〔关键词〕 习作教学；困境；对策
　　〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0084—01
　　快乐习作就是在习作教学中，教师引领学生在轻松自然的氛围里积极主动地参与，积极主动地写作，积极主动地评价，使快乐始终贯穿于习作教学中。那么，教师应如何让农村学生乐于写作，在学习写作的过程中感受生命的美丽，享受习作的快乐呢？作为工作在教学一线的语文教师，笔者作了以下的思考和探究。
　　一、习作教学的困境
　　1.习作教学未架起素材与表达的桥梁，学生不会写。调查中笔者发现，有相当一部分学生不能在生活中发现素材，无文可作。农村学生的生活丰富多彩，但他们缺乏观察能力和筛选能力，没有将生活和写作建立联系，在他们眼里，生活是生活，写作是写作。究其原因，教师没有教给学生捕捉美好生活的方法，学生缺乏写作素材。
　　2.习作教学与阅读积累脱节，有文“吐”不出。调研中笔者看到，许多农村学生书面表达能力欠佳，学生提笔写作时，头脑中的画面丰富多彩，但是“肚子里没货”，死活写不出来，这是缺乏书面表达能力的表现。究其原因，农村学生的阅读积累量远远不够，往往心有余而力不足，有文“吐”不出，陷入“无米之炊”的窘困境地。
　　3.习作内容脱离学生的生活与心理需要，学生不愿写。我们读学生的习作，很难觉察到那份可贵的天性，很难触摸到纯洁无瑕的童心，很难搜寻到天真烂漫的童趣，很难品读到娇憨逗人的童话，很难感受到纯朴率直的童真。原因在于部分教师过分依赖教材，习作内容陈旧雷同，表达“因题而作”，学生闭门造车，习作成为“空中楼阁”，学生缺乏个性化的写作。
　　4.习作教学缺少科学评价，学生不愿改。在实际教学中，很多教师的指导和评改单调失策，导致学生作文能力提高不快。翻开学生的习作本，教师的评语有的生硬刻板，有的空洞含糊，有的精批细改。其实，教师应采用科学有效的评价方法，调动学生习作的积极性，让学生快乐习作。
　　二、快乐习作的对策
　　1.海量阅读，奠定学生的习作基础。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作历来要比翼双飞。“万丈高楼平地起”，对快乐习作教学而言，这个“地基”就是学生丰富的语言积累。所以，教师要广辟阅读渠道，开展轰轰烈烈的海量阅读活动，为习作寻求“下锅之米”，给学生的快乐习作奠定坚实基础。为了给学生创造阅读条件，教师可以成立班级书香角，通过网络购书、家长购书、班级交换、外校互换图书等多元化方式，丰富班级图书柜。教师还可以开展“甘广两地整本书阅读”、“四校整本书阅读漂移”活动，使整个校园、班级弥漫着书的清香。
　　2.拥抱自然，调动学生的习作兴趣。农村的学生虽然见识少，视野窄，但他们也有自己的优势，大自然的美丽风光时刻陪在他们左右，巍峨起伏的高山，潺潺流淌的小溪，林间鸣唱的小鸟，枝头飘动的红叶……美就在他们身边，只是他们缺少触动美的心弦。所以教师应引领他们有意识地去发现，并且养成一种观察的态度。观察使人发现，发现使人惊喜。亲近自然，敏于观察，学生才能抒写与自然亲密的对话，流淌对自然的幻想。
　　3.快乐游戏，吸引学生的习作眼球。游戏是孩子的天性，教师可以将游戏引入到作文教学中，立足于增强学生的兴趣，给学生造就一个又一个兴奋点，让他们尽情地参与各种有趣的游戏，以实时之激情作实时之文章。写作教学的游戏化打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该快乐轻松的习作训练恢复了生机。在游戏活动的驱使下，学生无拘无束、嘻嘻哈哈地经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，有话可说，有感可发，有情可抒，使得理性的文字升华成为一种自然的事。
　　4.感受生活，唤醒学生的习作真情。生活处处皆学问，只有叩击心灵，才会情动辞发，但如果不体验生活，许多动人之处就会悄然流逝。在快乐习作教学中，教师要善于引领学生捕捉平凡生活中的闪光点、精彩处，打开学生的心灵之窗。在舟曲特大泥石流震痛全国人民的那些灰色的日子里，教师和学生都沉浸在一种难以名状的情绪之中，教师可以搜集泥石流的图片和文字资料，引导学生挖掘内心情感，将真情实感书写出来。
　　？笙 编辑：马德佳