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【摘要】在初中历史教学中培养学生的学习兴趣，不仅能提升学生学习积极性，也可改善课堂教学效果。本次研究从初中历史教学中的问题入手，提出相应的培养学生学习兴趣的方法，以期为类似研究提供一定参考。
【关键词】初中 历史教学 学习兴趣 培养策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0058-02
历史中蕴含丰富的人生哲理，然而在当下的初中教育当中，历史学科并不受到学校和家长的重视。众所周知，初中生往往只有十二三岁，他们伴随着新世纪的到来出生，思想前卫且容易接受新事物。但对于初中历史这种类似于“应付考试”，“填鸭式教育”的学科，根本就不在乎。而学生也缺乏对历史课的兴趣和动力，初中历史往往处在一个很边缘化的位置，经常被占课和忽视，是当下历史教育中的一个严重问题。为改变这一现象，本文从如何在初中历史教学中培养学生的学习兴趣为主题展开分析，提出几点思考和建议，希望可以为相关教育工作者带来帮助和参考。
一、转变传统的教学模式
在初中历史教学当中，当下教师普遍采用“填鸭式”及“应试型”教学方法。教师一个人在台上讲，其他学生听的教学模式，单纯靠划重点，让学生去死记硬背。这种教学模式已经跟不上时代的变化，整个初中历史教学的课堂都犹如一潭死水，学生感到枯燥无味，上课的过程中不是睡觉就是打哈气，根本无法将注意力放历史知识传授身上。为改变教师唱“独角戏”的现状，根据互联网信息技术在教学行业的普及，教师应该及时引进国内外的教学模式来革新教学方法，增强教学过程中的师生互动、情感交流、感官刺激和思维扩散，让学生做课堂的主人，从根本上培养学生对于历史学习的积极性和兴趣，从而提高整体的教学质量和教学效率。
在教学模式上，主要可以采用的是“翻转课堂”“情境教育”“互动模式”和“小组合作模式”等新式的教育模式。以“翻转课堂”为例，翻转课堂教学模式是一种通过将教学中新放在学生自学上的新型教学模式，通过学生课下的复习和预习，课上对知识的要点进行简单的总结。主要依靠学生自己的学习能力、发散思维，让学生成为了课堂的主体，通过翻转课堂让学生对于学习的内容不感到枯燥。同时，翻转课堂主要依靠的是学生的自我学习，课堂上可以让学生建立起良好的自信心，让学生加深对历史学习的兴趣，通过学生自己的发散思维，能够起到更好的教学效果。
二、端正学习目的和心态
如果想要学生对一件事有兴趣，前提就是让学生对那一件事有足够的理解和认识，只有真正的懂得历史的魅力，才会发自真心的爱上历史这门学科。当下，很多学生对历史学习认识不足，心态和目的都有偏差。一方面，学生认为历史教育脱离与生活的实际。事实上，教师只需要举一个简单例子：很多学生喜欢玩游戏，游戏里净是三国、西游等历史神话题材的，如：当下最火热的手游《王者荣耀》就是以历史人物为题材，但很多学生游戏玩得开心，上历史课却没精神。如果历史老师和教学方式能加以结合或引导，一定会让同学更有兴趣。同时，教师也要在教学过程中注意让学生去理解学习历史的意义所在。当学生对历史学习的认识加深，兴趣也就随之而来的。
三、注重教学的趣味性
在当下历史教学中，教学过程能否趣味横生、妙语连连常常会决定学生是否会对一个教师有兴趣。这说明，教师个人教学能力的高低和魅力的大小常常会对教学质量有关。而历史教学中有着丰富的人文趣事，教师如果能将历史故事讲得生动活泼、身临其境、扣人心弦，毫无疑问会让学生的注意力紧紧握在手里。因此，教师应该着重扩展比较有趣的历史事件以刺激学生的兴趣，比如：讲解周王朝的时，可以讲讲周公名字叫姬旦，春秋还有个人叫黑臀，然后顺便延伸一下那时候鸡蛋不叫鸡蛋，叫鸡卵，延伸到汉朝为了避讳吕雉，把雉写成野鸡，比如，讲拿破仑的时候可以吐槽一下他的身高，讲一讲拿破仑为什么可以自己给自己加冕。这些小技巧可以很好的调动学生的兴趣。通过这样的氛围，既培养了学生对于初中历史教学的兴趣，也让教学质量得到保证，达到了初中历史教学的目的。
除课堂45分钟的教学以外，初中历史教学应该还要注重课下对于学生兴趣的培养。应该让学生去具体的实践当中感受历史的魅力所在。例如：组织学生去博物馆参观、历史讲座活动、纪念馆参观活動等等。通过去直接欣赏历史文化和艺术作品来直观的感受我国五千年文明的丰富内涵和美丽色彩。同时，还可以让学生去阅读大量的历史书籍，为学生制定一个历史课外读物目录。例如：《上下五千年》、《中国历史地图集（简版）》、《世界历史地图》、《中国通史简编（范文澜）》、《世界通史（人民出版社版）》等，这些读物都具备宏观视角，概括清晰的优点。
综上所述，在初中教育中，历史学科对于青少年的心智成长和三观塑成都有着无可替代的作用。本文以初中历史教学为研究视角，在分析初中历史教学中存在的问题基础上，提出一系列提升学生学习兴趣的策略。
参考文献：
[1]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，（17）：85-85，86.
[2]李晓宁.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].亚太教育，2015，（13）：56-56.
【关键词】初中 历史教学 学习兴趣 培养策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0058-02
历史中蕴含丰富的人生哲理，然而在当下的初中教育当中，历史学科并不受到学校和家长的重视。众所周知，初中生往往只有十二三岁，他们伴随着新世纪的到来出生，思想前卫且容易接受新事物。但对于初中历史这种类似于“应付考试”，“填鸭式教育”的学科，根本就不在乎。而学生也缺乏对历史课的兴趣和动力，初中历史往往处在一个很边缘化的位置，经常被占课和忽视，是当下历史教育中的一个严重问题。为改变这一现象，本文从如何在初中历史教学中培养学生的学习兴趣为主题展开分析，提出几点思考和建议，希望可以为相关教育工作者带来帮助和参考。
一、转变传统的教学模式
在初中历史教学当中，当下教师普遍采用“填鸭式”及“应试型”教学方法。教师一个人在台上讲，其他学生听的教学模式，单纯靠划重点，让学生去死记硬背。这种教学模式已经跟不上时代的变化，整个初中历史教学的课堂都犹如一潭死水，学生感到枯燥无味，上课的过程中不是睡觉就是打哈气，根本无法将注意力放历史知识传授身上。为改变教师唱“独角戏”的现状，根据互联网信息技术在教学行业的普及，教师应该及时引进国内外的教学模式来革新教学方法，增强教学过程中的师生互动、情感交流、感官刺激和思维扩散，让学生做课堂的主人，从根本上培养学生对于历史学习的积极性和兴趣，从而提高整体的教学质量和教学效率。
在教学模式上，主要可以采用的是“翻转课堂”“情境教育”“互动模式”和“小组合作模式”等新式的教育模式。以“翻转课堂”为例，翻转课堂教学模式是一种通过将教学中新放在学生自学上的新型教学模式，通过学生课下的复习和预习，课上对知识的要点进行简单的总结。主要依靠学生自己的学习能力、发散思维，让学生成为了课堂的主体，通过翻转课堂让学生对于学习的内容不感到枯燥。同时，翻转课堂主要依靠的是学生的自我学习，课堂上可以让学生建立起良好的自信心，让学生加深对历史学习的兴趣，通过学生自己的发散思维，能够起到更好的教学效果。
二、端正学习目的和心态
如果想要学生对一件事有兴趣，前提就是让学生对那一件事有足够的理解和认识，只有真正的懂得历史的魅力，才会发自真心的爱上历史这门学科。当下，很多学生对历史学习认识不足，心态和目的都有偏差。一方面，学生认为历史教育脱离与生活的实际。事实上，教师只需要举一个简单例子：很多学生喜欢玩游戏，游戏里净是三国、西游等历史神话题材的，如：当下最火热的手游《王者荣耀》就是以历史人物为题材，但很多学生游戏玩得开心，上历史课却没精神。如果历史老师和教学方式能加以结合或引导，一定会让同学更有兴趣。同时，教师也要在教学过程中注意让学生去理解学习历史的意义所在。当学生对历史学习的认识加深，兴趣也就随之而来的。
三、注重教学的趣味性
在当下历史教学中，教学过程能否趣味横生、妙语连连常常会决定学生是否会对一个教师有兴趣。这说明，教师个人教学能力的高低和魅力的大小常常会对教学质量有关。而历史教学中有着丰富的人文趣事，教师如果能将历史故事讲得生动活泼、身临其境、扣人心弦，毫无疑问会让学生的注意力紧紧握在手里。因此，教师应该着重扩展比较有趣的历史事件以刺激学生的兴趣，比如：讲解周王朝的时，可以讲讲周公名字叫姬旦，春秋还有个人叫黑臀，然后顺便延伸一下那时候鸡蛋不叫鸡蛋，叫鸡卵，延伸到汉朝为了避讳吕雉，把雉写成野鸡，比如，讲拿破仑的时候可以吐槽一下他的身高，讲一讲拿破仑为什么可以自己给自己加冕。这些小技巧可以很好的调动学生的兴趣。通过这样的氛围，既培养了学生对于初中历史教学的兴趣，也让教学质量得到保证，达到了初中历史教学的目的。
除课堂45分钟的教学以外，初中历史教学应该还要注重课下对于学生兴趣的培养。应该让学生去具体的实践当中感受历史的魅力所在。例如：组织学生去博物馆参观、历史讲座活动、纪念馆参观活動等等。通过去直接欣赏历史文化和艺术作品来直观的感受我国五千年文明的丰富内涵和美丽色彩。同时，还可以让学生去阅读大量的历史书籍，为学生制定一个历史课外读物目录。例如：《上下五千年》、《中国历史地图集（简版）》、《世界历史地图》、《中国通史简编（范文澜）》、《世界通史（人民出版社版）》等，这些读物都具备宏观视角，概括清晰的优点。
综上所述，在初中教育中，历史学科对于青少年的心智成长和三观塑成都有着无可替代的作用。本文以初中历史教学为研究视角，在分析初中历史教学中存在的问题基础上，提出一系列提升学生学习兴趣的策略。
参考文献：
[1]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，（17）：85-85，86.
[2]李晓宁.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].亚太教育，2015，（13）：56-56.