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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0117-02
小学英语课堂教学模式研究最主要的两种教学模式：任务教学模式和自主学习教学模式。在阅读课的教学过程中，也需要师生根据教学要素，选择设计课堂教学模式，掌握任务教学模式和自主学习模式的教学程序，增强课堂教学实践能力。
阅读理解（Reading comprehension）教学在小学阶段的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。
阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。如何上好一堂阅读课，如何让不同程度的学生在一堂阅读课上都能有所收获，这都是分级群文阅读课堂教学需要探讨的。
一、选好阅读材料，做好自主阅读准备
教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应选出与本班学生实际水平接近的阅读材料，做到有的放矢。
二、阅读导入，有序铺垫
在阅读课的最开始，老师从封面的阅读和理解开始，引导学生进行猜测故事的发展，What the story might be happening？引导学生去思考故事的主人公character，它在故事里大概是什么样子的。同时通过标题的理解，去猜测故事可能的基调，主人公的情绪，以及可能发生的情景，充分的调动学生的阅读和学习的兴趣。
三、泛读全文，攫取重要信息
在泛读的过程中，可以借鉴初中的一些阅读方法，即四个w法，本来应该是5个w，一个事件的原因why，但在大多数小学生阅读的故事中这属于文章内容升华环节，由于受学生的语言和认知水平所限，这部分没有对学生做要求。故英语的阅读中我采用4个w ，即边读边用铅笔做标记，标出文中的人物（who），时间（when），地点（where），事件的发展（what happened），跳过生词，掌握整体内容，对只是起“障眼法“的生词可以置之不理，而个别词汇在绘本阅读中孩子能够借助图片猜测出单词意思。
四、构建细节思维导图，呈现重要信息
教师应为他们提供一个归纳整理平台，即梳理文章的主要细节，给出简单的思维导图，这时要求学生给出重要的词汇，加深故事的理解，对故事的整个发展做到有筋有脉，从而更好地启发和引导学生通过模仿部分文章内容，借助导图，形成自己的语言，对故事进行复述。
五、通读全文，总结升华练习
通读全文后，学生对整个故事有了全局的意识，这时教师一是可以针对重点句型或是重要故事情节进行提问，指导学生达到基本的能力培养目标，二是教师布置一些拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：1.话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，展开讨论;2.短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为学生提供展示的“舞台”，发挥学生的参与意识，激发学习兴趣。
六、教学范例
例如在本学期教授分级群文阅读北师大版《The girl and the Frog》，这是一篇童话故事，该故事生词较少，根据四年级学生的现有水平，完全能进行阅读。个别词汇如pool，学生能够通过插图猜测其意义，自主阅读基本无障碍。在教学一开始，我采用了Prediction Strategy 这一阅读策略，教学生通过观察本故事的插图，基本预测出故事的主人公和可能发生的故事情景。同时通过标题的理解，去猜测故事基调，主人公的情绪，充分调动学生阅读和学习兴趣。
然后我引导学生静下心去做第一遍阅读（略读），要求学生拿出铅笔在阅读中勾出3大要素，即who，where，when，同时预测出故事发生的background。在3大要素都明确后，在让学生做第二遍的Careful Reading，这一次老师布置的任务难度有所提升，而本次布置的任务是首先在句子中找出故事的ending，如果文章中找不到原句，就让学生尝试用自己的语言来描述结尾，教师可以给予适当的帮助。
细读完成后，教师要求学生大声朗读该故事，同时为孩子准备一些升华练习，如有关故事的一些问题Why the girl is not happy？等为孩子的进一步学习做好铺垫。接下来的任务是让孩子诚实利用故事细节导图来复述故事，抓住基本信息，形成自己的语言，锻炼语用能力。
在本堂课中，还有一个升华点，那就是该故事的寓意目标。这一环节需要老师来做好引导和拓展，所以在本堂课的最后，我再一次提问，用3个“why”的问题来进行铺垫引导出Friendship这一重点词汇。（即Why the girl is not happy？ Why the frog is also sad ？ Why they are happy when they are both frogs？）让学生明白友谊的重要性，再以几则有关友谊的名言来结束本堂课，使之达到情感态度的升华目标。
本堂课只是一次教学尝试，无论是小学中段阅读教学还是高段阅读教學，都是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。
小学英语课堂教学模式研究最主要的两种教学模式：任务教学模式和自主学习教学模式。在阅读课的教学过程中，也需要师生根据教学要素，选择设计课堂教学模式，掌握任务教学模式和自主学习模式的教学程序，增强课堂教学实践能力。
阅读理解（Reading comprehension）教学在小学阶段的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。
阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。如何上好一堂阅读课，如何让不同程度的学生在一堂阅读课上都能有所收获，这都是分级群文阅读课堂教学需要探讨的。
一、选好阅读材料，做好自主阅读准备
教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应选出与本班学生实际水平接近的阅读材料，做到有的放矢。
二、阅读导入，有序铺垫
在阅读课的最开始，老师从封面的阅读和理解开始，引导学生进行猜测故事的发展，What the story might be happening？引导学生去思考故事的主人公character，它在故事里大概是什么样子的。同时通过标题的理解，去猜测故事可能的基调，主人公的情绪，以及可能发生的情景，充分的调动学生的阅读和学习的兴趣。
三、泛读全文，攫取重要信息
在泛读的过程中，可以借鉴初中的一些阅读方法，即四个w法，本来应该是5个w，一个事件的原因why，但在大多数小学生阅读的故事中这属于文章内容升华环节，由于受学生的语言和认知水平所限，这部分没有对学生做要求。故英语的阅读中我采用4个w ，即边读边用铅笔做标记，标出文中的人物（who），时间（when），地点（where），事件的发展（what happened），跳过生词，掌握整体内容，对只是起“障眼法“的生词可以置之不理，而个别词汇在绘本阅读中孩子能够借助图片猜测出单词意思。
四、构建细节思维导图，呈现重要信息
教师应为他们提供一个归纳整理平台，即梳理文章的主要细节，给出简单的思维导图，这时要求学生给出重要的词汇，加深故事的理解，对故事的整个发展做到有筋有脉，从而更好地启发和引导学生通过模仿部分文章内容，借助导图，形成自己的语言，对故事进行复述。
五、通读全文，总结升华练习
通读全文后，学生对整个故事有了全局的意识，这时教师一是可以针对重点句型或是重要故事情节进行提问，指导学生达到基本的能力培养目标，二是教师布置一些拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：1.话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，展开讨论;2.短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为学生提供展示的“舞台”，发挥学生的参与意识，激发学习兴趣。
六、教学范例
例如在本学期教授分级群文阅读北师大版《The girl and the Frog》，这是一篇童话故事，该故事生词较少，根据四年级学生的现有水平，完全能进行阅读。个别词汇如pool，学生能够通过插图猜测其意义，自主阅读基本无障碍。在教学一开始，我采用了Prediction Strategy 这一阅读策略，教学生通过观察本故事的插图，基本预测出故事的主人公和可能发生的故事情景。同时通过标题的理解，去猜测故事基调，主人公的情绪，充分调动学生阅读和学习兴趣。
然后我引导学生静下心去做第一遍阅读（略读），要求学生拿出铅笔在阅读中勾出3大要素，即who，where，when，同时预测出故事发生的background。在3大要素都明确后，在让学生做第二遍的Careful Reading，这一次老师布置的任务难度有所提升，而本次布置的任务是首先在句子中找出故事的ending，如果文章中找不到原句，就让学生尝试用自己的语言来描述结尾，教师可以给予适当的帮助。
细读完成后，教师要求学生大声朗读该故事，同时为孩子准备一些升华练习，如有关故事的一些问题Why the girl is not happy？等为孩子的进一步学习做好铺垫。接下来的任务是让孩子诚实利用故事细节导图来复述故事，抓住基本信息，形成自己的语言，锻炼语用能力。
在本堂课中，还有一个升华点，那就是该故事的寓意目标。这一环节需要老师来做好引导和拓展，所以在本堂课的最后，我再一次提问，用3个“why”的问题来进行铺垫引导出Friendship这一重点词汇。（即Why the girl is not happy？ Why the frog is also sad ？ Why they are happy when they are both frogs？）让学生明白友谊的重要性，再以几则有关友谊的名言来结束本堂课，使之达到情感态度的升华目标。
本堂课只是一次教学尝试，无论是小学中段阅读教学还是高段阅读教學，都是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。