论文部分内容阅读
低年段的学生识字不多、词汇有限，运用语言的能力不强，作为低年段语文教师应从何处着手，提升学生语文能力？我认为可以从字词的积累、说话的训练和朗读的指导着手，提升学生语文素养。
一、重视识字訓练，加强语言文字积累
积累词语是学生连词成句、连句成段的基础。无疑，识字成了低年段最主要的任务。识字的渠道有很多，主要是课内随文识字和生活中识字。
1.随文识字，由内引外
低年段的识字量占小学阶段识字总量的百分之五十多，这些识字都被安排在具体的句段中，识字最大的特点是“字不离词”、“词不离句”、“句不离文”，即学生在老师的引导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字。首先从文中找出生字，通过数笔画、拆分偏旁、在熟字的基础上加减部首、编字谜或编顺口溜等方法进行识记。然后让生字“开花”，找形近字对比后进行组词，丰富学生的词汇。识字教学应融入到整体的语文学习之中，因此把词放回到特定语句，或将语句纳入到一段文字中去朗读、去理解，这样把字的音、形、义紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展。
2.课外识字，丰富语言
在识字教学中，我们要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。在生活这个大环境中，学生可以接触很多汉字，像影视节目、课外书籍、店名、地名、包装袋及广告招牌……都是学生学习汉字的活资源。应鼓励、引导学生随时随地自主识字。这样，大大增加了学生的识字量，为提升语文素养作了很好的铺垫。
二、抓实说话训练，强化语言文字运用
“说话”是人们赖以交际的最常用、最快捷的“工具”。培养小学生的说话能力是生活的需要，更是社会发展的需要，又是提高读写能力和思维能力的需要。说话是写话和写作的基础。从儿童心理特点来看，七八岁正是语言发展的最佳时期。
1.用词造句加强说话训练
不积跬步，无以至千里；不积小流无以成江河。说话能力的培养应该从最简单的造句开始。在教学过程中应经常让学生进行口头练习，对于词汇量还很少的低年级学生来说，造句时力求真实、简明，语法正确，能熟练地运用即可，不必强求太过具体。
2.课文拓展加强说话训练
课文是学生最好的范文，文中的每一句话都是学生说话训练的范本，作为低年级的语文老师应善于利用教材，紧扣文本，挖掘潜在的说话训练的资源。在小学低年级的语文课本中，有许多小学生喜欢的童话、寓言。在教学课文时，可以让学生在理解课文内容的基础上，展开想象，把故事继续编下去。不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象能力。
3.能说会道加强说话训练
百花园的“能说会道”是培养学生说话能力的重要阵地。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有顺序，不知从何说起。因此，在指导学生说话时要加以引导，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。这样，不仅提高了学生的观察能力，还培养了学生的说话能力，让学生真正的能说会道。
三、注重朗读指导，增强语言感悟能力
朗读是一个语言艺术，通过从文字到声音的再创造，让没有声音的文字成为绘声绘色的语言艺术。学生的眼、嘴、耳、脑等各个感官共同运用，能推动学生对学问的领会感悟与识记，而且能协助储备语言，还能培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力。朗读有很多不同的形式和层次，达到的效果也不同。
1.问题朗读，感悟文本
教学时应结合课文内容精心设计问题让学生带着问题朗读，直到找到答案并能用完整的话回答。如教《这个办法好》一课，让学生边读边思考：这个办法是谁想的？这是个什么办法？这个办法好在哪里？课后学生还质疑：除了这个办法，还有其他办法吗？这是感知、理解的过程，也是培养预感的开端。
2.有感情朗读，感悟语言
这是朗读训练的重点，叶圣陶曾经说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感。”朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，小组齐读，全班齐读、分角色读等形式渗透到教学中。在课文教学中，精彩生动的片断、内涵深远的文段、历代传颂的古诗名篇等，要求学生反复朗读，熟读成诵，使学生在朗读中品味，在朗读中培养语感，并把这些语言材料印在喉舌上，烙在心坎里。教《星星的新朋友》时，把星星们的话找出来反复读，再把他们的语气词带上着重号，试着理解，不急着理解透彻。先撤出语气词后进行对比读，再通过老师示范读、学生试着读、小组读、同桌分角色读……这样反复训练感情朗读，直到能读出“好奇”、“自豪”、“神气”、“争先恐后”的感觉，学生会进一步领会这些词的真正含义。读《春雨的色彩》时，以春天景物为媒介，对描写景物的优美语言进行深层感悟，边读边想象文中所描绘的一幅幅如诗画面，把春雨浇灌下呈现的五彩世界在头脑中“放电影”，充分领略春雨给大地带来的生机，在美的感染中感悟语言的魅力。
3.表演朗读，超越文本
即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文演读成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍演读，学生几乎可以背诵文章的某些段落。这一环节须安排在课文教学的最后，如教完《清清的溪水》，利用电子白板设计一片树林和小溪的课本剧背景，配上轻音乐，小兔、大象、棕熊出场，提示把握好人物的语气动作及态度的变化，入情入境的表演，让学生不仅很快感悟出溪水的清浊与树林有直接的关系，还能区分“生气”“气愤”的词义程度，为以后选词用词打下基础，达到文本的人文性与工具性的统一融合。总之，朗读对于培养学生口头与书面的表达能力更是有着非常重要的意义。
当然，学生语言训练的方法和渠道是多方面多角度多层次的，作文小学语文教师的我们任重道远。在此我仅就低年段语言训练粗略谈了几点。相信只要我们做教学的有心人，不断开拓创新，扎实地强化语言训练，奠定坚实的语言基础，学生的语言能力定会得到不断提升。
一、重视识字訓练，加强语言文字积累
积累词语是学生连词成句、连句成段的基础。无疑，识字成了低年段最主要的任务。识字的渠道有很多，主要是课内随文识字和生活中识字。
1.随文识字，由内引外
低年段的识字量占小学阶段识字总量的百分之五十多，这些识字都被安排在具体的句段中，识字最大的特点是“字不离词”、“词不离句”、“句不离文”，即学生在老师的引导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字。首先从文中找出生字，通过数笔画、拆分偏旁、在熟字的基础上加减部首、编字谜或编顺口溜等方法进行识记。然后让生字“开花”，找形近字对比后进行组词，丰富学生的词汇。识字教学应融入到整体的语文学习之中，因此把词放回到特定语句，或将语句纳入到一段文字中去朗读、去理解，这样把字的音、形、义紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展。
2.课外识字，丰富语言
在识字教学中，我们要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。在生活这个大环境中，学生可以接触很多汉字，像影视节目、课外书籍、店名、地名、包装袋及广告招牌……都是学生学习汉字的活资源。应鼓励、引导学生随时随地自主识字。这样，大大增加了学生的识字量，为提升语文素养作了很好的铺垫。
二、抓实说话训练，强化语言文字运用
“说话”是人们赖以交际的最常用、最快捷的“工具”。培养小学生的说话能力是生活的需要，更是社会发展的需要，又是提高读写能力和思维能力的需要。说话是写话和写作的基础。从儿童心理特点来看，七八岁正是语言发展的最佳时期。
1.用词造句加强说话训练
不积跬步，无以至千里；不积小流无以成江河。说话能力的培养应该从最简单的造句开始。在教学过程中应经常让学生进行口头练习，对于词汇量还很少的低年级学生来说，造句时力求真实、简明，语法正确，能熟练地运用即可，不必强求太过具体。
2.课文拓展加强说话训练
课文是学生最好的范文，文中的每一句话都是学生说话训练的范本，作为低年级的语文老师应善于利用教材，紧扣文本，挖掘潜在的说话训练的资源。在小学低年级的语文课本中，有许多小学生喜欢的童话、寓言。在教学课文时，可以让学生在理解课文内容的基础上，展开想象，把故事继续编下去。不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象能力。
3.能说会道加强说话训练
百花园的“能说会道”是培养学生说话能力的重要阵地。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有顺序，不知从何说起。因此，在指导学生说话时要加以引导，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。这样，不仅提高了学生的观察能力，还培养了学生的说话能力，让学生真正的能说会道。
三、注重朗读指导，增强语言感悟能力
朗读是一个语言艺术，通过从文字到声音的再创造，让没有声音的文字成为绘声绘色的语言艺术。学生的眼、嘴、耳、脑等各个感官共同运用，能推动学生对学问的领会感悟与识记，而且能协助储备语言，还能培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力。朗读有很多不同的形式和层次，达到的效果也不同。
1.问题朗读，感悟文本
教学时应结合课文内容精心设计问题让学生带着问题朗读，直到找到答案并能用完整的话回答。如教《这个办法好》一课，让学生边读边思考：这个办法是谁想的？这是个什么办法？这个办法好在哪里？课后学生还质疑：除了这个办法，还有其他办法吗？这是感知、理解的过程，也是培养预感的开端。
2.有感情朗读，感悟语言
这是朗读训练的重点，叶圣陶曾经说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感。”朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，小组齐读，全班齐读、分角色读等形式渗透到教学中。在课文教学中，精彩生动的片断、内涵深远的文段、历代传颂的古诗名篇等，要求学生反复朗读，熟读成诵，使学生在朗读中品味，在朗读中培养语感，并把这些语言材料印在喉舌上，烙在心坎里。教《星星的新朋友》时，把星星们的话找出来反复读，再把他们的语气词带上着重号，试着理解，不急着理解透彻。先撤出语气词后进行对比读，再通过老师示范读、学生试着读、小组读、同桌分角色读……这样反复训练感情朗读，直到能读出“好奇”、“自豪”、“神气”、“争先恐后”的感觉，学生会进一步领会这些词的真正含义。读《春雨的色彩》时，以春天景物为媒介，对描写景物的优美语言进行深层感悟，边读边想象文中所描绘的一幅幅如诗画面，把春雨浇灌下呈现的五彩世界在头脑中“放电影”，充分领略春雨给大地带来的生机，在美的感染中感悟语言的魅力。
3.表演朗读，超越文本
即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文演读成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍演读，学生几乎可以背诵文章的某些段落。这一环节须安排在课文教学的最后，如教完《清清的溪水》，利用电子白板设计一片树林和小溪的课本剧背景，配上轻音乐，小兔、大象、棕熊出场，提示把握好人物的语气动作及态度的变化，入情入境的表演，让学生不仅很快感悟出溪水的清浊与树林有直接的关系，还能区分“生气”“气愤”的词义程度，为以后选词用词打下基础，达到文本的人文性与工具性的统一融合。总之，朗读对于培养学生口头与书面的表达能力更是有着非常重要的意义。
当然，学生语言训练的方法和渠道是多方面多角度多层次的，作文小学语文教师的我们任重道远。在此我仅就低年段语言训练粗略谈了几点。相信只要我们做教学的有心人，不断开拓创新，扎实地强化语言训练，奠定坚实的语言基础，学生的语言能力定会得到不断提升。