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【摘要】计算机和网络已经完全融入社会，当今青年若不能使用计算机在未来很难有立足之地。高中课程中自然也开设信息技术相关课程，在信息技术课程中，如何展开教学从而培养学生逐渐形成计算思维，是当前和未来高中生学习信息技术的发展趋势。计算思维本身是从计算机科学中逐渐发展，衍生而来，现代来说这已经是时代公民想要适应社会发展必备的能力。故本次笔者对计算思维和信息技术进行浅薄的介绍，对当前高中信息技术课程的现状展开分析，并对如何培养学生的计算思维进行思考，以供同行交流。
【关键词】高中 信息技术课程 课程教学设计 计算思维 培养方式
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0130-01
引言
新课改逐渐在全国大面积推开，高中的信息技术课程已经逐渐完善，其主要目标是确定培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和创新能力以及信息社会责任四个重大目标。计算思维在其中是核心的技术素养，在其中占据非常重要的地位，也是首次被提出。信息技术日新月异，发展飞速，逐渐改变着人类的生活和学习方式。
一、计算思维和信息技术
根据美国著名信息技术的领头人周以真教授的指导，计算思维就是一个运用计算机科学，对问题进行求解，对系统进行设计的过程，这其中需要在人类思维理解的基础上对计算机科学进行设计。笔者分析后，计算机思维的培养实际上就是在进行教学阶段和学生主动学习阶段，学生能够利用计算机作为辅助工具，帮助学习更加抽象、立体的知识，并帮助学生更加系统的解决一类问题的一种思维活动，这样的思维活动可逐渐帮助学生形成一种思维品质，发展成一种能力。
二、高中信息技术课程现状分析
2018年最新一轮的课改信息中，将高中信息技术课程的目标明确，对比2003年的要求，仅仅培养学生获取、加工和管理、表达和交流信息的能力已经不能满足当前社会发展趋势，对学生进行计算思维、信息意识等的培养才能够帮助学生解决实际问题。传统信息技术的必修课程中，仅有两个课时对学生讲解利用编程解决问题的思路，这在学生的学习阶段无疑是“昙花一现”，学生只能看或了解，对编程没有实际的理解和运用，加上部分学生对计算机兴趣平淡，编程讲解无疑是毫无作用，完全不能满足培养学生计算思维能力的现实需求。但当前信息技术课程中增加了数据和数据结构，这相对给予一定时间进行计算思维的培养，可适当给予学生解决问题的思路的讲解，但仍旧不能满足实际需求。
另一方面，高中学生最核心的任务就是高考，加上高中的信息技术教师对计算思维的理解不够清晰，双重压力下教学目标和核心之处很容易被一带而过。
三、高中信息技术课程教学中计算思维培养思考
教师和学生对信息技术的学习都应该给予万分支持。教师的重视体现在对课程教学设计中，体现在课堂引导上;学生的重视离不开家长和学生对信息技术的认知和理解。笔者作为教师，本次主要从课堂中的计算思维的培养上进行思考，以案例引导为切入点进行教学，具体内容如下：
1.案例教学，创设情境，激发兴趣。学生学习信息技术课程时，最主要的心态还是停留在“娱乐”两个字上，对计算思维处于三不状态：不懂、不问、不管。在这样的背景下教师首要目的是抓住学生的眼球，进行兴趣教学。教师应该认识到，对学生的教学，主要是根据计算机解决生活中实际的问题，以计算思维化为未来可能遇到的矛盾，而不是要求学生写代码做程序员。所以对学生的教学，应该在难度和学习内容上进行深入思考。在创设情境时教师重视，以贴近学生生活、学生兴趣度高的情境作为切入点，使得学生能够更好的进入到情境中，并能够根据情境中的问题进行自己的思考。VB设计word编辑器的教学中，学生对word会有一定的基础性认识，教学时可输入一段广告语，让学生对其进行字体、字号、样式等的设计。设计完毕后引导学生思考，这些字体、字号是如何编辑满足人们的需求？进入本次课堂的重点，以VB对word中的字体设计，这种小程序相对简单，学生掌握后能够很快具有成就感，这样启蒙性的问题也能够鼓励学生进行更多的思考，从而帮助学生打开程序的大门，对代码、运行等进行基础性的了解。寓教于乐，以教育为主的展开娱乐能够帮助学生取得更好的成就。
2.循序渐进。培养计算思维的过程中，应该重视阶梯性教学。从简单到困难，困难又切分为无数个简单，从而引导学生逐渐思考信息技术到底是怎么回事，逐渐培养学生的计算思维。三个基本结构的循环语句，在进行教学时发现这是一个难点，对学生而言“这题超纲”了，至此，笔者首先引导学生画一个圆;再引导学生画三个不同的圆，此时学生逐渐出现有意识的思考;画10个不同的圆，学生需要在重复中有意识的进行简单性的思考;画30个不同的圆学生需要学习、计算并深入的思考;最后定位、定样完成图形的结构，就是发散性教学，鼓励学生深入思考并展开设计和计算。循序渐进的过程使得学生能够体会到其中的乐趣，并认识到自身的能力。
3.项目化推进教学。近年来高中的信息技术逐渐发展，出现一种项目化的教学，即有目的的將核心任务在多个课堂中分类讲解，使得学生处于真实的项目情境中，在循序渐进的讲解中又能将任务贯穿其中，使得学生真正在项目的情境中成长，进行连续性的思考。这一方面能够避免学生过早的遗忘，另一方面培养学生连续思考的能力，对学生而言有非常好的帮助。VB入门教学时，可鼓励学生以随机函数制作抽奖程序。抽奖本身是随机、有概率的，但这个程序设计时出现了漏洞，可以“作弊”，本来是显示获奖姓名的程序最后只能显示序号。基于此，我们将所有的序号作为代码，抽奖时以数字滚动，而不显示名称，避免作弊的概率;后期学习引用外部数据，再将滚动的数字换成名字，完成本次的教学。
结束语
高中的信息技术课程教学中，应该以贴近生活的案例展开教学，循序渐进完成教学，并以项目化的设计串联整个教学。这种具有娱乐性质的教学，学生能够很好的参与其中，并在教师的引导下积极思考，教师只需要发现教学不严谨之处并积极改正，能够很好的培养学生的计算思维。后续还可深入思考，结合学生实际和教学实际完成各项教学工作，培养学生的信息处理能力和计算思维。
参考文献：
[1]吴云峰.基于游戏化教学的计算思维培养教学方案——以高中信息技术选修课《算法与程序设计》为例[J]. 中小学电教，2018（11）：29-32.
[2]陈晓健.计算思维的培养：中学生应用软件教学的新选择[J].信息技术与信息化， 2018（04）：131-133.
[3]范纯.高中信息技术课程教学中如何培养学生的创新思维[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（8）：93.
[4]林伟，樊磊.在高中信息技术课中培养学生计算思维的有效方法探讨[J]. 新课程研究旬刊， 2017（10）：10-13.
[5]周玳珈.基于STS教育理念的计算思维培养——以高中信息技术课程为例[J]. 教育信息技术， 2018（09）：39-42.
[6]曹金华.基于高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养策略[J]. 电脑与信息技术，2018（05）：80-82.
[7]刘洋.“计算思维”引领下的高中信息技术课对师生信息素养提升的作用[J].教育实践与研究（B）， 2018（Z1）：17-21.
【关键词】高中 信息技术课程 课程教学设计 计算思维 培养方式
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0130-01
引言
新课改逐渐在全国大面积推开，高中的信息技术课程已经逐渐完善，其主要目标是确定培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和创新能力以及信息社会责任四个重大目标。计算思维在其中是核心的技术素养，在其中占据非常重要的地位，也是首次被提出。信息技术日新月异，发展飞速，逐渐改变着人类的生活和学习方式。
一、计算思维和信息技术
根据美国著名信息技术的领头人周以真教授的指导，计算思维就是一个运用计算机科学，对问题进行求解，对系统进行设计的过程，这其中需要在人类思维理解的基础上对计算机科学进行设计。笔者分析后，计算机思维的培养实际上就是在进行教学阶段和学生主动学习阶段，学生能够利用计算机作为辅助工具，帮助学习更加抽象、立体的知识，并帮助学生更加系统的解决一类问题的一种思维活动，这样的思维活动可逐渐帮助学生形成一种思维品质，发展成一种能力。
二、高中信息技术课程现状分析
2018年最新一轮的课改信息中，将高中信息技术课程的目标明确，对比2003年的要求，仅仅培养学生获取、加工和管理、表达和交流信息的能力已经不能满足当前社会发展趋势，对学生进行计算思维、信息意识等的培养才能够帮助学生解决实际问题。传统信息技术的必修课程中，仅有两个课时对学生讲解利用编程解决问题的思路，这在学生的学习阶段无疑是“昙花一现”，学生只能看或了解，对编程没有实际的理解和运用，加上部分学生对计算机兴趣平淡，编程讲解无疑是毫无作用，完全不能满足培养学生计算思维能力的现实需求。但当前信息技术课程中增加了数据和数据结构，这相对给予一定时间进行计算思维的培养，可适当给予学生解决问题的思路的讲解，但仍旧不能满足实际需求。
另一方面，高中学生最核心的任务就是高考，加上高中的信息技术教师对计算思维的理解不够清晰，双重压力下教学目标和核心之处很容易被一带而过。
三、高中信息技术课程教学中计算思维培养思考
教师和学生对信息技术的学习都应该给予万分支持。教师的重视体现在对课程教学设计中，体现在课堂引导上;学生的重视离不开家长和学生对信息技术的认知和理解。笔者作为教师，本次主要从课堂中的计算思维的培养上进行思考，以案例引导为切入点进行教学，具体内容如下：
1.案例教学，创设情境，激发兴趣。学生学习信息技术课程时，最主要的心态还是停留在“娱乐”两个字上，对计算思维处于三不状态：不懂、不问、不管。在这样的背景下教师首要目的是抓住学生的眼球，进行兴趣教学。教师应该认识到，对学生的教学，主要是根据计算机解决生活中实际的问题，以计算思维化为未来可能遇到的矛盾，而不是要求学生写代码做程序员。所以对学生的教学，应该在难度和学习内容上进行深入思考。在创设情境时教师重视，以贴近学生生活、学生兴趣度高的情境作为切入点，使得学生能够更好的进入到情境中，并能够根据情境中的问题进行自己的思考。VB设计word编辑器的教学中，学生对word会有一定的基础性认识，教学时可输入一段广告语，让学生对其进行字体、字号、样式等的设计。设计完毕后引导学生思考，这些字体、字号是如何编辑满足人们的需求？进入本次课堂的重点，以VB对word中的字体设计，这种小程序相对简单，学生掌握后能够很快具有成就感，这样启蒙性的问题也能够鼓励学生进行更多的思考，从而帮助学生打开程序的大门，对代码、运行等进行基础性的了解。寓教于乐，以教育为主的展开娱乐能够帮助学生取得更好的成就。
2.循序渐进。培养计算思维的过程中，应该重视阶梯性教学。从简单到困难，困难又切分为无数个简单，从而引导学生逐渐思考信息技术到底是怎么回事，逐渐培养学生的计算思维。三个基本结构的循环语句，在进行教学时发现这是一个难点，对学生而言“这题超纲”了，至此，笔者首先引导学生画一个圆;再引导学生画三个不同的圆，此时学生逐渐出现有意识的思考;画10个不同的圆，学生需要在重复中有意识的进行简单性的思考;画30个不同的圆学生需要学习、计算并深入的思考;最后定位、定样完成图形的结构，就是发散性教学，鼓励学生深入思考并展开设计和计算。循序渐进的过程使得学生能够体会到其中的乐趣，并认识到自身的能力。
3.项目化推进教学。近年来高中的信息技术逐渐发展，出现一种项目化的教学，即有目的的將核心任务在多个课堂中分类讲解，使得学生处于真实的项目情境中，在循序渐进的讲解中又能将任务贯穿其中，使得学生真正在项目的情境中成长，进行连续性的思考。这一方面能够避免学生过早的遗忘，另一方面培养学生连续思考的能力，对学生而言有非常好的帮助。VB入门教学时，可鼓励学生以随机函数制作抽奖程序。抽奖本身是随机、有概率的，但这个程序设计时出现了漏洞，可以“作弊”，本来是显示获奖姓名的程序最后只能显示序号。基于此，我们将所有的序号作为代码，抽奖时以数字滚动，而不显示名称，避免作弊的概率;后期学习引用外部数据，再将滚动的数字换成名字，完成本次的教学。
结束语
高中的信息技术课程教学中，应该以贴近生活的案例展开教学，循序渐进完成教学，并以项目化的设计串联整个教学。这种具有娱乐性质的教学，学生能够很好的参与其中，并在教师的引导下积极思考，教师只需要发现教学不严谨之处并积极改正，能够很好的培养学生的计算思维。后续还可深入思考，结合学生实际和教学实际完成各项教学工作，培养学生的信息处理能力和计算思维。
参考文献：
[1]吴云峰.基于游戏化教学的计算思维培养教学方案——以高中信息技术选修课《算法与程序设计》为例[J]. 中小学电教，2018（11）：29-32.
[2]陈晓健.计算思维的培养：中学生应用软件教学的新选择[J].信息技术与信息化， 2018（04）：131-133.
[3]范纯.高中信息技术课程教学中如何培养学生的创新思维[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（8）：93.
[4]林伟，樊磊.在高中信息技术课中培养学生计算思维的有效方法探讨[J]. 新课程研究旬刊， 2017（10）：10-13.
[5]周玳珈.基于STS教育理念的计算思维培养——以高中信息技术课程为例[J]. 教育信息技术， 2018（09）：39-42.
[6]曹金华.基于高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养策略[J]. 电脑与信息技术，2018（05）：80-82.
[7]刘洋.“计算思维”引领下的高中信息技术课对师生信息素养提升的作用[J].教育实践与研究（B）， 2018（Z1）：17-21.