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摘要：在普通话学习中由于方言影响根深蒂固，使得很多学生有着顽固的习惯发音。口语交际时学生不自觉地带入一些方言的习惯发音，从而影响了普通话语音的纯正。本文从习惯的特征出发，通过青海方言与普通话的对比，归纳出习惯音。然后采取了一些相应的克服策略。
关键词：普通话； 青海方言；习惯发音； 正音训练
普通话口语交际能力是一种可感性较强的显性素质，它是许多隐性素质的物质外化。无论求学、就职还是人际交往，普通话口语交际能力往往关系到学习、工作、生活的成败。因此《普通话口语交际》是中等职业技术学校的必修课程。在这门课的学习中，国家通用语言——普通话，是口语交际的前提。
然而普通话学习是一个循序渐进的过程，由于方言影响根深蒂固，使得很多学生有着顽固的习惯发音。尽管教师在课堂上反复讲解普通话的发音方法，并且反复进行正音训练，经过当堂检测，普通话词条训练的发音掌握的也确实很好；但是在课后的口语交际中学生不自觉地带入一些方言的习惯发音，从而影响了普通话语音的纯正。实际上学生们在平时的对话中也意识到这是习惯使然，也知道某一词汇普通话的正确发音方法，然而习惯力量太大，使得课堂上取得的进步显得那样微不足道。这也是普通话学习相对滞后的主要原因。那么如何克服这一障碍?
首先要从青海方言与普通话的对比分析入手：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，而青海方言属于北方话，语音语调和普通话基本靠近，这就使得青海人说普通话具有优越性。但是普通话和青海方言还是有许多差别，这些差别经过历史的沉淀成为一种习惯，带有相对的稳定性，持久性，很难改变。所以归纳青海方言与普通话的差异性是改变习惯发音的第一步，这种差异性具体表现为以下几个方面：
一、在韵母系统里前后两种鼻音韵母的混同，如在口头发音上“成就”和“陈旧”难分，“真”、“蒸”同音，“秦”、“情”同音，“心”、“兴”、“新”同音，“卖”“买”同音等等。
二、在声母方面，舌尖前(zi、ci、si)与舌尖后(zhi、chi、shi)混同。青海方言中有些舌尖后和普通话发音相同，有些却读成舌尖前音如“生”、“牲” “栈”、“沾”等。
三、复韵母单元音化，后鼻韵母鼻辅韵尾靠前。例如“白”“毛”
“谋”在青海方言中发音分别是“i”“o”“u”。并且复韵母发音的动程不够。鼻韵母中元音a开口度不够，鼻辅韵尾靠前。像“量”“装”“望”“矿”都是元音不到位。
四、上声发音调形残缺，时值过短。
五、儿化韵读成平舌韵，卷舌色彩不够
归纳这些差异性就使得我们普通话的训练、改变、巩同有了明确的目标和重点。
其次，改变习惯发音还必须要有科学的训练方法和依据心理学概念“习惯”的内涵而采取的相应的学习策略，具体可采纳以下几点：
一、强化训练是克服习惯发音的重要手段。培养讲普通话的习惯是要克服一切因素的干扰，使这种行为习惯经常化、普遍化。一般情况下，一种行为习惯的养成一定要训练一个月以上。在学习过程中要不断进行分析、评估、引导、训练等等，这样就摒弃老习惯而养成新习惯。在平时的范读对比中，教师要善于总结，把平时说话中的习惯发音归纳在一起，随时纠正。在反复的、有意识的、强化正音中，正音次数多的习惯音逐渐有了改变，加上老师的示范和指导，方言中的习惯音减少，普通话语音慢慢变得纯正。显现出来良好语音的面貌。
二、创造环境是克服习惯发音的有力保障。要改变学生日常交谈中的发音习惯，营造氛围，创造积极说普通话的生活环境十分重要。有了说普通话的环境，就缩短了改变习惯发音的进程。作为任课教师首先要讲普通话，给学生做出榜样，班主任更要如此，和学生用普通话交流，及时提醒学生发音缺陷，及时纠正。学生在教师的帮助和带动下，使得课内和课外的知识相链接，形成课内强化，课外渗透的教学模式，课堂上的正音训练进一步得到巩固，习惯发音减少，用普通话交流的能力逐渐提高。学生之间都用普通话交流，受环境的影响，那些不善言谈或者方音浓害怕别人耻笑的学生，也不得不参与进来，在教师的鼓励下能够积极用普通话交流。并与普通话好的学生进行一对一的正音训练，努力提高自己的普通话水平。
三、参与活动是克服习惯发音的有效途径。教师要利用各种活动搭建平台，促进学生普通话的学习。活动比赛一方面是一时段普通话学习的检测；另一方面是改变习惯发音的催化剂。各种活动的开展不仅让学生意识到学习普通话的重要性，而且也成为了学生努力改变习惯发音的有效途径。通过一次次的活动，学生积累了许多发音经验，感受方言与普通话发音的不同，同时经老师的指导锁定自己的习惯发音，以后的普通话学习就有了目的性。例如开展自我介绍、讲故事比赛、演讲比赛、辩论赛等，活动过程也是学习普通话的过程，活动中产生的一些感想、触动，反过来也是对学生学习普通话的激励。
四、及时评价是克服习惯发音的推动力。评价是学生学习的推动力，教师不要放过学生学习普通话的一点点进步，及时表扬。激发学生学习的兴趣。让他们坚持不懈的用普通话交流，时时注意纠正自己的习惯发音，而后形成一种新习惯。这样他们的普通话水平提高的就越来越快，语音也越来越纯正。
关键词：普通话； 青海方言；习惯发音； 正音训练
普通话口语交际能力是一种可感性较强的显性素质，它是许多隐性素质的物质外化。无论求学、就职还是人际交往，普通话口语交际能力往往关系到学习、工作、生活的成败。因此《普通话口语交际》是中等职业技术学校的必修课程。在这门课的学习中，国家通用语言——普通话，是口语交际的前提。
然而普通话学习是一个循序渐进的过程，由于方言影响根深蒂固，使得很多学生有着顽固的习惯发音。尽管教师在课堂上反复讲解普通话的发音方法，并且反复进行正音训练，经过当堂检测，普通话词条训练的发音掌握的也确实很好；但是在课后的口语交际中学生不自觉地带入一些方言的习惯发音，从而影响了普通话语音的纯正。实际上学生们在平时的对话中也意识到这是习惯使然，也知道某一词汇普通话的正确发音方法，然而习惯力量太大，使得课堂上取得的进步显得那样微不足道。这也是普通话学习相对滞后的主要原因。那么如何克服这一障碍?
首先要从青海方言与普通话的对比分析入手：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，而青海方言属于北方话，语音语调和普通话基本靠近，这就使得青海人说普通话具有优越性。但是普通话和青海方言还是有许多差别，这些差别经过历史的沉淀成为一种习惯，带有相对的稳定性，持久性，很难改变。所以归纳青海方言与普通话的差异性是改变习惯发音的第一步，这种差异性具体表现为以下几个方面：
一、在韵母系统里前后两种鼻音韵母的混同，如在口头发音上“成就”和“陈旧”难分，“真”、“蒸”同音，“秦”、“情”同音，“心”、“兴”、“新”同音，“卖”“买”同音等等。
二、在声母方面，舌尖前(zi、ci、si)与舌尖后(zhi、chi、shi)混同。青海方言中有些舌尖后和普通话发音相同，有些却读成舌尖前音如“生”、“牲” “栈”、“沾”等。
三、复韵母单元音化，后鼻韵母鼻辅韵尾靠前。例如“白”“毛”
“谋”在青海方言中发音分别是“i”“o”“u”。并且复韵母发音的动程不够。鼻韵母中元音a开口度不够，鼻辅韵尾靠前。像“量”“装”“望”“矿”都是元音不到位。
四、上声发音调形残缺，时值过短。
五、儿化韵读成平舌韵，卷舌色彩不够
归纳这些差异性就使得我们普通话的训练、改变、巩同有了明确的目标和重点。
其次，改变习惯发音还必须要有科学的训练方法和依据心理学概念“习惯”的内涵而采取的相应的学习策略，具体可采纳以下几点：
一、强化训练是克服习惯发音的重要手段。培养讲普通话的习惯是要克服一切因素的干扰，使这种行为习惯经常化、普遍化。一般情况下，一种行为习惯的养成一定要训练一个月以上。在学习过程中要不断进行分析、评估、引导、训练等等，这样就摒弃老习惯而养成新习惯。在平时的范读对比中，教师要善于总结，把平时说话中的习惯发音归纳在一起，随时纠正。在反复的、有意识的、强化正音中，正音次数多的习惯音逐渐有了改变，加上老师的示范和指导，方言中的习惯音减少，普通话语音慢慢变得纯正。显现出来良好语音的面貌。
二、创造环境是克服习惯发音的有力保障。要改变学生日常交谈中的发音习惯，营造氛围，创造积极说普通话的生活环境十分重要。有了说普通话的环境，就缩短了改变习惯发音的进程。作为任课教师首先要讲普通话，给学生做出榜样，班主任更要如此，和学生用普通话交流，及时提醒学生发音缺陷，及时纠正。学生在教师的帮助和带动下，使得课内和课外的知识相链接，形成课内强化，课外渗透的教学模式，课堂上的正音训练进一步得到巩固，习惯发音减少，用普通话交流的能力逐渐提高。学生之间都用普通话交流，受环境的影响，那些不善言谈或者方音浓害怕别人耻笑的学生，也不得不参与进来，在教师的鼓励下能够积极用普通话交流。并与普通话好的学生进行一对一的正音训练，努力提高自己的普通话水平。
三、参与活动是克服习惯发音的有效途径。教师要利用各种活动搭建平台，促进学生普通话的学习。活动比赛一方面是一时段普通话学习的检测；另一方面是改变习惯发音的催化剂。各种活动的开展不仅让学生意识到学习普通话的重要性，而且也成为了学生努力改变习惯发音的有效途径。通过一次次的活动，学生积累了许多发音经验，感受方言与普通话发音的不同，同时经老师的指导锁定自己的习惯发音，以后的普通话学习就有了目的性。例如开展自我介绍、讲故事比赛、演讲比赛、辩论赛等，活动过程也是学习普通话的过程，活动中产生的一些感想、触动，反过来也是对学生学习普通话的激励。
四、及时评价是克服习惯发音的推动力。评价是学生学习的推动力，教师不要放过学生学习普通话的一点点进步，及时表扬。激发学生学习的兴趣。让他们坚持不懈的用普通话交流，时时注意纠正自己的习惯发音，而后形成一种新习惯。这样他们的普通话水平提高的就越来越快，语音也越来越纯正。