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包括老师在内,多数中国人不喜欢阅读,这是不争的实事。家庭是习惯的学校,父母是习惯的老师,不喜欢阅读的现状在中国不可能短时间地改观。要彻底改变阅读习惯,我认为有必要从我国的中、小学生不能“海读”谈起。
我国的中、小学生为什么不能“海读”——包括中外名著,原因是多种的。
首先受名人效应影响,在中国教育界乃至全国都有一个认识的误区:中国汉字难认、难写。阅读难以起步!汉字难认难写是“五四”以前鲁迅、郭沫若等人的观点。但实事证明“中国共产党只所以能很快地夺取政权打败国民党”一个重要原因是在“文化”上迅速取得胜利——其标志是简化字能在解放区普及推广,从而快迅地为“中共”培养了大批战时干部人才。
简化字在解放后进行了进一步规范和整理,仍保持着 “象形”“会意”“形声”等古汉字魅力特点。教的适当三年内认识2500-3000字还是能做到的。汉字规范为现代出版业推动阅读的发展起到了无法想象的推动作用。即使是繁体字虽然有难写难认缺点,但也有无法解释现象:在《四十岁自述》胡适中写道:他六岁在母亲指引下能识九百个字,九岁一个偶然的机会拣到一本前无头后无尾的书,他一直想读,后来才知道那是《水浒传》;冰心在七岁时就囫囵吞枣的读《三国演义》。鲁迅在《五猖会》写道:七岁能背《鉴略》(还说读《鉴略》比《千字文》、《百家姓》有用的多);钱穆九岁能熟背“三国”以及“四书”和《朱子章句集》,曹禺十岁就通读了四大名著……透过现象看本质:如果不认识字,能会背吗?这些名人是如何识字的值得我们研究探索。
对于汉语研究,汉字学家安子介先生认为汉语好学,他研究了拉丁文系语言文字,比如要熟练地阅读英文资料,必须要掌握上万个单词。但是学习阅读中国文字资料,只要认识2500个汉字就能正常阅读了。汉字有其独特的识认规律:有人说一个汉字就是一个故事,有象形、会意、形声等易认特点。一、二、三年级老师教学过程中如果能真正运用“象形”“会意”“形(旁)声(旁)”等特点,学习效率大幅度提高是没有问题的。陶季新先生对话李先启校长《八岁能读会写》也是很好的例证。(中国教育报.2009.11. 26 )
回避这个问题的争论,出版社对于一、二年级小学生阅读还是做出了巨大贡献,书面上推出了大量的注音读本课外书,一定层面上解决了识字困难学生的课外阅读。
其次,学生不能“海读”最大原因是教师缺乏能动性。教师在很大程度上限制了学生的在校阅读和课外阅读。换句话说是教师对学生阅读起决定性作用——学生在阅读关键期不能及时养成良好的“海读”习惯。
客观地说,教师能动性的丧失责任不完全在教师。第一是教材的限制。建国前后,识字“课本”对文化的普及功不可灭。但是随着教育的发展,“课本”功能在中、小学不断得到强化而最终形成体系。但是课本的作用却被不少人包括编者在内人为地放大。造成的目前现状是:为数不多编者束缚了上千万的讲台上的老师——特别是语文老师。少、慢、差、费,吕淑湘先生曾感慨:“十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数过不了关,岂非咄咄怪事!”课本的过度发展却使老师丧失了选择性尽而丧失能动性。体制的原因,课本的权威没有多少教师能质疑、挑战。近些年来,有老师对课本喊“打假”,说明一些有识教师对于教材的不满。学机如战机,既想让老师机动灵活——课外阅读,又想让老师保底——把课本学透。然而,考试(一线教师没有命题权)的第二个因素介入最终使绝大多数教师在课本面前乖乖投降,即使走——搞课外阅读,也不会走太远!不敢在课本面前懈怠,学生最终沦为课本的奴隶也就见怪不怪了。
与此同时,语文提高语文重要途径——阅读囿于“课本”和“考试”两大绳索教师给捆死了。笔者纵观中、小学语文课本,国外作品和古代作品除外,你会发现入选课本里面的人物不敢说全是正面的,但至少说是有道德、有良心的——当学生介入社会或进入社会,随着年龄的增长,他们认为是后期的教育无非是一种更多、更大的欺骗,于是很多问题在小学、中学都有了苗头。大学生自杀更能说明我们的教育的缺失——语文教材在此方面也难逃其咎。
辩证地看问题,建国前后,物资的匮乏推出识字课本,课本起到了意想不到的作用。实事表明把课本功能主观人为放大反而成了滞涨,课本只能解决最基本的东西而不能取代“海读”。识字、写字,对于小学生一到二年级的小学生,有课本是无可非议的,但若大的一个国家,仅有几套课本让上发亿计的学生选用,这不能说是一种中国教育的悲哀——即使这么几套,到了师生面前也不是选择而是指定。
现在教学生课文,我常常心里发虚。由于写作的需要,我不得不“海读”,我发现不少课文是 “美丽的谎言”“善良的谎言”。然而谎言是可怕的,一是学生过早地学会了“为艺术而人生”,在他们的文章中勾勒出父母健在的孤儿等蹊跷事了……二是学生一旦发现“谎言”的真像,他们就有一种被愚弄、被欺骗的感觉。进入小学三年级本应该“海读”,可我们的师生只有望“本”、望“考”兴叹了!
研读有关美国教育材料,我发现了一个独特现象:不只一人撰文说在美国教科书是很少的,他们“语文”没有教科书!可我们的教科书不管是小学,还是中学是分门别类的,而且还有越分越多,越分越细之势。近来就连本是融入语文中的“安全”,也堂而皇之挤进课表了,不同版本的文件使得教务人员眼花缭乱无法安排课程!回首看美国,教师要求学生一期读完教室内几百本图书中的25本(美国学生班级没有那么大,25人左右,书是不准带出学校的),并写出25篇读书报告。试想教师不读书,又怎样对学生作评判。
“海量”阅读不仅能打破教材“篇篇段段”的局限,而且还能改变教师篇段式肢离破碎的分析。如儿童喜闻乐见的郑渊洁童话《舒克和贝塔历险记》中的教育就是全面的:书中不仅有好“人”舒克和贝塔,而且也有坏人“鼠王”和“海盗”等反面形象;有爱,也有恨;有道德的,也有反道德的;还有面对困难怎么办……26万字的小说上二年级的女儿暑假不到二星期就读完了。
中美两国最大差异,是中国学生还在强调背和记,以信手拈来引为自豪——这便是课本的一大功劳。但一些不必要的死记硬背却扼杀了更多学生的学习兴趣,以至于走到社会连书也懒得翻了。而美国则是强调学生动手找——找自己所需要的东西。美国的小学二年级学生在老师的要求下进行阅读撰写小论文——如鲸的饮食、大小、种类等问题。对于成诵,外国教育者他们对于中国教育不理解,他们说,信息时代,那么多那么好的东西你们能背完吗?我们注重的是信手查来而不是信手拈来!
第二,考试的局限。
上世纪八十年代初,物资匮乏,中小学很难统考。1983年以后,各县区成立了教研室。如果说以前的考试是老师主动刻题、印题,但在1983年后教师连测试学生基本的命题权被上收到教研室,检测学生的考试功能开始异化:完全忽略校情、班情按人均衡量教师教的好坏。进而产生了教课多的不如教课少的,教学生多的不如教学生少的现象。统一教材,统一进度,统一考试,统一评卷,过多统一使老师完全丧失了个性。没有个性的老师怎么会教出有个性的学生?缺少组织考试的法律,基层教师没有法理依据,面对上级组织的统考只能表示无奈地接受——所有的老师都知道明令禁止统考,但是有那位老师有胆敢跳出来抵制主管部门组织的考试呢?课本、试题、学生都是拟好的,苦的是老师,考试的转嫁,更苦的是学生。
第三,文化氛围不够。
现代中国不缺汽车、高楼大厦和洒吧。但是图书馆却少之又少。如果说一个学校建不起一个好的图书馆我相信,但是偌大的一个乡镇或几个乡镇都建不起一个图书馆我不相信。试想,一个或几个乡镇有一个图书馆,双休日农村的孩子逛逛图书馆总比跑着玩或逛街逛超市强吧,或多或少也会有些收益。
阅读是个性行为,但是受教育、环境、条件等的限制。一般来说,学生时代没有养成“海读”的习惯,走入社会除非有工作或生活上的特殊需要,很难再养成主动阅读的习惯。
我国的中、小学生为什么不能“海读”——包括中外名著,原因是多种的。
首先受名人效应影响,在中国教育界乃至全国都有一个认识的误区:中国汉字难认、难写。阅读难以起步!汉字难认难写是“五四”以前鲁迅、郭沫若等人的观点。但实事证明“中国共产党只所以能很快地夺取政权打败国民党”一个重要原因是在“文化”上迅速取得胜利——其标志是简化字能在解放区普及推广,从而快迅地为“中共”培养了大批战时干部人才。
简化字在解放后进行了进一步规范和整理,仍保持着 “象形”“会意”“形声”等古汉字魅力特点。教的适当三年内认识2500-3000字还是能做到的。汉字规范为现代出版业推动阅读的发展起到了无法想象的推动作用。即使是繁体字虽然有难写难认缺点,但也有无法解释现象:在《四十岁自述》胡适中写道:他六岁在母亲指引下能识九百个字,九岁一个偶然的机会拣到一本前无头后无尾的书,他一直想读,后来才知道那是《水浒传》;冰心在七岁时就囫囵吞枣的读《三国演义》。鲁迅在《五猖会》写道:七岁能背《鉴略》(还说读《鉴略》比《千字文》、《百家姓》有用的多);钱穆九岁能熟背“三国”以及“四书”和《朱子章句集》,曹禺十岁就通读了四大名著……透过现象看本质:如果不认识字,能会背吗?这些名人是如何识字的值得我们研究探索。
对于汉语研究,汉字学家安子介先生认为汉语好学,他研究了拉丁文系语言文字,比如要熟练地阅读英文资料,必须要掌握上万个单词。但是学习阅读中国文字资料,只要认识2500个汉字就能正常阅读了。汉字有其独特的识认规律:有人说一个汉字就是一个故事,有象形、会意、形声等易认特点。一、二、三年级老师教学过程中如果能真正运用“象形”“会意”“形(旁)声(旁)”等特点,学习效率大幅度提高是没有问题的。陶季新先生对话李先启校长《八岁能读会写》也是很好的例证。(中国教育报.2009.11. 26 )
回避这个问题的争论,出版社对于一、二年级小学生阅读还是做出了巨大贡献,书面上推出了大量的注音读本课外书,一定层面上解决了识字困难学生的课外阅读。
其次,学生不能“海读”最大原因是教师缺乏能动性。教师在很大程度上限制了学生的在校阅读和课外阅读。换句话说是教师对学生阅读起决定性作用——学生在阅读关键期不能及时养成良好的“海读”习惯。
客观地说,教师能动性的丧失责任不完全在教师。第一是教材的限制。建国前后,识字“课本”对文化的普及功不可灭。但是随着教育的发展,“课本”功能在中、小学不断得到强化而最终形成体系。但是课本的作用却被不少人包括编者在内人为地放大。造成的目前现状是:为数不多编者束缚了上千万的讲台上的老师——特别是语文老师。少、慢、差、费,吕淑湘先生曾感慨:“十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数过不了关,岂非咄咄怪事!”课本的过度发展却使老师丧失了选择性尽而丧失能动性。体制的原因,课本的权威没有多少教师能质疑、挑战。近些年来,有老师对课本喊“打假”,说明一些有识教师对于教材的不满。学机如战机,既想让老师机动灵活——课外阅读,又想让老师保底——把课本学透。然而,考试(一线教师没有命题权)的第二个因素介入最终使绝大多数教师在课本面前乖乖投降,即使走——搞课外阅读,也不会走太远!不敢在课本面前懈怠,学生最终沦为课本的奴隶也就见怪不怪了。
与此同时,语文提高语文重要途径——阅读囿于“课本”和“考试”两大绳索教师给捆死了。笔者纵观中、小学语文课本,国外作品和古代作品除外,你会发现入选课本里面的人物不敢说全是正面的,但至少说是有道德、有良心的——当学生介入社会或进入社会,随着年龄的增长,他们认为是后期的教育无非是一种更多、更大的欺骗,于是很多问题在小学、中学都有了苗头。大学生自杀更能说明我们的教育的缺失——语文教材在此方面也难逃其咎。
辩证地看问题,建国前后,物资的匮乏推出识字课本,课本起到了意想不到的作用。实事表明把课本功能主观人为放大反而成了滞涨,课本只能解决最基本的东西而不能取代“海读”。识字、写字,对于小学生一到二年级的小学生,有课本是无可非议的,但若大的一个国家,仅有几套课本让上发亿计的学生选用,这不能说是一种中国教育的悲哀——即使这么几套,到了师生面前也不是选择而是指定。
现在教学生课文,我常常心里发虚。由于写作的需要,我不得不“海读”,我发现不少课文是 “美丽的谎言”“善良的谎言”。然而谎言是可怕的,一是学生过早地学会了“为艺术而人生”,在他们的文章中勾勒出父母健在的孤儿等蹊跷事了……二是学生一旦发现“谎言”的真像,他们就有一种被愚弄、被欺骗的感觉。进入小学三年级本应该“海读”,可我们的师生只有望“本”、望“考”兴叹了!
研读有关美国教育材料,我发现了一个独特现象:不只一人撰文说在美国教科书是很少的,他们“语文”没有教科书!可我们的教科书不管是小学,还是中学是分门别类的,而且还有越分越多,越分越细之势。近来就连本是融入语文中的“安全”,也堂而皇之挤进课表了,不同版本的文件使得教务人员眼花缭乱无法安排课程!回首看美国,教师要求学生一期读完教室内几百本图书中的25本(美国学生班级没有那么大,25人左右,书是不准带出学校的),并写出25篇读书报告。试想教师不读书,又怎样对学生作评判。
“海量”阅读不仅能打破教材“篇篇段段”的局限,而且还能改变教师篇段式肢离破碎的分析。如儿童喜闻乐见的郑渊洁童话《舒克和贝塔历险记》中的教育就是全面的:书中不仅有好“人”舒克和贝塔,而且也有坏人“鼠王”和“海盗”等反面形象;有爱,也有恨;有道德的,也有反道德的;还有面对困难怎么办……26万字的小说上二年级的女儿暑假不到二星期就读完了。
中美两国最大差异,是中国学生还在强调背和记,以信手拈来引为自豪——这便是课本的一大功劳。但一些不必要的死记硬背却扼杀了更多学生的学习兴趣,以至于走到社会连书也懒得翻了。而美国则是强调学生动手找——找自己所需要的东西。美国的小学二年级学生在老师的要求下进行阅读撰写小论文——如鲸的饮食、大小、种类等问题。对于成诵,外国教育者他们对于中国教育不理解,他们说,信息时代,那么多那么好的东西你们能背完吗?我们注重的是信手查来而不是信手拈来!
第二,考试的局限。
上世纪八十年代初,物资匮乏,中小学很难统考。1983年以后,各县区成立了教研室。如果说以前的考试是老师主动刻题、印题,但在1983年后教师连测试学生基本的命题权被上收到教研室,检测学生的考试功能开始异化:完全忽略校情、班情按人均衡量教师教的好坏。进而产生了教课多的不如教课少的,教学生多的不如教学生少的现象。统一教材,统一进度,统一考试,统一评卷,过多统一使老师完全丧失了个性。没有个性的老师怎么会教出有个性的学生?缺少组织考试的法律,基层教师没有法理依据,面对上级组织的统考只能表示无奈地接受——所有的老师都知道明令禁止统考,但是有那位老师有胆敢跳出来抵制主管部门组织的考试呢?课本、试题、学生都是拟好的,苦的是老师,考试的转嫁,更苦的是学生。
第三,文化氛围不够。
现代中国不缺汽车、高楼大厦和洒吧。但是图书馆却少之又少。如果说一个学校建不起一个好的图书馆我相信,但是偌大的一个乡镇或几个乡镇都建不起一个图书馆我不相信。试想,一个或几个乡镇有一个图书馆,双休日农村的孩子逛逛图书馆总比跑着玩或逛街逛超市强吧,或多或少也会有些收益。
阅读是个性行为,但是受教育、环境、条件等的限制。一般来说,学生时代没有养成“海读”的习惯,走入社会除非有工作或生活上的特殊需要,很难再养成主动阅读的习惯。