-3-3-13324-6.北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版） ISBN 978-7-107-31854-2.北京：人民教育出版社，2018.1.
[3]义务教育教科书教师教学勇士：PEP 版.英语.五年级.下册.北京：人民教育出版社.2014.10.