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【摘要】 我国经济逐渐发展，人们的思想观念出现变化。在学科教学中，核心素养的教育逐渐成为一个重要内容，核心素养理念在教学中越来越重要，在高中的物理教学中，教师要认识到核心素养教学的重要性，教师在课堂教学中要充分的发挥学生的主体性作用。本文简述了在核心素养视角下高中物理实验教学的有效策略，希望能够提供借鉴和参考。
【关键词】 核心素养 高中物理 实验教学 有效策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）05-021-02
实验教学是高中物理学科教学的重要内容之一，在物理实验的教学中教师要改变传统的教学方法，教师在教学的过程中发挥学生的主体性地位，在实验的过程中培养学生的物理学科核心素养，教师在物理实验的教学中不只要注重学生对知识内容的学习，教师也要注重培养学生的实践能力，学生在实验的过程中不断的探索，提高探索能力，通过物理实验教学促进学生的全面发展。
一、高中物理实验教学中出现的问题
（一）教学模式落后
在现阶段的物理实验教学中，教师主要的关注内容是实验的过程，教师的实验目的是学生在学习的过程中能够不出现错误，教师经常会首先进行实验的示范，教师在实验的过程中会进行讲解，教师将学生容易出现错誤的地方进行重点强调，学生在接下来的实验是对教师实验过程的复制，学生缺乏相应的思考和探究机会。甚至，部分教师会将实验的过程中打印出来，分发给学生，学生只需要根据实验步骤进行操作，学生在这样的实验教学中没有得到真正的锻炼。
（二）教师重视不足
高中阶段是学生学习的主要阶段，教师的教学任务和学生的学习压力都比较大，教师在教学的过程中会认为物理实验并不能取得良好的教学效果，教师在教学中基本不会给予学生时间进行实验，教师认为组织课堂实验活动是浪费时间的现象。教师在教学中经常会认为学生只要能够学会物理知识，并且学生能够应用物理知识解决物理问题就是真正的学会了知识，教师忽视了物理知识与实践之间的联系。
（三）控制能力较低
在高中物理教学中，学生经常会出现不认真进行实验的现象，在实验的过程中学生并没有将实验的时间进行有效的利用，在实验中教师经常会发现某些学生利用课堂时间从事一些与课堂教学无关的活动，学生的自我控制能力不足，不能够将时间全部应用到实践之中，实验教学的效果并不是很理想。加之在实验开始前教师要进行许多的器材和材料，但是却不能取得良好的教学效果，因此，高中物理教学逐渐放弃实验教学环节。
（四）教学条件不足
高中的物理实验教学需要许多实验器材，物理实验的教学条件是物理实验教学取得良好效果的基础，随着教学改革的推进许多的高校都建立的相应的物理实验室，但是在实验室中的设备和器材并没有随着时间的推移而更新，在实验室中的器材只能满足物理实验的基本需求，并不能达到理想的实验效果。
二、基于核心素养视角下高中物理实验教学的有效策略
（一）在小组合作中提升探究能力
物理实验的特征决定了物理实验的过程，物理实验需要通过小组合作的方式完成。高中的学生思维水平虽然已经有了一定程度的发展，但是依旧没有达到成熟水平，并且学生在实验的过程中由于自身的好动性，经常会出现问题，通过小组合作能够有效的弥补学生自身的不足，提高实验效果。教师在学生实验的过程中，要给予学生适合的指导，并且在学生实验的过程中进行监督，通过监督有效的提高实验效率。通过小组合作模式进行实验学生之间能够发挥自身的长处，在优势互补中提高物理教学实验的效率。教师在物理实验教学的过程中，要注重科学合理的分组，教师在分组的过程中不仅要注重学生的实际情况，也要关注学生的性格特征，学生在小组合作的过程中能够发挥自身的优势，提高实验水平。教师在学生小组合作的过程中给予学生适当的引导，学生在学习的过程中必须要明确小组合作的目标。例如，在“电流表的内接和外接法”的教学中，学生首先讨论电流表的改装方式，然后通过小组合作实践内接和外接方法，学生的学习兴趣会得到提升，学生们在竞争合作中促进提高。
（二）发挥学生主体作用
学生是教学的主体，在高中物理教学中，教师注重发挥学生的主体性作用，才能够取得良好的教学效果。在高中物理的教学中，教师充分发挥学生的主体性作用，能够使学生真正的融入到实验的教学中，学生在实验的过程中能够改变传统的教学模式，从被动的学习逐渐转变为主动的学习，并且学生在物理实验的过程中能够充分的调动思维进行实验，学生自己在实验的过程中发现问题，在探索中解决问题，逐渐学生的各项能力能够得到有效的提升。教师在物理实验课堂教学的过程中，要给予学生足够的信任，教师要相信学生能够依靠自己的力量顺利的完成实验，使学生全身心的融入到物理实验的过程中。例如，在“摩擦力”的教学中，教师可以借助学生最常见的“书”来完成实验。将两本书直接叠放在一起学生可以轻松的将其分开，但是，学生如果将书以一页一页的方式叠放在一起，就算学生用尽力气也无法将两本书直接拉开，造成这种现象的原因就是摩擦力的存在，教师在教学中给予学生足够的时间进行探索，学生根据自己的理解来完成这个比较简单的实验，通过实验感受摩擦力的存在。
（三）教师改变传统观念
教师在传统的教学观念中经常会认为物理实验是浪费课堂时间的教学内容，教师在课堂实验的教学中，经常是以讲授的方式完成，教师认为学生不需要亲自动手进行实验，学生只需要能够听懂实验内容，并通过练习题加以理解就可以了，教师这样的教学观念严重的影了学生的物理实验教学。在核心素养的视角下，学生的各项能力逐渐得到重视，学生在物理实验中的动手实践能力也是非常重要的教学内容。教师在物理实验的教学中，要注重改变传统的教学观念，教师认识到物理实验教学的重要作用，并且教师能够在课前做好实验器材和材料的准备工作，为学生的实验提供必要条件。例如，学校方面可以组织定期考核，督促教学不断的进行学习改变传统的教学观念，学生注重旁听，通过旁听能够准确的掌握教师教学的水平，及时发现教师问题，解决问题，提高教师的物理实验教学水平。 （四）创设合理教学情境
高中物理知识内容的学习具有一定的难度，学生在学习的过程中经常不能够准确的理解物理知识的内容，因此，教师在物理实验的教学中要创设相应的物理实验教学情境，学生在特定的教学情境下學习能够取得良好的教学效果，有利于激发学生物理实验的兴趣，教学情境将复杂的物理知识以最简便的方式呈现给学生，能够有效地提高学生的理解能力，并且有利于学生物理学科核心素养的形成。例如，在“作用力与反作用力”的教学中，教师在课前准备滑板车，学生可以站在滑板车上推墙面，学生会向着相反的方向滑动，通过这样的情境，学生能够感受到力的存在，学生也能够对接下来的知识内容的学习保持较高的热情。
（五）运用多种教学方法
在高中物理实验的教学中，教师要善于运用多种多样的教学方法。教师由于受到传统教学观念的影响，在教学中采用的教学方式比较单一，这样的教学方式不利于激发学生物理实验内容的兴趣，因此，教师在教学的过程中要注重使用较多的教学方法，通过不同教学方法的运用能够有效的提高学生的学习兴趣。学生在活跃的氛围中学习，提高学习效果和学习水平，多种教学方式的使用能够营造良好的学习氛围，有利于学生物理学科核心素养的形成。例如，在“分子及其热运动”的教学中，教师可以首先通过多媒体技术为学生播放相关的实验过程，然后教师让学生自己动手进行油膜法测分子直径的实验，最后进行小组合作交流，在实验的基础上，学生在小组中将自己实验的结果进行交流，并且探讨分子的热运动规律，并且寻找到布朗运动的规律。
三、结束语
基于核心素养的视角下，高中物理教师在教学的过程中要改变传统的教学观念，教师在教学过程中不仅要重视学生对知识内容的学习，也要重视学生学科能力的培养和提高。在高中物理教学的过程中教师激发学生物理学习的兴趣，学生在学习的过程中也要充分地发挥学生的主观能动性，学生的各个方面的学习能力逐渐提升，形成物理学科的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹义才.基于核心素养导向的中学物理实验教学表现性评价[J].物理教师，2016，37（7）：9-11.
[2]柴秀芹，王凤程.基于核心素养的高中物理实验课教学——“验证机械能守恒定律”教学设计[J].中学物理教学参考，2017（10）：24-25.
[3]刘思佳，张迪.基于高中物理实验探究的核心素养问题的因子分析[J].中学物理：高中版，2017，35（9）：1-2.
[4]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（4）：4-8.
[5]王添华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].文理导航，2017（29）：40-40.
[6]黄红泰.浅析基于实验设计的高中物理核心素养培育[J].中学理科园地，2017，13（5）：41-41.
【关键词】 核心素养 高中物理 实验教学 有效策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）05-021-02
实验教学是高中物理学科教学的重要内容之一，在物理实验的教学中教师要改变传统的教学方法，教师在教学的过程中发挥学生的主体性地位，在实验的过程中培养学生的物理学科核心素养，教师在物理实验的教学中不只要注重学生对知识内容的学习，教师也要注重培养学生的实践能力，学生在实验的过程中不断的探索，提高探索能力，通过物理实验教学促进学生的全面发展。
一、高中物理实验教学中出现的问题
（一）教学模式落后
在现阶段的物理实验教学中，教师主要的关注内容是实验的过程，教师的实验目的是学生在学习的过程中能够不出现错误，教师经常会首先进行实验的示范，教师在实验的过程中会进行讲解，教师将学生容易出现错誤的地方进行重点强调，学生在接下来的实验是对教师实验过程的复制，学生缺乏相应的思考和探究机会。甚至，部分教师会将实验的过程中打印出来，分发给学生，学生只需要根据实验步骤进行操作，学生在这样的实验教学中没有得到真正的锻炼。
（二）教师重视不足
高中阶段是学生学习的主要阶段，教师的教学任务和学生的学习压力都比较大，教师在教学的过程中会认为物理实验并不能取得良好的教学效果，教师在教学中基本不会给予学生时间进行实验，教师认为组织课堂实验活动是浪费时间的现象。教师在教学中经常会认为学生只要能够学会物理知识，并且学生能够应用物理知识解决物理问题就是真正的学会了知识，教师忽视了物理知识与实践之间的联系。
（三）控制能力较低
在高中物理教学中，学生经常会出现不认真进行实验的现象，在实验的过程中学生并没有将实验的时间进行有效的利用，在实验中教师经常会发现某些学生利用课堂时间从事一些与课堂教学无关的活动，学生的自我控制能力不足，不能够将时间全部应用到实践之中，实验教学的效果并不是很理想。加之在实验开始前教师要进行许多的器材和材料，但是却不能取得良好的教学效果，因此，高中物理教学逐渐放弃实验教学环节。
（四）教学条件不足
高中的物理实验教学需要许多实验器材，物理实验的教学条件是物理实验教学取得良好效果的基础，随着教学改革的推进许多的高校都建立的相应的物理实验室，但是在实验室中的设备和器材并没有随着时间的推移而更新，在实验室中的器材只能满足物理实验的基本需求，并不能达到理想的实验效果。
二、基于核心素养视角下高中物理实验教学的有效策略
（一）在小组合作中提升探究能力
物理实验的特征决定了物理实验的过程，物理实验需要通过小组合作的方式完成。高中的学生思维水平虽然已经有了一定程度的发展，但是依旧没有达到成熟水平，并且学生在实验的过程中由于自身的好动性，经常会出现问题，通过小组合作能够有效的弥补学生自身的不足，提高实验效果。教师在学生实验的过程中，要给予学生适合的指导，并且在学生实验的过程中进行监督，通过监督有效的提高实验效率。通过小组合作模式进行实验学生之间能够发挥自身的长处，在优势互补中提高物理教学实验的效率。教师在物理实验教学的过程中，要注重科学合理的分组，教师在分组的过程中不仅要注重学生的实际情况，也要关注学生的性格特征，学生在小组合作的过程中能够发挥自身的优势，提高实验水平。教师在学生小组合作的过程中给予学生适当的引导，学生在学习的过程中必须要明确小组合作的目标。例如，在“电流表的内接和外接法”的教学中，学生首先讨论电流表的改装方式，然后通过小组合作实践内接和外接方法，学生的学习兴趣会得到提升，学生们在竞争合作中促进提高。
（二）发挥学生主体作用
学生是教学的主体，在高中物理教学中，教师注重发挥学生的主体性作用，才能够取得良好的教学效果。在高中物理的教学中，教师充分发挥学生的主体性作用，能够使学生真正的融入到实验的教学中，学生在实验的过程中能够改变传统的教学模式，从被动的学习逐渐转变为主动的学习，并且学生在物理实验的过程中能够充分的调动思维进行实验，学生自己在实验的过程中发现问题，在探索中解决问题，逐渐学生的各项能力能够得到有效的提升。教师在物理实验课堂教学的过程中，要给予学生足够的信任，教师要相信学生能够依靠自己的力量顺利的完成实验，使学生全身心的融入到物理实验的过程中。例如，在“摩擦力”的教学中，教师可以借助学生最常见的“书”来完成实验。将两本书直接叠放在一起学生可以轻松的将其分开，但是，学生如果将书以一页一页的方式叠放在一起，就算学生用尽力气也无法将两本书直接拉开，造成这种现象的原因就是摩擦力的存在，教师在教学中给予学生足够的时间进行探索，学生根据自己的理解来完成这个比较简单的实验，通过实验感受摩擦力的存在。
（三）教师改变传统观念
教师在传统的教学观念中经常会认为物理实验是浪费课堂时间的教学内容，教师在课堂实验的教学中，经常是以讲授的方式完成，教师认为学生不需要亲自动手进行实验，学生只需要能够听懂实验内容，并通过练习题加以理解就可以了，教师这样的教学观念严重的影了学生的物理实验教学。在核心素养的视角下，学生的各项能力逐渐得到重视，学生在物理实验中的动手实践能力也是非常重要的教学内容。教师在物理实验的教学中，要注重改变传统的教学观念，教师认识到物理实验教学的重要作用，并且教师能够在课前做好实验器材和材料的准备工作，为学生的实验提供必要条件。例如，学校方面可以组织定期考核，督促教学不断的进行学习改变传统的教学观念，学生注重旁听，通过旁听能够准确的掌握教师教学的水平，及时发现教师问题，解决问题，提高教师的物理实验教学水平。 （四）创设合理教学情境
高中物理知识内容的学习具有一定的难度，学生在学习的过程中经常不能够准确的理解物理知识的内容，因此，教师在物理实验的教学中要创设相应的物理实验教学情境，学生在特定的教学情境下學习能够取得良好的教学效果，有利于激发学生物理实验的兴趣，教学情境将复杂的物理知识以最简便的方式呈现给学生，能够有效地提高学生的理解能力，并且有利于学生物理学科核心素养的形成。例如，在“作用力与反作用力”的教学中，教师在课前准备滑板车，学生可以站在滑板车上推墙面，学生会向着相反的方向滑动，通过这样的情境，学生能够感受到力的存在，学生也能够对接下来的知识内容的学习保持较高的热情。
（五）运用多种教学方法
在高中物理实验的教学中，教师要善于运用多种多样的教学方法。教师由于受到传统教学观念的影响，在教学中采用的教学方式比较单一，这样的教学方式不利于激发学生物理实验内容的兴趣，因此，教师在教学的过程中要注重使用较多的教学方法，通过不同教学方法的运用能够有效的提高学生的学习兴趣。学生在活跃的氛围中学习，提高学习效果和学习水平，多种教学方式的使用能够营造良好的学习氛围，有利于学生物理学科核心素养的形成。例如，在“分子及其热运动”的教学中，教师可以首先通过多媒体技术为学生播放相关的实验过程，然后教师让学生自己动手进行油膜法测分子直径的实验，最后进行小组合作交流，在实验的基础上，学生在小组中将自己实验的结果进行交流，并且探讨分子的热运动规律，并且寻找到布朗运动的规律。
三、结束语
基于核心素养的视角下，高中物理教师在教学的过程中要改变传统的教学观念，教师在教学过程中不仅要重视学生对知识内容的学习，也要重视学生学科能力的培养和提高。在高中物理教学的过程中教师激发学生物理学习的兴趣，学生在学习的过程中也要充分地发挥学生的主观能动性，学生的各个方面的学习能力逐渐提升，形成物理学科的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹义才.基于核心素养导向的中学物理实验教学表现性评价[J].物理教师，2016，37（7）：9-11.
[2]柴秀芹，王凤程.基于核心素养的高中物理实验课教学——“验证机械能守恒定律”教学设计[J].中学物理教学参考，2017（10）：24-25.
[3]刘思佳，张迪.基于高中物理实验探究的核心素养问题的因子分析[J].中学物理：高中版，2017，35（9）：1-2.
[4]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（4）：4-8.
[5]王添华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].文理导航，2017（29）：40-40.
[6]黄红泰.浅析基于实验设计的高中物理核心素养培育[J].中学理科园地，2017，13（5）：41-41.