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【摘要】随着我国教学体系的不断发展,在大学教育中,进行了翻转课堂的教学模式构建。本文首先介绍了翻转课堂的内容,结合理论基础和优势进行分析,从而阐述了大学英语基于翻转课堂的分级教学模式建构,希望为我国的大学英语教育提供帮助,仅供参考。
【关键词】大学英语 翻转课堂 教学模式 构建
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)23-0134-02
引言:
如今,我国大学生人数逐年增加,但是教育资源相对有限,在教育方面应该充分利用现有设备和技术进行信息化教学,为学生提供优质的语言环境和学习条件,利用多元化教学模式进行科学的教学。为此,本文结合翻转课堂的分级教学模式,对大学生英语教学进行改革。
一、大学英语基于翻转课堂的分级教学理论基础
相对传统的教学模式,翻转课堂更加注重学生之间的合作性,利用多媒体资料进行知识的获取,经过意义构建达到学习的目的。大学英语的教学中我们可以利用丰富的网络资源,可以自己制作视频资料,将教师的主导作用结合学生为主体的模式来进行分级教学,最终实现学生的独立学习。
二、大学英语基于翻转课堂的分级教学模式的优势以及特点
(一)注重自主学习
翻转课堂注重学生的自主学习过程,将知识的传输转变为课前,课堂上进行重点难点的答疑,对于已经了解的知识可以一带而过,对于不懂的知识可以进行反复学习之后在课堂上请教老师,充分发挥了学生自主学习的能力[1]。
(二)准确定位学生的角色
翻转课堂将学生的学习时间放在了课后的空余时间,课堂转变成了学生的答疑时间,实现了学生在英语学习上的个性化发展。教学过程中,教师从课堂的主体变成了引领和解惑者,让学生在学习的过程中逐渐养成自主探究的好习惯。
(三)增加课堂互动
翻转课堂强调将课堂内容在课下时间借助网络完成,将知识系统化,完整的呈献给学生,增加了学生和教师的互动性,让知识在课后深度内化,高效学习。此外,翻转课堂有利于提升学生的交际能力,让学生能用英语解决实际问题。
三、大学英语基于翻转课堂的分级教学模式建构
(一)分级分班
分班的标准按照升学考试的英语分数和入学后的考试成绩综合水平,将新生按照实际情况分班,一般分为三个等级:预备班,普通班和提高班,按照所在班级的不同,对于教学目标和重点进行适当的划分。结合实际得出,翻转课堂的教学模式主要应用于普通版和提高班。
(二)教学过程介绍
1.课前准备阶段
在制作翻转课堂的视频,或者准备视频内容的时候,教师可以集体备课,通过讨论确定视频的内容和难度,最终将视频上传,让学生进行课前学习。学习的知识容量大,涵盖了PPT、视频、笔记和在线自测等内容,向学生提供大量的语言教材[2]。
2.课堂互动阶段
经过课前的学习,学生对新的知识已经接受大半,课堂上的主要内容就是对学生进行答疑,将学生通过在线自测得到的結果进行汇总,对大部分学生的难点重点进行答疑。课堂中可以将学生进行分组,通过小组讨论的形式解决掉一部分的问题,同时,小组交流可以提升学生的口语能力。
3.课后时间阶段
学生通过以上两点,基本掌握了学习内容,达到了教学目标,但是英语的学习还是要靠使用来提升熟练程度,这就要求翻转课堂注重学生的课后交流。传统的教育方式受客观条件限制,不能够进行英语的交流,翻转课堂将课后习题的时间变成了课后实践环节,让学生在实践中促进知识的内化。
(三)建立适当的促学机制
1.听力日志
学生可以在课后的时间进行自我听力训练,每次听力都记录结果。内容方面可以选择电视新闻或演讲表演等,利用自己感兴趣的内容进行训练。
2.自制录音
在翻转课堂的教学模式下,学生可以在课下进行自制录音,然后将录音上传到制定在线软件中,由教师和学生一起分析。
3.录制视频
在课下时间,要求学生针对学习内容进行视频的录制,运用相关知识进行实际问题的解决。
4.观看英文剧目
在课下的娱乐时间,可以让学生观看英文原版剧目,放松的同时,可以抓取一些词汇和表达方式,达到娱乐学习的目的。
四、结束语
综上所述,翻转课堂的教学模式基本达到了因材施教的理念,将学生作为课堂的主体,教师进行指导和辅助。在大学英语教育中使用翻转课堂模式,可以更好的调动学生的积极性,简化授课过程,根据学生的实际情况进行个性化教学。
参考文献:
[1]王娜,张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学,2016,(9):57-63.
[2]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014,(6):40-45.
【关键词】大学英语 翻转课堂 教学模式 构建
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)23-0134-02
引言:
如今,我国大学生人数逐年增加,但是教育资源相对有限,在教育方面应该充分利用现有设备和技术进行信息化教学,为学生提供优质的语言环境和学习条件,利用多元化教学模式进行科学的教学。为此,本文结合翻转课堂的分级教学模式,对大学生英语教学进行改革。
一、大学英语基于翻转课堂的分级教学理论基础
相对传统的教学模式,翻转课堂更加注重学生之间的合作性,利用多媒体资料进行知识的获取,经过意义构建达到学习的目的。大学英语的教学中我们可以利用丰富的网络资源,可以自己制作视频资料,将教师的主导作用结合学生为主体的模式来进行分级教学,最终实现学生的独立学习。
二、大学英语基于翻转课堂的分级教学模式的优势以及特点
(一)注重自主学习
翻转课堂注重学生的自主学习过程,将知识的传输转变为课前,课堂上进行重点难点的答疑,对于已经了解的知识可以一带而过,对于不懂的知识可以进行反复学习之后在课堂上请教老师,充分发挥了学生自主学习的能力[1]。
(二)准确定位学生的角色
翻转课堂将学生的学习时间放在了课后的空余时间,课堂转变成了学生的答疑时间,实现了学生在英语学习上的个性化发展。教学过程中,教师从课堂的主体变成了引领和解惑者,让学生在学习的过程中逐渐养成自主探究的好习惯。
(三)增加课堂互动
翻转课堂强调将课堂内容在课下时间借助网络完成,将知识系统化,完整的呈献给学生,增加了学生和教师的互动性,让知识在课后深度内化,高效学习。此外,翻转课堂有利于提升学生的交际能力,让学生能用英语解决实际问题。
三、大学英语基于翻转课堂的分级教学模式建构
(一)分级分班
分班的标准按照升学考试的英语分数和入学后的考试成绩综合水平,将新生按照实际情况分班,一般分为三个等级:预备班,普通班和提高班,按照所在班级的不同,对于教学目标和重点进行适当的划分。结合实际得出,翻转课堂的教学模式主要应用于普通版和提高班。
(二)教学过程介绍
1.课前准备阶段
在制作翻转课堂的视频,或者准备视频内容的时候,教师可以集体备课,通过讨论确定视频的内容和难度,最终将视频上传,让学生进行课前学习。学习的知识容量大,涵盖了PPT、视频、笔记和在线自测等内容,向学生提供大量的语言教材[2]。
2.课堂互动阶段
经过课前的学习,学生对新的知识已经接受大半,课堂上的主要内容就是对学生进行答疑,将学生通过在线自测得到的結果进行汇总,对大部分学生的难点重点进行答疑。课堂中可以将学生进行分组,通过小组讨论的形式解决掉一部分的问题,同时,小组交流可以提升学生的口语能力。
3.课后时间阶段
学生通过以上两点,基本掌握了学习内容,达到了教学目标,但是英语的学习还是要靠使用来提升熟练程度,这就要求翻转课堂注重学生的课后交流。传统的教育方式受客观条件限制,不能够进行英语的交流,翻转课堂将课后习题的时间变成了课后实践环节,让学生在实践中促进知识的内化。
(三)建立适当的促学机制
1.听力日志
学生可以在课后的时间进行自我听力训练,每次听力都记录结果。内容方面可以选择电视新闻或演讲表演等,利用自己感兴趣的内容进行训练。
2.自制录音
在翻转课堂的教学模式下,学生可以在课下进行自制录音,然后将录音上传到制定在线软件中,由教师和学生一起分析。
3.录制视频
在课下时间,要求学生针对学习内容进行视频的录制,运用相关知识进行实际问题的解决。
4.观看英文剧目
在课下的娱乐时间,可以让学生观看英文原版剧目,放松的同时,可以抓取一些词汇和表达方式,达到娱乐学习的目的。
四、结束语
综上所述,翻转课堂的教学模式基本达到了因材施教的理念,将学生作为课堂的主体,教师进行指导和辅助。在大学英语教育中使用翻转课堂模式,可以更好的调动学生的积极性,简化授课过程,根据学生的实际情况进行个性化教学。
参考文献:
[1]王娜,张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学,2016,(9):57-63.
[2]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014,(6):40-45.