【摘 要】
：
基于1985—2020年长三角地区专利数据,通过引用模型研究多维邻近性对六个都市圈在长三角地区创新扩散的影响以及六个都市圈创新扩散和合作的空间格局。研究结果发现:认知邻近性和关系邻近性水平越高,都市圈创新扩散速度越快,而技术邻近性和地理邻近性负向影响了部分都市圈的创新扩散。六个都市圈的创新扩散与合作呈"核心—边缘"的空间结构。上海大都市圈和南京都市圈在长三角创新一体化发展中发挥着举足轻重的作用。
【机 构】
：
上海社会科学院城市与人口发展研究所
论文部分内容阅读
基于1985—2020年长三角地区专利数据,通过引用模型研究多维邻近性对六个都市圈在长三角地区创新扩散的影响以及六个都市圈创新扩散和合作的空间格局。研究结果发现:认知邻近性和关系邻近性水平越高,都市圈创新扩散速度越快,而技术邻近性和地理邻近性负向影响了部分都市圈的创新扩散。六个都市圈的创新扩散与合作呈"核心—边缘"的空间结构。上海大都市圈和南京都市圈在长三角创新一体化发展中发挥着举足轻重的作用。
其他文献
通过对原始物理问题解决过程和物理建模教学过程分析比较，发现原始物理问题的解决过程与物理建模过程有契合之处，在模型选择、模型建立和模型应用三个方面与SORT理论的七个表征相关联，故在物理课堂上融入原始物理问题可以培养学生的物理建模能力。在此理念下对“牛顿第三定律”进行教学设计，以期利用原始物理问题培养学生物理建模能力。
深度学习是学生在理解学习内容的基础上,积极主动地将新旧知识进行联系,并深度加工知识,将新知识主动建构,从而将所学的知识运用到解决新情境中的复杂问题的学习。学生核心素养的发展离不开学生的深度学习,所以关于深度学习的研究受到广泛关注。作业是教学中的重要环节,生物学作业是生物教师依据一定的目标布置给学生在课外完成的一系列生物学习任务。学会更好的设计生物学作业是每个生物教师都需要掌握的技能。以促进学生深度
为了解决厄瓜多尔东部油区打水泥塞作业成功率不高的问题，研究了作业中影响水泥塞稳定性及质量的各种因素，采取针对性措施，形成了厄瓜多尔东部油区平衡法悬空水泥塞固井技术。针对水泥塞与下部钻井液所形成界面不稳定的问题，研制了低密度高强水泥浆和反应性支撑液；针对打水泥塞钻杆与井筒环空间隙过窄导致水泥塞质量不合格的问题，设计了插管工具；针对打水泥塞钻杆下端开口造成水泥浆向下喷射、与钻井液混合严重的问题，研制了
《中国高考评价体系》指出"情景"是实现"四层""四翼"考查要求的载体,对考查和培养学生的物理学科素养具有关键作用.在新课标的指导下,以情景为载体,让学生在情境中提升物理观念,在实践中掌握科学的思维方法,在探究中获得科学探究的能力,在情感升华中培养科学态度与责任.
教师在教学设计前必须做好哪些事?比起教学过程的设计,还有哪些更重要的方面需要教师关注?对于高中物理学科,本文从核心素养培养的角度入手,以"牛顿第二定律"教学为例,提出了"向上生主干,向前找接口,向后开窗口"的教学设计方法。
听说读写译是英语学习中不可或缺的五部分,而翻译在高考中没有直接考察的题型,是高中英语教学中较易忽视的部分。经过对相关文献的梳理发现,目前关于翻译教学的研究多专注于翻译技巧,翻译教学运用现状以及对翻译教学提出建议等,较少关注于翻译教学中文化意识的输入与输出。因此,翻译教学中学生的文化意识是一个值得讨论的问题。本研究以文化语言学为学科背景,结合语言与文化的关系,对图式理论启示下的教学方法在高中英语翻译
虾青素具有超强的抗氧化特性，还能够抗肿瘤、提高机体免疫力、抗衰老等，在保健食品行业具有广阔的发展前景。红法夫酵母是目前报道的自然界中唯一合成虾青素的酵母类菌株，在分子水平对红法夫酵母进行基因改造以选育高产虾青素菌株极具应用潜力。在分析虾青素结构及代谢途径的基础上，介绍了红法夫酵母中虾青素的合成限速酶，并对高产虾青素红法夫酵母的代谢工程育种方法的研究进展进行了综述，如过表达虾青素内源性基因、异源表达
城镇化进程中,近郊大规模居住区的形成是城市蔓延的典型特征。在我国北京、上海等特大城市,单功能开发、职住错位的大型住宅区在一定程度上满足了居民的住房需求,但也造成了环境污染、片区经济活力低下、居民通勤时间过长等诸多不利影响。以公共交通为导向的开发（TOD）概念,已成为包括我国在内世界上许多地区政策和城市规划的基础。面对优化空间结构、疏解非首都功能的发展需求,TOD理念是实现北京近郊居住区轨道交通站域
由于我国城市人口密度较高,轨道交通开发强度较大,特大城市的发展已经步入“存量优化”阶段,并且大多数轨交站存在规划区域过大、交通可达性差、功能定位偏差、业态同质化严重、发展理念欠缺等问题,城市土地发展规划与更新还会受到经济、社会、文化等多方面因素制约,使站点发展及周边土地开发难以形成以公共交通为导向的“TOD”发展模式。在城市轨道交通站城一体化进程中,大型公建过渡空间成为了矛盾最为激化的区域。因此,
基于核心素养的教学设计是在素养目标的总领下,依据学生的基础,以物理知识学习为依托,创设不同的问题情境,设计引导式的问题链,安排恰当的学习活动,从而使素养目标得以实现。