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“好读书、读好书、读书好”显然是广大同仁共识，如何将学生引上阅读正道，无疑是个重大课题。笔者从事小学高年级语文教学工作以来，殚精竭虑，努力探索，似有体会。现将如何调动阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯的一些浅见拙知及未必成系統的尝试聊述一二，冀与同事共切磋。
一、做好摸底，掌握阅读现状
为了获得学生阅读现状的详细资料，普遍推开阅读，笔者首先拟定了一份调查提纲。除家庭成员文化程度，家庭藏书基本信息外，在列项目有“阅读经历”“喜读书目”“每日阅读时间略估”“受益情况”“今后阅读计划”等等。采用问卷和家访相结合办法，以求真实。汇总之后，分为三类，其一为喜欢阅读且有一定量的（约占30%），其二是阅读起步量显然不够的（约占40%），其三是尚未进入正式阅读的。对此，分别加以点赞、鼓励和督促。此举不日，小惊喜出现：有催家长买书的，有向家长及朋友借书的，有请求老师推荐读物的，也有咨询读书方法的。总之围绕阅读学生家长皆有动作，给人一种风生水起的感觉。由此悟到并非学生不读，是我们工作不到位或不具体，方法欠妥。
二、多渠道激发阅读兴趣
学生不爱阅读，病因多为缺乏兴趣，尚未从中受益。调动兴趣显为关键。古人曰“不愤不悱、不启不发”，调动兴趣不以简单说教为能事，越务实越好。比如为学生推荐一些趣味性强，浅显易读，符合小学生认知特点的读物，像《安徒生童话》《格林童话选》《一千零一夜》《儿童文学》，第一步是有书可读，如果连书的问题也不及时解决，何谈阅读？有书也不见得爱读，读的进去。为了营造班级阅读氛围，笔者在教师后壁布置了“开卷有益”栏目，要求学生无一例外地汇报阅读书目，概括大意，受益情况，间周一期（限于16开二号字一张，便于浏览），撤下归档，两期一评，对读好书受益多的及时表扬；对阅读刚起步的亦当点赞加油。，那些平素缺乏阅读兴趣的迫于大形势，也不想尴尬，勉力读起来，轮到汇报也能上墙。如此则最大限度地消除阅读空白，向普遍发展。
笔者还在语文课堂前三分钟设有“科学家故事我知道”演讲，一课一人，依次轮流，班长指定，告知提前准备。为了演讲不掉链子，阅读较少的或弄书或求助，届时侃侃讲来 象摸象样，岂不妙哉？
笔者兼任班主任，对班会课也多有改进，构想出“我爱阅读”“阅读真好”“向影响致敬”“唐诗大背诵”。一类主题班会，照顾到点更要照顾到面，让每个个体都去展示阅读成果，细想起来。一旦进入了阅读，学生日常行为也会水涨船高，用不着婆婆妈妈唠叨不休。
举个例子，有位学生不喜阅读，行为相对差些，笔者偶然灵感触发，何不从小人书读起或可见效？于是为该生搞到几本小人书试着读，并嘱与老师交流，真的管用，读起来了。兹后因势利导，又读了《杨红缨精选作品集》，并说“合胃口”“有意思”。问及阅读打算时，该生说本学期要读《鲁滨孙漂流记》和沈石溪的动物小说。于此想到教育界盛传的一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”
三、点化阅读方法，培养良好习惯
阅读起步后，各是各的读法各是各的习惯，没有必要强求一律，一般而言，精读、多想（咀嚼消化）、多记（包括摘抄）、多运用（口头表达、写作）是好读法。这些细节的落实，既不易操之过急，也不宜诸多限制，慢慢渗透为好。首先是读起来，方法逐步探索交流。发现好读法及时表扬，加以倡导，也许会有效尤，起码对那些求量不求质的滥读现象有警示作用。需要关注的是所读何书，健康与否，凡会带来负面影响的皆不可读，要尽量推荐少年必读之书，让学生在成长中阅读，在阅读中成长。
良好的阅读习惯也是培养出来的。其核心是“坚持”二字，天天阅读，捕捉转瞬即逝的时机去读，静下心来真正进去忘我的阅读状态。当然，这些好习惯的养成并非一蹴而就，得假以时日，潜移默化。有老师搞过春游、夏令营之类的集体活动，行前告知文明出行文化旅游，带一本好书途中阅读。坐在旅游车上，人人一卷在手，个个专心阅读，其场面之感人，连司机乘务员都啧啧称道。于是，我每学期利一天带学生去图书馆一两次，取名“读书日”，在书世界遨游一整天，浏览之余，各有所读，也各有所得。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们的责任之一便是为学生提供“活水”，使学生阅读成为常态，一日不可缺，一日不可废。
但是，仍有为数不少的孩子坚持不下来。孩子毕竟是孩子，成年人尚且坚持不下来，孩子更不必说了。我们工作的难度也在于此。谁能突破这个难点，谁就是一个高明的园丁。还有老师的尝试是充分利用微信，建立与家长群聊，闲暇家长闲聊，叮嘱坚持阅读之事，多数家长乐于配合，监督孩子很给力，老师获得准确信息的同时还形成了一种合力、一种默契，基本上效果还可以，
有人担心阅读挤占了学生作业时间，或影响其他课程的学习。其实不然，语文老师征求过其他科任老师的意见。他们认为阅读不仅不影响，反而有所促进。拥有阅读能力，理解分析能力也得以提升，包括品德修养在内，均构成正比例关系。
坦率说，我的阅读探索刚刚起步，也见到了比较明显的效果，我不奢望立竿见影，只觉得阅读可以提高学生的自学能力，拓宽视野，完善人格，实现蜕变，故而鼎力摸索，大着胆子尝试，不知同仁以为然否？
“ 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。
一、做好摸底，掌握阅读现状
为了获得学生阅读现状的详细资料，普遍推开阅读，笔者首先拟定了一份调查提纲。除家庭成员文化程度，家庭藏书基本信息外，在列项目有“阅读经历”“喜读书目”“每日阅读时间略估”“受益情况”“今后阅读计划”等等。采用问卷和家访相结合办法，以求真实。汇总之后，分为三类，其一为喜欢阅读且有一定量的（约占30%），其二是阅读起步量显然不够的（约占40%），其三是尚未进入正式阅读的。对此，分别加以点赞、鼓励和督促。此举不日，小惊喜出现：有催家长买书的，有向家长及朋友借书的，有请求老师推荐读物的，也有咨询读书方法的。总之围绕阅读学生家长皆有动作，给人一种风生水起的感觉。由此悟到并非学生不读，是我们工作不到位或不具体，方法欠妥。
二、多渠道激发阅读兴趣
学生不爱阅读，病因多为缺乏兴趣，尚未从中受益。调动兴趣显为关键。古人曰“不愤不悱、不启不发”，调动兴趣不以简单说教为能事，越务实越好。比如为学生推荐一些趣味性强，浅显易读，符合小学生认知特点的读物，像《安徒生童话》《格林童话选》《一千零一夜》《儿童文学》，第一步是有书可读，如果连书的问题也不及时解决，何谈阅读？有书也不见得爱读，读的进去。为了营造班级阅读氛围，笔者在教师后壁布置了“开卷有益”栏目，要求学生无一例外地汇报阅读书目，概括大意，受益情况，间周一期（限于16开二号字一张，便于浏览），撤下归档，两期一评，对读好书受益多的及时表扬；对阅读刚起步的亦当点赞加油。，那些平素缺乏阅读兴趣的迫于大形势，也不想尴尬，勉力读起来，轮到汇报也能上墙。如此则最大限度地消除阅读空白，向普遍发展。
笔者还在语文课堂前三分钟设有“科学家故事我知道”演讲，一课一人，依次轮流，班长指定，告知提前准备。为了演讲不掉链子，阅读较少的或弄书或求助，届时侃侃讲来 象摸象样，岂不妙哉？
笔者兼任班主任，对班会课也多有改进，构想出“我爱阅读”“阅读真好”“向影响致敬”“唐诗大背诵”。一类主题班会，照顾到点更要照顾到面，让每个个体都去展示阅读成果，细想起来。一旦进入了阅读，学生日常行为也会水涨船高，用不着婆婆妈妈唠叨不休。
举个例子，有位学生不喜阅读，行为相对差些，笔者偶然灵感触发，何不从小人书读起或可见效？于是为该生搞到几本小人书试着读，并嘱与老师交流，真的管用，读起来了。兹后因势利导，又读了《杨红缨精选作品集》，并说“合胃口”“有意思”。问及阅读打算时，该生说本学期要读《鲁滨孙漂流记》和沈石溪的动物小说。于此想到教育界盛传的一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”
三、点化阅读方法，培养良好习惯
阅读起步后，各是各的读法各是各的习惯，没有必要强求一律，一般而言，精读、多想（咀嚼消化）、多记（包括摘抄）、多运用（口头表达、写作）是好读法。这些细节的落实，既不易操之过急，也不宜诸多限制，慢慢渗透为好。首先是读起来，方法逐步探索交流。发现好读法及时表扬，加以倡导，也许会有效尤，起码对那些求量不求质的滥读现象有警示作用。需要关注的是所读何书，健康与否，凡会带来负面影响的皆不可读，要尽量推荐少年必读之书，让学生在成长中阅读，在阅读中成长。
良好的阅读习惯也是培养出来的。其核心是“坚持”二字，天天阅读，捕捉转瞬即逝的时机去读，静下心来真正进去忘我的阅读状态。当然，这些好习惯的养成并非一蹴而就，得假以时日，潜移默化。有老师搞过春游、夏令营之类的集体活动，行前告知文明出行文化旅游，带一本好书途中阅读。坐在旅游车上，人人一卷在手，个个专心阅读，其场面之感人，连司机乘务员都啧啧称道。于是，我每学期利一天带学生去图书馆一两次，取名“读书日”，在书世界遨游一整天，浏览之余，各有所读，也各有所得。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们的责任之一便是为学生提供“活水”，使学生阅读成为常态，一日不可缺，一日不可废。
但是，仍有为数不少的孩子坚持不下来。孩子毕竟是孩子，成年人尚且坚持不下来，孩子更不必说了。我们工作的难度也在于此。谁能突破这个难点，谁就是一个高明的园丁。还有老师的尝试是充分利用微信，建立与家长群聊，闲暇家长闲聊，叮嘱坚持阅读之事，多数家长乐于配合，监督孩子很给力，老师获得准确信息的同时还形成了一种合力、一种默契，基本上效果还可以，
有人担心阅读挤占了学生作业时间，或影响其他课程的学习。其实不然，语文老师征求过其他科任老师的意见。他们认为阅读不仅不影响，反而有所促进。拥有阅读能力，理解分析能力也得以提升，包括品德修养在内，均构成正比例关系。
坦率说，我的阅读探索刚刚起步，也见到了比较明显的效果，我不奢望立竿见影，只觉得阅读可以提高学生的自学能力，拓宽视野，完善人格，实现蜕变，故而鼎力摸索，大着胆子尝试，不知同仁以为然否？
“ 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。