《数学课程标准》在“课程目标”中明确指出：通过义务阶段的数学学习，学生能了解数学价值，提高学习数学兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的数学学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。实施素质教育，培养学生具有创新精神与实践能力，是时代发展的需要，是现代教育的基本要求。教育的主阵地是课堂，为了优化课堂教学，实现课堂的高效，我在数学课堂的教学中努力做到“新、活、实”。
　　“新”是指课堂上大胆探索创新，培养学生的创新意识。在实际教学中，要敢于突破自我，探索新方法。教学“角的初步认识”一课时，我首先让学生观察身边的物体，然后指出角、摸角、做角、画角，在这些活动中，学生充分感知了角，体验角的特征，最后让学生用自己的话说说角的组成。教学角的大小与哪些因素有关时，我先让学生用相同的材料做大小不同的角，再用长短不一的两组材料做大小相同的角，学生在“做”中形成了角的大小的表象，理解了角的大小与边的关系。这样的上课模式，打破了传统教学模式，以学生为主，充分发挥了学生的主体作用。每个学生都有机会指一指、摸一摸、画一画、做一做、说一说，变抽象为直观，在无形中知识得到内化，培养了学生的发散性思维能力，使学生乐于学习。
　　在认识几何图形特征的教学中，一般都会用“一看、二摸、三总结”这样的模式。如教学长方体的认识时，通過看一看，摸一摸长方体，总结出长方体具有6个面，8个顶点，12条棱，然后进行一些相应的练习。这样的设计，注重了知识点的教学，却不利于学生创新精神的培养。我在教学一年级“认识物体”时，学生在看、摸完球和圆柱体之后，我抛出了这样一个问题：如果让你给冰箱和小推车安上轱辘，你将怎样选择球和圆柱？此问题提出之后，同学们兴趣大发，议论纷纷。最后，同学们说出了自己的设计：冰箱的轱辘选择球，因为球可以向各个方向来回转动；小推车用圆柱体，因为圆柱体“不乱跑”、不易倒。学生充分感知了球的转动随意性和圆柱体滚动的方向性。这样的问题设计，贴近了学生的实际生活，使枯燥的特征认识，变得生动有趣，学生有战胜困难的成就感。
　　“活”就是指老师要教得活，学生要学得活。打破传统课堂教学中，学生做得越稳越好，老师提问学生答，老师讲完学生练习的模式。现代课堂教学要求变“要我学”为“我要学”。
　　在教学“长方形面积的计算”一课时，我首先出示两个面积一样，形状不同的长方形，让学生猜猜哪个大。学生猜测后，我又让学生验证，学生用数格子的方法进行验证，得出大小一样。随之我提出了这样一个问题：我校的操场与教学区域那个面积大呢？学生们议论纷纷说法不一。抓住时机又问，那你能证明给大家吗？同学们积极思考，有的说画方格数一数；有的说黑板排，数一数各有多少个黑板大……说了许多可能而不可行的办法。当有一名同学说到用卷尺量一量各自的长和宽进行比较就会知道了。我立刻抓住这一时机：你的猜想是长方形面积的大小可能与它的长和宽有关……然后引领学生积极探讨，同学们学得兴趣盎然，劲头十足，很快便探索出了长方形面积的计算方法。
　　“实”是指内容实，效果实。我在教学一年级上册“6和7的加减法”中的“一图两式”时，把课本中小朋友摆图片的情境图，变成学生喜欢的卡通动物，借此引出本节课的教学内容。这样的设计虽然生动活泼，符合学生年龄特点，吸引了学生的兴趣。但是与教材上的图片相比，出现“一图两式”的效果却不那么明显。而教材原有的图片却又很多优势：（1）让学生摆好图后，前后两个学生在不同的方向观察，就会很自然地列出两个不同的算式，突破一图两式这一重点。（2）学生再次动手操作，进一步巩固6和7的组成并培养学生动手操作的能力。（3）体会观察的方向不同，引起加数交换位置，但总数是不变的。（4）省去十分繁琐的课件制作。因此我在授课时仍采用了教材的情境图进行教学。
　　总之，在实践教学中，我们教师要大胆探索，力求创新。课堂上以人为本，在学生获得知识的同时也获得适应社会生活和未来学习、发展的基本能力。