论文部分内容阅读
摘 要：十八届三中全会提出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。深化人才培养模式改革，全面实施素质教育，为广大年轻人打开通向成功成才的大门。可见，我国已将积极推行素质教育作为国民教育事业的重中之重。闲暇教育作为实现素质教育目标的有效途径和重要推手，不但对教育改革、教育创新具有重要意义，而且也是提高生产力、促进社会进步的重要力量，在提高大学生综合素质，促进大学生全面发展以及激发大学生的创新意识等方面同样具有重要的作用。
关键词：对策；闲暇教育；高职院校
科技的快速发展促进了生产力的极大提高，有效地缩短了人们的必要劳动时间，由此也带来了生活方式和价值观念的变化，闲暇时间的利用就引起了人们的关注。大学生作为社会的一个重要群体，双休日加上寒暑假，闲暇时间会更多。这些人作为未来社会的建设者，闲暇生活的质量直接影响着自身综合素质的提高、社会的进步程度以及各行各业对高素质技能型人才需求的满足程度。
一、闲暇教育的理论渊源及科学内涵
在西方社会中，关于闲暇对人生发展的意义很早就有人做出过论述，比如古希腊的哲学家亚里士多德把闲暇视为一种自由的、有意义的活动，这可以说是闲暇教育思想的萌芽。
19世纪下半叶，英国哲学家、教育家斯宾塞把人一生的活动分为五类：“第一，直接与生存有关的活动；第二，间接与生存有关的活动；第三，抚养和教育后代的活动；第四，维护正常的社会和政治关系的活动；第五，闲暇时满足各种情感的活动。” [1]他还预言，随着生产力的发展，社会的进步，闲暇教育的意义与重要性就会更加凸显。
美国从20世纪20年代开始注重闲暇教育的研究和实施工作，是世界上最早实施闲暇教育的国家之一。“美国理论界对‘闲暇’做出的具有实际意义的定义就是以时间来衡量的一种存在。它表示一种特殊的时间——一个人可以得到自由的时间。” [2]闲暇教育理论家蔓蒂与奥杜姆对闲暇教育的内涵作了较深入细致的澄清，他们认为闲暇教育是一次帮助人们提高闲暇生活质量的全面的社会运动，帮助人们认识和确定自己的闲暇价值观念、闲暇态度和闲暇目标的一个过程，帮助人们在闲暇生活方面做到自我决断、自我充实和积极进取的一个途径，发掘人们的潜力，提高人们闲暇生活的质量等等。哲学家查里斯·布赖特比尔的《以闲暇为中心的教育》也明确提出以休闲为中心的教育。此后，闲暇教育在美国迅速兴起，被全体社会成员认可和接受。到了20世纪60年代，闲暇教育问题已成为不少发达国家的研究热点。“1974年，美国成立了第一届全国闲暇教育委员会，其主要任务是编写并向全国发行闲暇教育资料；1984年9月，该组织在法国巴黎的一次有关闲暇问题研究的世界性大会，标志着闲暇教育已成为全球性的教育领域内的全新课题。” [3]
我国早在2000年前的《学记》里就有这样的论述：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。居学是相对于正业而言的，就是说在家休息时也要学习。到了20世纪80年代，我国有了对国外闲暇教育书籍的介绍与思考。1987年，张新平在《教育研究》上发表的论文《关于闲暇教育的几个问题的思考》使暇教育进入了国内学者的视野。2000年，马惠娣翻译的《休闲研究丛书》标志着闲暇教育的研究正式传入中国。
关于闲暇教育的涵义，归纳起来大致有以下几种意见：一是在《教育人辞典》中，闲暇教育指的是在闲暇时间内进行的教育活动；二是闲暇教育是“通过传授闲暇知识、技能和技巧，帮助人们确立科学的闲暇价值观，有价值地利用闲暇时间，提高闲暇生活质量、促进个性全面发展的终生的、连续的教育活动。”[4]；三是闲暇教育是指“利用人们的闲暇时间，按照某种目的要求（尤其是‘乐生性’的要求），对受教育者施加影响，不断提高受教育者适应社会要求的能力，促进受教育者自我完善的一种终生性的有计划的活动。”[5]
目前，对闲暇教育国际上形成了较为一致的认识：“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中。”[6]
二、高职院校开展闲暇教育的重要意义
（一）高职院校开展闲暇教育能为构建和谐社会提供有力支持
党在十六大上提出要建立和谐社会，这就需要发挥社会的构成主体——人的主观能动性，需要社会主体形成和谐的自我，进而促进和谐社会的形成。这一前提是社会要满足人的合理需求，美国心理学家馬斯洛在1943年《人类激励理论》论文中提出人的需求分为五种，分别为：生理需求，安全需求，情感和归属的需求，尊重的需求和自我实现的需求，后三种为精神性的价值需求。随着闲暇时间的增多，人们会更多地追求精神生活的满足，这就需要进行相应的闲暇教育，使社会个体的闲暇生活丰富、健康、高雅，促进人的自由、和谐、全面的发展，实现身心和谐以及生活和谐。美国闲暇教育专家J·蔓蒂：“无能力处理好闲暇是造成酗酒、吸毒、自杀、趋从社会上不良行为以及其他种种变态疾病的主要原因。”[7]可见闲暇教育具有促进社会安定与和谐的功能。通过闲暇教育，培养大学生积极的生活情趣和高尚的道德品质，提高大学生的思想道德水平和文化素质，对构建和谐社会具有重要的战略意义。
（二）高职院校开展闲暇教育能有效推进素质教育的开展
素质教育是尊重学生的主体精神，以培养学生的综合素质和能力为根本目的，注重开发人的智慧潜能形成健全的人格，促进学生全面、健康、和谐发展为根本特征的教育。素质教育要求现代教育既要教会学生“学会学习”，还要“学会生存”，更要“学会生活”。闲暇教育的最大特点就是充分体现学生的主体性，利用各种活动展示学生的个性和能力，更好地提高学生的综合素质，推进素质教育的开展。可以说闲暇教育的理论与实践为实施素质教育提供了背景和舞台，也为全面提高大学生素质提供了前提条件。通过闲暇教育，可以引导大学生树立科学的闲暇价值观，科学、合理地利用闲暇时间，学会利用闲暇时间来培养自己的兴趣、爱好以及适应现代社会所需要的各种能力和素质，促进自身的全面发展，达到素质教育的目标。 （三）高职院校开展闲暇教育能为大学生的全面发展奠定基础
高职院校的教育目标是要培养出一批高素质的技能型人才，既要注重学生专业知识的学习使其成为技能型人才，又要培养学生的综合素质。而且爱因斯坦也说过“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个全面发展的人”。通过形式多样化的闲暇教育，使大学生的闲暇时间得到合理支配与科学安排，可以提高大学生的综合素质，是实现大学生全面发展的重要途径。
（四）高职院校开展闲暇教育是培养学生创新思维的助推器
我们正在建设创新型的国家、创新型的社会，这就需要有创新思维的人才。大学作为人才培养的主阵地必须把培养学生的创新思维与创新能力作为教育改革的核心问题，而闲暇教育是培养学生创新思维的最好推手，它能为学生创新思维的开发和实践能力的培养创造良好的条件。闲暇意味着学生有自己可以自由支配的时间，学生利用这些时间做自己喜欢或者擅长的事情，激发自己的创新思维。苏霍姆林斯基说过“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。”现实中，许多名人的成功与他们充分合理地利用闲暇时间也是分不开的。因为有闲暇时间，才能多方面充实自己的思想，才能进行创造性的思维。胡适说“凡一个人用他的闲暇来做的事业，都是他的业余活动。往往他的业余活动比他的职业还更重要，因为一个人的前程往往全靠他怎样用他的闲暇时间。他用他的闲暇来打麻将，他就成个赌徒；你用你的闲暇来做社会服务，你也许成个社会改革者；或者你用你的闲暇去研究历史，你也许成个史学家。你的闲暇往往定你的终身。”[8] 由此可见，胡适的成功与他利用闲暇时间是分不开的。因此高职院校要充分利用学生的闲暇时间，开展范围广泛、内容丰富多彩、方式灵活多样的闲暇教育活动，让学生去尝试、探究、思考、质疑进而提高自己，这个过程其实就是学生创新潜质得以挖掘的过程。
三、高职院校开展闲暇教育的对策
（一）高职院校要合理开设闲暇类课程
要想实现学生的全面发展，必须在高等教育中开设闲暇教育课。国外关于闲暇教育的研究有两种流派：以理查德·克劳斯为代表的娱乐科目派和以P·李伯曼、J·曼迪和奥杜姆为代表的闲暇教育过程派。前者重点“研究学生的闲暇娱乐，因此，主张在学校中开展具体和丰富的娱乐科目和各种游戏、体育锻炼、户外旅游等活动，并通过组织音乐、戏剧、舞蹈、绘画等兴趣小组的方式来进行。”后者“主张通过每一位教育者，包括各科任课教师、校长、教辅人员等共同来实施闲暇教育，其途径包括娱乐性科目和课余活动，也包括教学等，希望建立一套统一的、综合的闲暇教育模式。”[9]这些研究成果可以为我国高职院校开设闲暇教育课程提供借鉴。高职院校可以调动全体教师的积极性，发挥教师的特长，开设形式多样的必修课、选修课、讲座和实践课等，把闲暇教育纳入课程体系之中，让每个学生都能找到自己的兴趣点，从而充分利用闲暇时间丰富自身。这种教学模式有利于闲暇教育多层次、全方位地开展，也有利于素质教育目标的实现。
（二）高职院校必须加强闲暇教育师资队伍建设
闲暇教育的内容和方法与其他课程存在差异，加之高职院校师资力量薄弱导致从事闲暇教育的教师非常少，所以必须加强师资队伍建设。首先从事闲暇教育的老师必须具备丰富的知识。闲暇教育多种多样，可以通过开设选修课形式实现，也可以通过讲座形式实现，在与学生进行交流中，老师必须有丰富的知识才能做到博古论今、引经据典，进而激发学生的兴趣；其次还需要具备一定的社会实践能力。如果老师具备一定的实践经验，理论与实践相结合将会起到事半功倍的效果；再次要具备一定的心理学知识。现在的大学生已经是90后的新生代，独生子女占多数，个性张扬、思想开放、好奇心强、自信又脆弱、敏感而自私，从事闲暇教育的教师必须学会掌握学生的心理特点，很好地与学生进行交流与沟通，使学生信赖老师，可以充分实现闲暇教育的目标。
（三）充分发挥学校社团的作用，让每个学生都有培养兴趣的空间
随着社会的发展，素质教育的实施以及家庭教育观念的转变，90后的大学生兴趣广泛，大学生社团种类与规模都在不断扩大，成员也在不断增多，学校要充分利用社团这个平台，积极进行闲暇教育。为了让社团发挥应有的作用，学校要在物质上给予一定的资金支持，在精神上指派专业的指导老师，在制度上要规范和保障学生社团的发展，在宣传上要利用各种渠道增强宣传效果，促进学生社会活动能力和组织协调能力的发展，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社會使命感和道德感。
（四）大学生要合理安排闲暇时间，实现闲暇教育的目标
高职院校开展的闲暇教育活动对大学生来说毕竟是外部因素，真正起决定作用的是学生自身，闲暇教育目标的最终实现还得靠学生的认同感和自我教育。所以，作为新时期的大学生必须要树立正确的闲暇价值观，积极利用学校提供的各种教育资源和途径培养自己的兴趣、爱好，同时结合社会的需要，确定自己的目标，规划好自己的人生。
参考文献
[1] 徐汝玲.外国教育史资料[M].北京：教育科学出版社，1995.p91.
[2] [美]J·曼蒂等.闲暇教育理论与实践[M].叶京等译 北京：春秋出版社，1989.1.p2.
[3] 周明星.国际对接：中国教育的樊篱与跨越[M].天津：天津教育出版社，2002.p148.
[4] 庞桂美. 闲暇教育论[M]. 南京：江苏教育出版社，2004.p62.
[5] 田友谊.我国闲暇教育研究述评[J].上海教育研究，2005.5.p11.
[6] 国际教育百科全书（第5卷）[M]，贵州出版社，1990.p654.
[7] [美]J·曼蒂等.闲暇教育理论与实践[M].叶京等译 北京：春秋出版社，1989.1.P51.
[8] 季蒙、谢泳.胡适论教育[M].合肥：安徽教育出版社，2006.p53.
[9] 关宏、胡圣红.闲暇教育在构建和谐社会中的作用[J].继续教育研究 2008.7 .P61.
关键词：对策；闲暇教育；高职院校
科技的快速发展促进了生产力的极大提高，有效地缩短了人们的必要劳动时间，由此也带来了生活方式和价值观念的变化，闲暇时间的利用就引起了人们的关注。大学生作为社会的一个重要群体，双休日加上寒暑假，闲暇时间会更多。这些人作为未来社会的建设者，闲暇生活的质量直接影响着自身综合素质的提高、社会的进步程度以及各行各业对高素质技能型人才需求的满足程度。
一、闲暇教育的理论渊源及科学内涵
在西方社会中，关于闲暇对人生发展的意义很早就有人做出过论述，比如古希腊的哲学家亚里士多德把闲暇视为一种自由的、有意义的活动，这可以说是闲暇教育思想的萌芽。
19世纪下半叶，英国哲学家、教育家斯宾塞把人一生的活动分为五类：“第一，直接与生存有关的活动；第二，间接与生存有关的活动；第三，抚养和教育后代的活动；第四，维护正常的社会和政治关系的活动；第五，闲暇时满足各种情感的活动。” [1]他还预言，随着生产力的发展，社会的进步，闲暇教育的意义与重要性就会更加凸显。
美国从20世纪20年代开始注重闲暇教育的研究和实施工作，是世界上最早实施闲暇教育的国家之一。“美国理论界对‘闲暇’做出的具有实际意义的定义就是以时间来衡量的一种存在。它表示一种特殊的时间——一个人可以得到自由的时间。” [2]闲暇教育理论家蔓蒂与奥杜姆对闲暇教育的内涵作了较深入细致的澄清，他们认为闲暇教育是一次帮助人们提高闲暇生活质量的全面的社会运动，帮助人们认识和确定自己的闲暇价值观念、闲暇态度和闲暇目标的一个过程，帮助人们在闲暇生活方面做到自我决断、自我充实和积极进取的一个途径，发掘人们的潜力，提高人们闲暇生活的质量等等。哲学家查里斯·布赖特比尔的《以闲暇为中心的教育》也明确提出以休闲为中心的教育。此后，闲暇教育在美国迅速兴起，被全体社会成员认可和接受。到了20世纪60年代，闲暇教育问题已成为不少发达国家的研究热点。“1974年，美国成立了第一届全国闲暇教育委员会，其主要任务是编写并向全国发行闲暇教育资料；1984年9月，该组织在法国巴黎的一次有关闲暇问题研究的世界性大会，标志着闲暇教育已成为全球性的教育领域内的全新课题。” [3]
我国早在2000年前的《学记》里就有这样的论述：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。居学是相对于正业而言的，就是说在家休息时也要学习。到了20世纪80年代，我国有了对国外闲暇教育书籍的介绍与思考。1987年，张新平在《教育研究》上发表的论文《关于闲暇教育的几个问题的思考》使暇教育进入了国内学者的视野。2000年，马惠娣翻译的《休闲研究丛书》标志着闲暇教育的研究正式传入中国。
关于闲暇教育的涵义，归纳起来大致有以下几种意见：一是在《教育人辞典》中，闲暇教育指的是在闲暇时间内进行的教育活动；二是闲暇教育是“通过传授闲暇知识、技能和技巧，帮助人们确立科学的闲暇价值观，有价值地利用闲暇时间，提高闲暇生活质量、促进个性全面发展的终生的、连续的教育活动。”[4]；三是闲暇教育是指“利用人们的闲暇时间，按照某种目的要求（尤其是‘乐生性’的要求），对受教育者施加影响，不断提高受教育者适应社会要求的能力，促进受教育者自我完善的一种终生性的有计划的活动。”[5]
目前，对闲暇教育国际上形成了较为一致的认识：“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中。”[6]
二、高职院校开展闲暇教育的重要意义
（一）高职院校开展闲暇教育能为构建和谐社会提供有力支持
党在十六大上提出要建立和谐社会，这就需要发挥社会的构成主体——人的主观能动性，需要社会主体形成和谐的自我，进而促进和谐社会的形成。这一前提是社会要满足人的合理需求，美国心理学家馬斯洛在1943年《人类激励理论》论文中提出人的需求分为五种，分别为：生理需求，安全需求，情感和归属的需求，尊重的需求和自我实现的需求，后三种为精神性的价值需求。随着闲暇时间的增多，人们会更多地追求精神生活的满足，这就需要进行相应的闲暇教育，使社会个体的闲暇生活丰富、健康、高雅，促进人的自由、和谐、全面的发展，实现身心和谐以及生活和谐。美国闲暇教育专家J·蔓蒂：“无能力处理好闲暇是造成酗酒、吸毒、自杀、趋从社会上不良行为以及其他种种变态疾病的主要原因。”[7]可见闲暇教育具有促进社会安定与和谐的功能。通过闲暇教育，培养大学生积极的生活情趣和高尚的道德品质，提高大学生的思想道德水平和文化素质，对构建和谐社会具有重要的战略意义。
（二）高职院校开展闲暇教育能有效推进素质教育的开展
素质教育是尊重学生的主体精神，以培养学生的综合素质和能力为根本目的，注重开发人的智慧潜能形成健全的人格，促进学生全面、健康、和谐发展为根本特征的教育。素质教育要求现代教育既要教会学生“学会学习”，还要“学会生存”，更要“学会生活”。闲暇教育的最大特点就是充分体现学生的主体性，利用各种活动展示学生的个性和能力，更好地提高学生的综合素质，推进素质教育的开展。可以说闲暇教育的理论与实践为实施素质教育提供了背景和舞台，也为全面提高大学生素质提供了前提条件。通过闲暇教育，可以引导大学生树立科学的闲暇价值观，科学、合理地利用闲暇时间，学会利用闲暇时间来培养自己的兴趣、爱好以及适应现代社会所需要的各种能力和素质，促进自身的全面发展，达到素质教育的目标。 （三）高职院校开展闲暇教育能为大学生的全面发展奠定基础
高职院校的教育目标是要培养出一批高素质的技能型人才，既要注重学生专业知识的学习使其成为技能型人才，又要培养学生的综合素质。而且爱因斯坦也说过“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个全面发展的人”。通过形式多样化的闲暇教育，使大学生的闲暇时间得到合理支配与科学安排，可以提高大学生的综合素质，是实现大学生全面发展的重要途径。
（四）高职院校开展闲暇教育是培养学生创新思维的助推器
我们正在建设创新型的国家、创新型的社会，这就需要有创新思维的人才。大学作为人才培养的主阵地必须把培养学生的创新思维与创新能力作为教育改革的核心问题，而闲暇教育是培养学生创新思维的最好推手，它能为学生创新思维的开发和实践能力的培养创造良好的条件。闲暇意味着学生有自己可以自由支配的时间，学生利用这些时间做自己喜欢或者擅长的事情，激发自己的创新思维。苏霍姆林斯基说过“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。”现实中，许多名人的成功与他们充分合理地利用闲暇时间也是分不开的。因为有闲暇时间，才能多方面充实自己的思想，才能进行创造性的思维。胡适说“凡一个人用他的闲暇来做的事业，都是他的业余活动。往往他的业余活动比他的职业还更重要，因为一个人的前程往往全靠他怎样用他的闲暇时间。他用他的闲暇来打麻将，他就成个赌徒；你用你的闲暇来做社会服务，你也许成个社会改革者；或者你用你的闲暇去研究历史，你也许成个史学家。你的闲暇往往定你的终身。”[8] 由此可见，胡适的成功与他利用闲暇时间是分不开的。因此高职院校要充分利用学生的闲暇时间，开展范围广泛、内容丰富多彩、方式灵活多样的闲暇教育活动，让学生去尝试、探究、思考、质疑进而提高自己，这个过程其实就是学生创新潜质得以挖掘的过程。
三、高职院校开展闲暇教育的对策
（一）高职院校要合理开设闲暇类课程
要想实现学生的全面发展，必须在高等教育中开设闲暇教育课。国外关于闲暇教育的研究有两种流派：以理查德·克劳斯为代表的娱乐科目派和以P·李伯曼、J·曼迪和奥杜姆为代表的闲暇教育过程派。前者重点“研究学生的闲暇娱乐，因此，主张在学校中开展具体和丰富的娱乐科目和各种游戏、体育锻炼、户外旅游等活动，并通过组织音乐、戏剧、舞蹈、绘画等兴趣小组的方式来进行。”后者“主张通过每一位教育者，包括各科任课教师、校长、教辅人员等共同来实施闲暇教育，其途径包括娱乐性科目和课余活动，也包括教学等，希望建立一套统一的、综合的闲暇教育模式。”[9]这些研究成果可以为我国高职院校开设闲暇教育课程提供借鉴。高职院校可以调动全体教师的积极性，发挥教师的特长，开设形式多样的必修课、选修课、讲座和实践课等，把闲暇教育纳入课程体系之中，让每个学生都能找到自己的兴趣点，从而充分利用闲暇时间丰富自身。这种教学模式有利于闲暇教育多层次、全方位地开展，也有利于素质教育目标的实现。
（二）高职院校必须加强闲暇教育师资队伍建设
闲暇教育的内容和方法与其他课程存在差异，加之高职院校师资力量薄弱导致从事闲暇教育的教师非常少，所以必须加强师资队伍建设。首先从事闲暇教育的老师必须具备丰富的知识。闲暇教育多种多样，可以通过开设选修课形式实现，也可以通过讲座形式实现，在与学生进行交流中，老师必须有丰富的知识才能做到博古论今、引经据典，进而激发学生的兴趣；其次还需要具备一定的社会实践能力。如果老师具备一定的实践经验，理论与实践相结合将会起到事半功倍的效果；再次要具备一定的心理学知识。现在的大学生已经是90后的新生代，独生子女占多数，个性张扬、思想开放、好奇心强、自信又脆弱、敏感而自私，从事闲暇教育的教师必须学会掌握学生的心理特点，很好地与学生进行交流与沟通，使学生信赖老师，可以充分实现闲暇教育的目标。
（三）充分发挥学校社团的作用，让每个学生都有培养兴趣的空间
随着社会的发展，素质教育的实施以及家庭教育观念的转变，90后的大学生兴趣广泛，大学生社团种类与规模都在不断扩大，成员也在不断增多，学校要充分利用社团这个平台，积极进行闲暇教育。为了让社团发挥应有的作用，学校要在物质上给予一定的资金支持，在精神上指派专业的指导老师，在制度上要规范和保障学生社团的发展，在宣传上要利用各种渠道增强宣传效果，促进学生社会活动能力和组织协调能力的发展，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社會使命感和道德感。
（四）大学生要合理安排闲暇时间，实现闲暇教育的目标
高职院校开展的闲暇教育活动对大学生来说毕竟是外部因素，真正起决定作用的是学生自身，闲暇教育目标的最终实现还得靠学生的认同感和自我教育。所以，作为新时期的大学生必须要树立正确的闲暇价值观，积极利用学校提供的各种教育资源和途径培养自己的兴趣、爱好，同时结合社会的需要，确定自己的目标，规划好自己的人生。
参考文献
[1] 徐汝玲.外国教育史资料[M].北京：教育科学出版社，1995.p91.
[2] [美]J·曼蒂等.闲暇教育理论与实践[M].叶京等译 北京：春秋出版社，1989.1.p2.
[3] 周明星.国际对接：中国教育的樊篱与跨越[M].天津：天津教育出版社，2002.p148.
[4] 庞桂美. 闲暇教育论[M]. 南京：江苏教育出版社，2004.p62.
[5] 田友谊.我国闲暇教育研究述评[J].上海教育研究，2005.5.p11.
[6] 国际教育百科全书（第5卷）[M]，贵州出版社，1990.p654.
[7] [美]J·曼蒂等.闲暇教育理论与实践[M].叶京等译 北京：春秋出版社，1989.1.P51.
[8] 季蒙、谢泳.胡适论教育[M].合肥：安徽教育出版社，2006.p53.
[9] 关宏、胡圣红.闲暇教育在构建和谐社会中的作用[J].继续教育研究 2008.7 .P61.