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摘 要：在英语教育中，口语属于很重要的内容。教师有必要立足实际，以学生可持续发展为着眼点，探索能够激发学生学习热情，使用知识欲望的教学方式，增加教育深度，使学生具备自学能力、应用知识能力，活络学生的思维。本文将以新课标为参考，分析核心素养视角下的英语口语教育方向，提出合适的教学思路。
关键词：核心素养;英语教学;口语教育;高中
引言：众所周知，英语教育无外乎听说读写，其中的口语是很重要的部分。口语不仅是教学中的核心内容，同时也是学生使用知识的表象关键。一直以来，在应试教育氛围作用下，国内英语教育并没有表现出口语教育重视。学生变成了英语哑巴，会写、会翻译但不会说。为了改变这样的局面，国内课标不断改革，不断调整教学方向和思路，素质教育成了新时期的主导方向。核心素养渐渐占据了主导者，口语教育重要性逐渐凸显。当前已经有越来越多英语教师意识到核心素养教育重要性。核心素养教育背景下，教师必须处理好口语教育需求。
一、激发主动性使学生形成口语练习兴趣
很多学生之所以英语口语能力差，最主要的原因是不用、不练、不想。试想，有哪项技能不用就能熟练，本领过硬的人，唯手熟耳。英语教育对于大部分中国学生来说，都有一定难度[1]。不同文化、习惯导致学生通常很难适应。学生难以长时间保持良好学习状态。只有在学生对学习充满兴趣以后，教学才会变得十分顺利。对此教师需要做好学生学习兴趣挖掘，使学生能够产生学习积极性与向往。培养学生口语学习兴趣的方法非常多，教师需要搭配使用。
（一）点燃兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，有了兴趣以后，学生的学习才会主动且顺利。有证据表明，如果学生对学习活动充满兴趣，那学生就能提高自己的学习效果，不会出现负担过重、疲劳的学习问题。课堂教学中，教师需要创造兴趣课堂[2]。学生在感兴趣的课堂中探索知识，亲自探索和掌握各种技能与信息。教师需要按照教学内容、学生情况设计实践活动、教学手段与方法，让学生成为学习主人公，爱上学习的過程。课堂教学中，作为课堂主导者的教师，进入课堂以后，第一件事就是引导，创造能够激发学生，使学生主动融入的环境。学生保持积极向上的学习情绪，产生浓厚学习热情[3]。轻松愉悦的课堂气氛能够消除学生学习紧张感与疑虑。学生没有了学习压力，自然能够保持良好的心态与状态学习。早期教学中，教师应当使用难度不大的对话与学生沟通，平时教师也要使用英语和学生对话。比如在楼道中相遇，教师应多和学生使用英语交流：hey、hi、hello等。用更简单地对话降低学生学习压力。学生就会意识到，其实英语学习并不难，不要把英语看得过于高大上，英语也是一门其他国家人民平时使用的语言技能，和汉语一样。学生渐渐打消了学习抵触感，学生明白了英语是一门很简单平凡的学科。此外课堂教学中，教师还要多组织一些趣味性十足的活动，比如让学生每个人准备一个英语小笑话，也可以和学生一起玩游戏，失败地唱一首英文歌。各种各样的活动不仅为英语课堂注入了活力，同时也能让学生学习到更多的内容，在循序渐进的趣味课堂中，学生英语能力得到了充分锻炼与提高。
（二）建立融洽师生关系
在教育中，师生关系是很重要与基本的元素，是重要人际关系。良好师生关系是保障课堂关系和谐的必要性前提。新时期背景下，为了提高教育效果，教师必须改变过去的课堂压抑气氛，不能以高高在上的身份和学生对话。教师应当走进学生群体，成为如同学生朋友一样的角色[4]。教师需要用丰富的表情以及充满活力的肢体动作与学生保持互动，在教师举手投足之间和学生拉近彼此之间的距离，让学生产生学习愉悦感，使学生能够爱上开口说英语。欢快娱乐且积极向上的课堂气氛能够引导学生健康成长，有了融洽师生关系才能提高学生学习主动性，消除紧张的课堂情绪。教师配合学生使用各种丰富有趣的活动，使学生情不自禁地参与到英语对话过程。
（三）评价激励培养自信
英语教育中，激励评价是很重要的教学步骤，能够让学生形成自信心。教师的表扬、赞美与鼓励能够让学生充满斗志与信心，是非常好的教学手段。对于学习成绩比较差的学生，教师必须创造机会与条件，让学生能够表现自己。学生在教师表扬的话语中，充满斗志与热情，形成了进取心和成功的斗志、动力。学生有了自信以后，大胆开口。英语口语教学中，最大的问题就是学生不开口，学生敢于开口以后，教师才能获得指点学生的机会，了解学生的问题。高中生仍旧是孩子，虽然年龄上已经和大人无疑，但缺少社会阅历的高中生，每逢听到来自教师的表扬、赞赏，都会情不自禁的开心。教师课堂上应当多说一些赞美的话，比如I’m very proud of you！Quiet Good。这类表扬的语言可以激励学生，调动学生对话积极性与主动性。学生在活动中形成学习自信心与表达自己的欲望。教师需要平等对待学生，认可学生，相信学生。来自教师的肯定能够潜移默化暗示学生，学生能够更自觉、主动地参与到学习过程。
二、创设情境口语化英语教学过程
课堂是英语教学的主战场，为了让学生能够认真学习英语口语技能，教师需要创建真实交际环境，有了真实的情境引导，学生才能迅速进入角色，感受到英语对话魅力与乐趣。学生有了学习兴趣以后，课堂气氛变得十分活跃。此时学生带着好奇心，情不自禁地感受、说、听与看。教师可以使用各种各样的方法创设情境，比如英语歌曲、对话情境、多媒体情境。不同情境优势不同，教师需要合理选择，提高教学针对性。
（一）歌曲情境
在高中英语中，歌曲欣赏属于很重要的部分，教师需要活用教材，课前播放一些英文歌曲。在歌曲的带领下，学生渐渐进入气氛与学习状态。放松的身体，以及集中了注意力的头脑可以高效率接受知识。有证据表明，音乐可以使人放松，提高信息搜集效率，获得更强大的记忆效果。比如学习《Music》的时候，教师可以使用电子白板或是一体机直接播放和这一课有关的视频。学生本以为这节课学习的内容存在很大难度，但听到歌曲以后，学生不再这么想，而是认为学习非常有趣。学生在优美的旋律中认真学习知识，完成了所学内容的复习。过去的“苦差事”摇身一变成为了学生最喜欢做的事情。 （二）话题情境
高中阶段，学生已经具备了一定对话能力和表达能力。教师完全可以创建合适的环境，让学生自由对话与练习，培养学生的综合素质，提高学生的学习水平。比如学习《The internet》的时候，教师可以让学生自行设计对话，对话内容必须贴合本单元关于互联网的主题。学生在训练中集思广益，了解他人的构思，他人也能帮助自己补充，丰富自己的语言结构，纠正自己的表达错误。
（三）多媒体情境
现代教育背景下，现代教学手段成了常态。现代背景下，教师应当主动使用多媒体技术，这是提高教学相性，使学生能够和教师产生互动共鸣的关键。一体机、电子白板、录像、录音是目前常用的教学方法与手段，为口语能力的培养以及情境的创设提供了良好的条件。比如学习《Wildlife protection》的时候，教师就可以播放和保护野生动物有关的纪录片或电影，教师关闭声音，让学生看一遍剧情画面以后，跟着字幕表演或要求学生自行补充对话。这样的活动充满了趣味性，是非常好的口语能力训练方式。
三、模仿练习
在英语教学中，模仿其实是口语学习的重要步骤。有学者曾经说过，语言是这个世界上最容易掌握的技能，不论是哪个国家的人民，即便是智力障碍者，只要能发音可以说话，就能说自己民族的语言。这意味着语言其实非常容易掌握。还有的学者说过，学习语言最好的方式就是将其扔到对应的文化区域2年，2年后就能轻松对话。英语学习不是一道闪电击中学生，学生就好像充满了力量一样，醍醐灌顶的掌握了原本没有学习过的知识。学习必须经历模仿过程，在反复模仿中，学习者才能逐渐掌握不同单词的发音、语调和使用方法。作为学生成长的领路人，教师在口语教学中必须以实用性为原则，做好引导与示范工作，让学生能够主动模仿，让学生对英语学习产生熟悉感。潜移默化中，学生渐渐爱上口语对话，了解英语对话方法。当然教师还要配合合适的手段帮助学生记忆，掌握好基础，尤其是理解了语言逻辑关系以后，学生口语能力就可以得到显著加强。
比如学习《Natural disasters》的时候，教学中，不论是什么环节，教师都要全过程使用英语对话与交流，创造真实的英语使用环境。学生在这样的环境中能够形成说英语欲望。在说到学生不懂的单词时，教师可以使用图片、肢体动作等方法帮助学生理解。此外，教师教学的时候，还要将其应用到特定场景，引导学生深入理解和记忆单词知识。学生模仿教师的节奏、语调和语音，接触各种单词与句子。
学习英语重在坚持，英语学习不是一蹴而就的事情。口语训练中，教师必须天天带领学生训练，培养学生熟练度，消除学生内心的恐惧，掌握语言表达能力。
四、综合训练
英语教育中最重要的四个模式便是听说读写，四者关系密切。为实现学生核心素养的有效培养，英语教学期间，需要教师将听说读写完美结合，在综合训练中，强化学生语言能力，拓展教育空间。现实环境中，学生口语得到充分锻炼，学生语言能力得到显著加强。学生说、用英语的时候，能够清晰自己的思路流利表达自我。
比如学习《Teenage life》教师可以预留一些时间，抽查几个学生，让其使用英语简单说一下生活中的问题。随后让全班同学每个人准备一张纸，用英语写出来解决建议。综合训练让学生的综合能力得到有效培养，对学生的知识应用能力锻炼有显著帮助作用。
结束语
需要说明的是，培养学生英文核心素养并不是一件简单的事情。教学中，需要采取行之有效地教学思路，在不断探索中寻求最合适的方式。高中阶段，正值学生成长的关键时期，高中教育是学生走进社会的重要前提。为了提高学生的综合素质，使学生能够迎接全球一体化的背景，教师必须重视学生的口语能力训练，使学生可以谈吐不凡，自信洒脱的表达自己的观点和想法。在新时代教育背景下，为我国输送更多优质的英语人才。
参考文献
[1]吴继红.基于高中英语核心素养的语篇阅读口语教学[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（05）：198-199.
[2]张桂霞、陈长安.基于OBE理念的英语口语教学研究[J].安徽冶金科技职业学院学报，2020，30（01）：64-67.
[3]张海燕、杨涵.核心素养理念下英语口语教学案例分析[J].海外英语，2019（13）：70-72.
[4]樊利萍.基于中学生核心素养发展基础的高中英語口语的培养与研究[J].张家口职业技术学院学报，2019，32（01）：78-80.
关键词：核心素养;英语教学;口语教育;高中
引言：众所周知，英语教育无外乎听说读写，其中的口语是很重要的部分。口语不仅是教学中的核心内容，同时也是学生使用知识的表象关键。一直以来，在应试教育氛围作用下，国内英语教育并没有表现出口语教育重视。学生变成了英语哑巴，会写、会翻译但不会说。为了改变这样的局面，国内课标不断改革，不断调整教学方向和思路，素质教育成了新时期的主导方向。核心素养渐渐占据了主导者，口语教育重要性逐渐凸显。当前已经有越来越多英语教师意识到核心素养教育重要性。核心素养教育背景下，教师必须处理好口语教育需求。
一、激发主动性使学生形成口语练习兴趣
很多学生之所以英语口语能力差，最主要的原因是不用、不练、不想。试想，有哪项技能不用就能熟练，本领过硬的人，唯手熟耳。英语教育对于大部分中国学生来说，都有一定难度[1]。不同文化、习惯导致学生通常很难适应。学生难以长时间保持良好学习状态。只有在学生对学习充满兴趣以后，教学才会变得十分顺利。对此教师需要做好学生学习兴趣挖掘，使学生能够产生学习积极性与向往。培养学生口语学习兴趣的方法非常多，教师需要搭配使用。
（一）点燃兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，有了兴趣以后，学生的学习才会主动且顺利。有证据表明，如果学生对学习活动充满兴趣，那学生就能提高自己的学习效果，不会出现负担过重、疲劳的学习问题。课堂教学中，教师需要创造兴趣课堂[2]。学生在感兴趣的课堂中探索知识，亲自探索和掌握各种技能与信息。教师需要按照教学内容、学生情况设计实践活动、教学手段与方法，让学生成为学习主人公，爱上学习的過程。课堂教学中，作为课堂主导者的教师，进入课堂以后，第一件事就是引导，创造能够激发学生，使学生主动融入的环境。学生保持积极向上的学习情绪，产生浓厚学习热情[3]。轻松愉悦的课堂气氛能够消除学生学习紧张感与疑虑。学生没有了学习压力，自然能够保持良好的心态与状态学习。早期教学中，教师应当使用难度不大的对话与学生沟通，平时教师也要使用英语和学生对话。比如在楼道中相遇，教师应多和学生使用英语交流：hey、hi、hello等。用更简单地对话降低学生学习压力。学生就会意识到，其实英语学习并不难，不要把英语看得过于高大上，英语也是一门其他国家人民平时使用的语言技能，和汉语一样。学生渐渐打消了学习抵触感，学生明白了英语是一门很简单平凡的学科。此外课堂教学中，教师还要多组织一些趣味性十足的活动，比如让学生每个人准备一个英语小笑话，也可以和学生一起玩游戏，失败地唱一首英文歌。各种各样的活动不仅为英语课堂注入了活力，同时也能让学生学习到更多的内容，在循序渐进的趣味课堂中，学生英语能力得到了充分锻炼与提高。
（二）建立融洽师生关系
在教育中，师生关系是很重要与基本的元素，是重要人际关系。良好师生关系是保障课堂关系和谐的必要性前提。新时期背景下，为了提高教育效果，教师必须改变过去的课堂压抑气氛，不能以高高在上的身份和学生对话。教师应当走进学生群体，成为如同学生朋友一样的角色[4]。教师需要用丰富的表情以及充满活力的肢体动作与学生保持互动，在教师举手投足之间和学生拉近彼此之间的距离，让学生产生学习愉悦感，使学生能够爱上开口说英语。欢快娱乐且积极向上的课堂气氛能够引导学生健康成长，有了融洽师生关系才能提高学生学习主动性，消除紧张的课堂情绪。教师配合学生使用各种丰富有趣的活动，使学生情不自禁地参与到英语对话过程。
（三）评价激励培养自信
英语教育中，激励评价是很重要的教学步骤，能够让学生形成自信心。教师的表扬、赞美与鼓励能够让学生充满斗志与信心，是非常好的教学手段。对于学习成绩比较差的学生，教师必须创造机会与条件，让学生能够表现自己。学生在教师表扬的话语中，充满斗志与热情，形成了进取心和成功的斗志、动力。学生有了自信以后，大胆开口。英语口语教学中，最大的问题就是学生不开口，学生敢于开口以后，教师才能获得指点学生的机会，了解学生的问题。高中生仍旧是孩子，虽然年龄上已经和大人无疑，但缺少社会阅历的高中生，每逢听到来自教师的表扬、赞赏，都会情不自禁的开心。教师课堂上应当多说一些赞美的话，比如I’m very proud of you！Quiet Good。这类表扬的语言可以激励学生，调动学生对话积极性与主动性。学生在活动中形成学习自信心与表达自己的欲望。教师需要平等对待学生，认可学生，相信学生。来自教师的肯定能够潜移默化暗示学生，学生能够更自觉、主动地参与到学习过程。
二、创设情境口语化英语教学过程
课堂是英语教学的主战场，为了让学生能够认真学习英语口语技能，教师需要创建真实交际环境，有了真实的情境引导，学生才能迅速进入角色，感受到英语对话魅力与乐趣。学生有了学习兴趣以后，课堂气氛变得十分活跃。此时学生带着好奇心，情不自禁地感受、说、听与看。教师可以使用各种各样的方法创设情境，比如英语歌曲、对话情境、多媒体情境。不同情境优势不同，教师需要合理选择，提高教学针对性。
（一）歌曲情境
在高中英语中，歌曲欣赏属于很重要的部分，教师需要活用教材，课前播放一些英文歌曲。在歌曲的带领下，学生渐渐进入气氛与学习状态。放松的身体，以及集中了注意力的头脑可以高效率接受知识。有证据表明，音乐可以使人放松，提高信息搜集效率，获得更强大的记忆效果。比如学习《Music》的时候，教师可以使用电子白板或是一体机直接播放和这一课有关的视频。学生本以为这节课学习的内容存在很大难度，但听到歌曲以后，学生不再这么想，而是认为学习非常有趣。学生在优美的旋律中认真学习知识，完成了所学内容的复习。过去的“苦差事”摇身一变成为了学生最喜欢做的事情。 （二）话题情境
高中阶段，学生已经具备了一定对话能力和表达能力。教师完全可以创建合适的环境，让学生自由对话与练习，培养学生的综合素质，提高学生的学习水平。比如学习《The internet》的时候，教师可以让学生自行设计对话，对话内容必须贴合本单元关于互联网的主题。学生在训练中集思广益，了解他人的构思，他人也能帮助自己补充，丰富自己的语言结构，纠正自己的表达错误。
（三）多媒体情境
现代教育背景下，现代教学手段成了常态。现代背景下，教师应当主动使用多媒体技术，这是提高教学相性，使学生能够和教师产生互动共鸣的关键。一体机、电子白板、录像、录音是目前常用的教学方法与手段，为口语能力的培养以及情境的创设提供了良好的条件。比如学习《Wildlife protection》的时候，教师就可以播放和保护野生动物有关的纪录片或电影，教师关闭声音，让学生看一遍剧情画面以后，跟着字幕表演或要求学生自行补充对话。这样的活动充满了趣味性，是非常好的口语能力训练方式。
三、模仿练习
在英语教学中，模仿其实是口语学习的重要步骤。有学者曾经说过，语言是这个世界上最容易掌握的技能，不论是哪个国家的人民，即便是智力障碍者，只要能发音可以说话，就能说自己民族的语言。这意味着语言其实非常容易掌握。还有的学者说过，学习语言最好的方式就是将其扔到对应的文化区域2年，2年后就能轻松对话。英语学习不是一道闪电击中学生，学生就好像充满了力量一样，醍醐灌顶的掌握了原本没有学习过的知识。学习必须经历模仿过程，在反复模仿中，学习者才能逐渐掌握不同单词的发音、语调和使用方法。作为学生成长的领路人，教师在口语教学中必须以实用性为原则，做好引导与示范工作，让学生能够主动模仿，让学生对英语学习产生熟悉感。潜移默化中，学生渐渐爱上口语对话，了解英语对话方法。当然教师还要配合合适的手段帮助学生记忆，掌握好基础，尤其是理解了语言逻辑关系以后，学生口语能力就可以得到显著加强。
比如学习《Natural disasters》的时候，教学中，不论是什么环节，教师都要全过程使用英语对话与交流，创造真实的英语使用环境。学生在这样的环境中能够形成说英语欲望。在说到学生不懂的单词时，教师可以使用图片、肢体动作等方法帮助学生理解。此外，教师教学的时候，还要将其应用到特定场景，引导学生深入理解和记忆单词知识。学生模仿教师的节奏、语调和语音，接触各种单词与句子。
学习英语重在坚持，英语学习不是一蹴而就的事情。口语训练中，教师必须天天带领学生训练，培养学生熟练度，消除学生内心的恐惧，掌握语言表达能力。
四、综合训练
英语教育中最重要的四个模式便是听说读写，四者关系密切。为实现学生核心素养的有效培养，英语教学期间，需要教师将听说读写完美结合，在综合训练中，强化学生语言能力，拓展教育空间。现实环境中，学生口语得到充分锻炼，学生语言能力得到显著加强。学生说、用英语的时候，能够清晰自己的思路流利表达自我。
比如学习《Teenage life》教师可以预留一些时间，抽查几个学生，让其使用英语简单说一下生活中的问题。随后让全班同学每个人准备一张纸，用英语写出来解决建议。综合训练让学生的综合能力得到有效培养，对学生的知识应用能力锻炼有显著帮助作用。
结束语
需要说明的是，培养学生英文核心素养并不是一件简单的事情。教学中，需要采取行之有效地教学思路，在不断探索中寻求最合适的方式。高中阶段，正值学生成长的关键时期，高中教育是学生走进社会的重要前提。为了提高学生的综合素质，使学生能够迎接全球一体化的背景，教师必须重视学生的口语能力训练，使学生可以谈吐不凡，自信洒脱的表达自己的观点和想法。在新时代教育背景下，为我国输送更多优质的英语人才。
参考文献
[1]吴继红.基于高中英语核心素养的语篇阅读口语教学[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（05）：198-199.
[2]张桂霞、陈长安.基于OBE理念的英语口语教学研究[J].安徽冶金科技职业学院学报，2020，30（01）：64-67.
[3]张海燕、杨涵.核心素养理念下英语口语教学案例分析[J].海外英语，2019（13）：70-72.
[4]樊利萍.基于中学生核心素养发展基础的高中英語口语的培养与研究[J].张家口职业技术学院学报，2019，32（01）：78-80.