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初中学生由于年龄、心理特征等原因，表达能力普遍不高，而语言表达能力，直接关系到化学学科的学习和综合素质的提高。因此，在初中化学新课程的教学中，我们要重视对学生语言表达能力的培养，这也是素质教育对我们化学教学的要求。
一、初中学生表达能力的现状
在平时的教学中，我们时常会发现，很多同学的语言表达能力确实比较差，有的学生心里明白，但叙述不出了，表达出来的语句常常语无伦次，言不达意!表达能力差的学生，阅读能力也不好，这为他们的化学学习造成障碍。
1 较长点的题目或文章，读不懂含义。由于学生的阅读能力差，他们获取化学信息就比较难，而当今社会是信息社会，培养学生从大量的、杂乱无章的各种信息中，收集有用的信息能力，也是化学素质教育的要求。比如，物质与氧发生的反应叫氧化反应，但很多同学认为是物质与氧气的反应叫氧化反应。 2 不能准确的用化学语言表达有关概念与原理。很多学生，由于表达能力差，在中考中吃很大的亏，本来应该得分的，却得不到分。比如，在倾倒液体时，瓶塞应该倒放在桌子上，可部分同学写成了倒扣、反放等等；试剂瓶上的标签，应该朝向手心，可部分同学写成向着手内、用手捂住等等。事实上，学生语言表达能力的强弱，直接影响到他们学习化学与运用化学的能力，因此，在初中化学新课程的教学中，我们要尤其重视对学生语言能力的培养，本人结合多年的教学实践，在此谈点个人的一会，供大家参考。
二、老师要做好榜样
老师的语言对学生的影响是巨大的，很多信息，老师要靠语言传递给学生，学生也只有充分理解老师所传的信息后，才能掌握化学概念与原理。假如，老师的语言不准确、不规范、不精练、科学，学生得到的信息就会很模糊，那么，当需要学生反馈的时候，就会凌乱不堪。比如，氢气比空气轻。就不科学、不规范，应该表述为：氢气的密度比空气小。由此看出，老师提高自己的表达能力，用科学、规范、简洁的言语上课，是培养学生良好表达能力的必要条件。事实上，老师语言的规范，不仅在课堂上，即便在课后，只要与学生门交流，都要做到规范，给学生树立良好的学习榜样，对学生产生潜移默化的影响。
三、为学生创设讲的机会
新课程要求老师与学生在课堂进行有效的互动，老师要实行自身的角色转化，再也不能主宰课堂，满堂讲了，而应该给学生创设更多讲的机会，从而锻炼学生的语言表达能力，让学生在讲的环境中，不断的提高对化学原理的理解能力和运用能力。
1 营造“讲”的氛围，鼓励学生“讲”
在教学中我们会发现，部分老师怕学生不愿意讲，就不敢进行大面积的个别提问，就算进行个别提问，也只让学生回答对或不对；是或不是。毫无疑问，这不利于学生表达能力的培养。事实上，老师在日常的教学中，注意与学生沟通、平等、民主的对待每个学生，学生不会因为害怕而不讲话的。因此，只要老师能创设让学生讲的氛围，结合教学内容进行启发，鼓励学生说出自己的观点，即使某些同学说错，也不要轻易批评，那么，学生的表达能力会逐步得到发展。
在实际的教学中，我们要针对学生的认知水平，设计适宜的问题，如果问题太深，可能只有少数几个学生能回答，而其他学生只无话可说，新课程标要求我们注重每个学生的发展，不是强调精英教学。也不能过于简单，学生只是机械的张张口就能答出，没有学生培养表达能力的效率。比如，在中考前总复习时，向学生问些这样的问题：什么叫化学变化?木碳燃烧是物理变化还是化学变化?那还不如问学生：化学变化与物质变化的本质区别的什么?你能举一些例子来说明吗?
2 引导学生进行讨论、交流
新课程要求我们培养学生的合作学习能力，重视学生探究能力的培养，而小组探究学习活动，就必须要开展学生之间的合作，因此，利用学生合作探究活动是培养学生表达能力的重要手段。在合作探究活动时，组织学生在小组内大胆说出自己的想法，在交流过程中，积极的发言、讨论、争辩能有效的提高学生的表达能力。比如，在做质量守恒定律探究时，先让学生做cuSO4与NaOH反应，发现反应前后的质量是相等的，然后，再用稀盐酸与大理石反应，由于实验在敞口的容器里进行的，学生发现反应后的总质量变小了，这样就产生了矛盾的心理，组织学生进行讨论、交流，分析其原因，有的学生说，质量守恒定律是有条件的；有的是说，反应后质量变小的原因是因为生成了二氧化碳，其实也符合质量守恒定理的。学生在讨论、争辩中，发展了语言的表达能力。
四、重视学生阅读能力的培养
在教学中，我们会发现，很多学生不会阅读教材，课后也不看任何书籍，所以他们的阅读能力、理解能力很弱。因此，老师要指导学生进行阅读，培养学生的阅读能力也是培养学生自主学生能力的关键。在指导学生阅读的时候，要让学生懂得重点的地方要精读、细读。如，单质是含一种元素的纯洁物。但，只含一种元素的物质，不一定就是单质，原因就是那个物质不一定是纯洁物。指导阅读时，还要让学生会读教材上的图文、表格等。很多学生只知道读文字，不知道阅读图文、表格。
一、初中学生表达能力的现状
在平时的教学中，我们时常会发现，很多同学的语言表达能力确实比较差，有的学生心里明白，但叙述不出了，表达出来的语句常常语无伦次，言不达意!表达能力差的学生，阅读能力也不好，这为他们的化学学习造成障碍。
1 较长点的题目或文章，读不懂含义。由于学生的阅读能力差，他们获取化学信息就比较难，而当今社会是信息社会，培养学生从大量的、杂乱无章的各种信息中，收集有用的信息能力，也是化学素质教育的要求。比如，物质与氧发生的反应叫氧化反应，但很多同学认为是物质与氧气的反应叫氧化反应。 2 不能准确的用化学语言表达有关概念与原理。很多学生，由于表达能力差，在中考中吃很大的亏，本来应该得分的，却得不到分。比如，在倾倒液体时，瓶塞应该倒放在桌子上，可部分同学写成了倒扣、反放等等；试剂瓶上的标签，应该朝向手心，可部分同学写成向着手内、用手捂住等等。事实上，学生语言表达能力的强弱，直接影响到他们学习化学与运用化学的能力，因此，在初中化学新课程的教学中，我们要尤其重视对学生语言能力的培养，本人结合多年的教学实践，在此谈点个人的一会，供大家参考。
二、老师要做好榜样
老师的语言对学生的影响是巨大的，很多信息，老师要靠语言传递给学生，学生也只有充分理解老师所传的信息后，才能掌握化学概念与原理。假如，老师的语言不准确、不规范、不精练、科学，学生得到的信息就会很模糊，那么，当需要学生反馈的时候，就会凌乱不堪。比如，氢气比空气轻。就不科学、不规范，应该表述为：氢气的密度比空气小。由此看出，老师提高自己的表达能力，用科学、规范、简洁的言语上课，是培养学生良好表达能力的必要条件。事实上，老师语言的规范，不仅在课堂上，即便在课后，只要与学生门交流，都要做到规范，给学生树立良好的学习榜样，对学生产生潜移默化的影响。
三、为学生创设讲的机会
新课程要求老师与学生在课堂进行有效的互动，老师要实行自身的角色转化，再也不能主宰课堂，满堂讲了，而应该给学生创设更多讲的机会，从而锻炼学生的语言表达能力，让学生在讲的环境中，不断的提高对化学原理的理解能力和运用能力。
1 营造“讲”的氛围，鼓励学生“讲”
在教学中我们会发现，部分老师怕学生不愿意讲，就不敢进行大面积的个别提问，就算进行个别提问，也只让学生回答对或不对；是或不是。毫无疑问，这不利于学生表达能力的培养。事实上，老师在日常的教学中，注意与学生沟通、平等、民主的对待每个学生，学生不会因为害怕而不讲话的。因此，只要老师能创设让学生讲的氛围，结合教学内容进行启发，鼓励学生说出自己的观点，即使某些同学说错，也不要轻易批评，那么，学生的表达能力会逐步得到发展。
在实际的教学中，我们要针对学生的认知水平，设计适宜的问题，如果问题太深，可能只有少数几个学生能回答，而其他学生只无话可说，新课程标要求我们注重每个学生的发展，不是强调精英教学。也不能过于简单，学生只是机械的张张口就能答出，没有学生培养表达能力的效率。比如，在中考前总复习时，向学生问些这样的问题：什么叫化学变化?木碳燃烧是物理变化还是化学变化?那还不如问学生：化学变化与物质变化的本质区别的什么?你能举一些例子来说明吗?
2 引导学生进行讨论、交流
新课程要求我们培养学生的合作学习能力，重视学生探究能力的培养，而小组探究学习活动，就必须要开展学生之间的合作，因此，利用学生合作探究活动是培养学生表达能力的重要手段。在合作探究活动时，组织学生在小组内大胆说出自己的想法，在交流过程中，积极的发言、讨论、争辩能有效的提高学生的表达能力。比如，在做质量守恒定律探究时，先让学生做cuSO4与NaOH反应，发现反应前后的质量是相等的，然后，再用稀盐酸与大理石反应，由于实验在敞口的容器里进行的，学生发现反应后的总质量变小了，这样就产生了矛盾的心理，组织学生进行讨论、交流，分析其原因，有的学生说，质量守恒定律是有条件的；有的是说，反应后质量变小的原因是因为生成了二氧化碳，其实也符合质量守恒定理的。学生在讨论、争辩中，发展了语言的表达能力。
四、重视学生阅读能力的培养
在教学中，我们会发现，很多学生不会阅读教材，课后也不看任何书籍，所以他们的阅读能力、理解能力很弱。因此，老师要指导学生进行阅读，培养学生的阅读能力也是培养学生自主学生能力的关键。在指导学生阅读的时候，要让学生懂得重点的地方要精读、细读。如，单质是含一种元素的纯洁物。但，只含一种元素的物质，不一定就是单质，原因就是那个物质不一定是纯洁物。指导阅读时，还要让学生会读教材上的图文、表格等。很多学生只知道读文字，不知道阅读图文、表格。