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摘 要：为适应时代发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。
关键词：继承和发展；更新观念；转变角色；加深底蕴；更新教学方式
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）06-096-02
《语文课程标准》的颁布，是中国基础教育的新的里程碑。它要求我们的基础教育回应世界教育的走向，课程要从封闭走向开放，从单一走向综合。这势必也给小学语文教学带来一场改革。为适应时代发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课改的要求，每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
一、继承和发展
语文教学的改革是适应社会发展的，但改革并不意味着舍弃传统。传统的精华，往往是规律之所在，我们需要去继承，去发展。但是，我们又不能因循守旧，必须勇敢地摒弃传统的弊端，大胆的创新。且不说孔夫子时代提出的“举一反三”、“温故知新”、“不愤不启，不悱不发”，韩愈时代的“提要勾玄”、“含英咀华”，就是现当代以来的语文教育家如叶圣陶、吕叔湘、张志公的许多教育思想，以及于漪、钱梦龙等一大批特级教师在理论和实践中所取得的成果，都说明我们的传统教育不全是被动学习的灌输式教育。但这些强调学生主体性在知识获取中的作用，强调教师引导学生自主获取知识的好的傳统教育方式，在应试教育的大趋势下显得势单力薄，以致于一说到传统，有人就自然想到“满堂灌”“背答案”。新课改要改变在传统应试理念下形成的那种死板的教学方式，因为这些做法即使是为了应试也是因成效不佳而遭人唾弃的。这需要我们在实践中研究，在研究中实践，在相互交流、共同合作中迈出教育创新的步伐。
二、更新观念
当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授语文知识的同时，还要对学生实行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样，才会“与时俱进”，适应课程改革带来的种种新问题材的挑战。
三、转变角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。让学生在课堂上成为真正的主体。
教师角色的变化，使得教学过程是师生交往、互动的过程。教师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
四、加深底蕴
底蕴哪里来？唯一的办法就是阅读，阅读可以让自己不断地了解新事物、接受新理念，运用新方法。一个爱阅读的教师，他的课堂永远充满着诗情画意，学生永远沐浴在阳光雨露之中。阅读教材、阅读教参、阅读与之相关的一切，是语文教师所要做的所有，窦桂梅、于永正等都是这方面的楷模。然而在我们的身边，语文教师真正能静下心来阅读的有几人？我们依然是在“吃老本过日子”。一口气也背不下几篇古诗美文的我们，又怎能向学生介绍大师们著作与经典篇章呢？然而随着时代的迁移、资讯的爆炸，(上接96页)课改的实施，语文课随之扩大的内涵，语文不仅仅是语言文字的积累，更重要的是在语文的学习中培养起学生的方法与技能、情感、态度与价值观。既要有工具性的操作，又要有人文性的关怀，提倡处处皆语文的大语文教学观下，学生们在自主、合作、探究的过程中不仅要学习语文，更要享受到语文。课堂上学生的问题多起来了，回答也精彩起来了，答案也多元起来了，如果语文教师缺少文化底蕴的话，就会支支吾吾，与学生玩“踢球”，在以前说好听一点是“教学机智的处理”，但现在我们要求的“预设与生成”和谐统一。如何和谐，那就要求语文教师不断地阅读，不断地充实自己的文化知识库，从而不断地使自己的文化底蕴丰厚起来。只有从阅读中摄取教学的营养，才能适应语文教学不断更新的今天！
五、更新教学方式
在新课程中的语文教师，要改革原有语文教学方式，即在课堂教学中，教师要给学生充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在弄不懂的问题，教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。
六、合作求发展
新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。在传统的教学活动中，教师的角色类似于一个“自耕农”。教师走进教室把门一关便自成天地，教师只要把自己这一门课程教好就完成了任务，对其他学科事不关己，高高挂起。在有些时候，不同学科间的教师甚至为了自己的课程利益发生一点小小的冲突。为改变这一现状，新课程倡导课程的综合作用。《基础教育课程改革纲要》在课程改革的具体目标中指出：要求“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。而语文教师要做语文课程的开发者和建设者，就必须得到其他教师的支持；同时由于语文课程的多重功能和奠基作用，其他学科的教师也势必要和语文教师合作。在课程综合化发展的今天，大家只有合作才能更好的实现课程改革的要求。
总之，语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供机遇。教师都应抓住这一机遇，关注课程改革，学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展。我们要努力为绚丽多彩的小学语文写出崭新的篇章。
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]《新课程与教师角色转变》教育科学出版社2001年9月 第一版。
[3]《小学语文研究》江苏教育出版社2007.1
[4]《基础教育课程改革纲要》吉林教育出版社
关键词：继承和发展；更新观念；转变角色；加深底蕴；更新教学方式
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）06-096-02
《语文课程标准》的颁布，是中国基础教育的新的里程碑。它要求我们的基础教育回应世界教育的走向，课程要从封闭走向开放，从单一走向综合。这势必也给小学语文教学带来一场改革。为适应时代发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课改的要求，每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
一、继承和发展
语文教学的改革是适应社会发展的，但改革并不意味着舍弃传统。传统的精华，往往是规律之所在，我们需要去继承，去发展。但是，我们又不能因循守旧，必须勇敢地摒弃传统的弊端，大胆的创新。且不说孔夫子时代提出的“举一反三”、“温故知新”、“不愤不启，不悱不发”，韩愈时代的“提要勾玄”、“含英咀华”，就是现当代以来的语文教育家如叶圣陶、吕叔湘、张志公的许多教育思想，以及于漪、钱梦龙等一大批特级教师在理论和实践中所取得的成果，都说明我们的传统教育不全是被动学习的灌输式教育。但这些强调学生主体性在知识获取中的作用，强调教师引导学生自主获取知识的好的傳统教育方式，在应试教育的大趋势下显得势单力薄，以致于一说到传统，有人就自然想到“满堂灌”“背答案”。新课改要改变在传统应试理念下形成的那种死板的教学方式，因为这些做法即使是为了应试也是因成效不佳而遭人唾弃的。这需要我们在实践中研究，在研究中实践，在相互交流、共同合作中迈出教育创新的步伐。
二、更新观念
当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授语文知识的同时，还要对学生实行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样，才会“与时俱进”，适应课程改革带来的种种新问题材的挑战。
三、转变角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。让学生在课堂上成为真正的主体。
教师角色的变化，使得教学过程是师生交往、互动的过程。教师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
四、加深底蕴
底蕴哪里来？唯一的办法就是阅读，阅读可以让自己不断地了解新事物、接受新理念，运用新方法。一个爱阅读的教师，他的课堂永远充满着诗情画意，学生永远沐浴在阳光雨露之中。阅读教材、阅读教参、阅读与之相关的一切，是语文教师所要做的所有，窦桂梅、于永正等都是这方面的楷模。然而在我们的身边，语文教师真正能静下心来阅读的有几人？我们依然是在“吃老本过日子”。一口气也背不下几篇古诗美文的我们，又怎能向学生介绍大师们著作与经典篇章呢？然而随着时代的迁移、资讯的爆炸，(上接96页)课改的实施，语文课随之扩大的内涵，语文不仅仅是语言文字的积累，更重要的是在语文的学习中培养起学生的方法与技能、情感、态度与价值观。既要有工具性的操作，又要有人文性的关怀，提倡处处皆语文的大语文教学观下，学生们在自主、合作、探究的过程中不仅要学习语文，更要享受到语文。课堂上学生的问题多起来了，回答也精彩起来了，答案也多元起来了，如果语文教师缺少文化底蕴的话，就会支支吾吾，与学生玩“踢球”，在以前说好听一点是“教学机智的处理”，但现在我们要求的“预设与生成”和谐统一。如何和谐，那就要求语文教师不断地阅读，不断地充实自己的文化知识库，从而不断地使自己的文化底蕴丰厚起来。只有从阅读中摄取教学的营养，才能适应语文教学不断更新的今天！
五、更新教学方式
在新课程中的语文教师，要改革原有语文教学方式，即在课堂教学中，教师要给学生充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在弄不懂的问题，教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。
六、合作求发展
新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。在传统的教学活动中，教师的角色类似于一个“自耕农”。教师走进教室把门一关便自成天地，教师只要把自己这一门课程教好就完成了任务，对其他学科事不关己，高高挂起。在有些时候，不同学科间的教师甚至为了自己的课程利益发生一点小小的冲突。为改变这一现状，新课程倡导课程的综合作用。《基础教育课程改革纲要》在课程改革的具体目标中指出：要求“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。而语文教师要做语文课程的开发者和建设者，就必须得到其他教师的支持；同时由于语文课程的多重功能和奠基作用，其他学科的教师也势必要和语文教师合作。在课程综合化发展的今天，大家只有合作才能更好的实现课程改革的要求。
总之，语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供机遇。教师都应抓住这一机遇，关注课程改革，学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展。我们要努力为绚丽多彩的小学语文写出崭新的篇章。
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]《新课程与教师角色转变》教育科学出版社2001年9月 第一版。
[3]《小学语文研究》江苏教育出版社2007.1
[4]《基础教育课程改革纲要》吉林教育出版社