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【摘 要】对教师与学生而言，毫无疑问的是，研究性学习已经成为一种最重要的学习方式。这种方法同样适用于初中历史的学习。本文从初中历史“教与学”的现状出发，以实际教学中的经验为例，就此浅谈对初中历史研究性学习的一些尝试与思考。希望对当下的初中历史教学起到一点微薄的借鉴作用。
【关键词】初中历史；研究性学习；活动课教学
古人云“欲知大道，必先治史”，“以史为鉴，明理启智”。德国著名思想家、作家歌德曾说过：“我们从历史那里得到最好的东西是它所兴发的激情。”德国著名哲学家雅斯贝尔斯也曾说过：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”由此可见，历史是有意思的，更是有意义的。自古以来历史就受到中外人士的青睐，并拿它来为我们的现实服务。对广大的初中历史老师和学生来说，正确地认知和学习历史是一个非常重要的课题。
研究性学习，在当下实施素质教育中，作为综合实践活动主要内容之一，而显得尤为重要。初中历史活动课中的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从历史课堂和学生的自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习方式和过程。强调的是老师和学生共同通过研究性学习的行为，形成一种积极的、生动自主、合作、探究的学习方式。对初中历史老师而言，如何引发学生们对历史学习的兴趣，如何引导他们对历史从一个研究性的角度去理解、学习，而不是死记硬背。这是一个很严峻，但是很迫切的命题。这种对于初中历史的研究性学习方式对于增强学生自我发展、自主创新的能力有着积极作用。以下的几点，是笔者经过长期的历史教学过程中所得出的一些经验和体会，也是笔者对于这种方式的一些思考。
一、寓教于乐，改变“教”与“学”的传统观念
开展初中历史研究性学习，我们要提倡教师与学生之间、学生与学生之间的合作学习、自主学习、探究学习的学习方式。教育部基础教育司编写的《纲要》指出，在小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，具有独特的功能和价值。
合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。研究性学习提供了人际沟通合作的良好空间。历史教师也应为历史研究性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围。倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。这种研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究式学习。
二、学而时习之——论“之”的重要性
初中历史的教与学一定要从实际出发。这就要求我们教师在历史研究性学习的教学过程中，选择的课题不宜大，应结合学生实际，量力而行，从主客观条件（研究主体、研究对象、研究工具及物质条件等）方面考虑完成课题研究的可能性，不要超出学生的驾驭能力。选题提出的依据要充足，内容要明确，还要考虑学校或社区是否能提供课题实施的必要条件。我们在学习中，常常需要掌握如历史事件、历史人物、历史文物等一些关键性的知识点，同时会接触到一些地图、图表、趣闻轶事等来辅助我们的学习，而这几点并不是完全等同的关系，在教学的过程中，笔者发现，这些知识点在历史学习中具有如下的关系，占有如下的比重：
通过如上金字塔形的图表，我们可以清楚地认识到，在初中历史的学习中，历史事件是最基础的，也是最重要的，对于历史事件的认识和学习，是我们掌握好初中历史的关键，也是我们清晰认知历史的时空脉络的关键所在。对这一部分，我们应该加大教与学的力度。
在教与学的过程中，不得不提到的是教师还可以利用教材丰富的图画、通过播放音乐、电影、幻灯等来创造良好的学习气氛，也让同学们能更好地接受并理解所学的内容。如：学习第二次鸦片战争可播放《火烧圆明园》，美国独立战争可播放《爱国者》、《革命》，抗美援朝可播放《上甘岭》，学习“走近创业年代的英雄”一课，可播放《雷锋日记》、《焦裕禄》等影片。让学生们通过影片，触景生情，从而进入到一个特定的历史氛围中去，潜移默化地影响历史在学生们心目中的认知度和认可度。
三、授之以鱼不如授之以渔——培养“渔”的乐趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在初中开展历史的研究性学习，需要注意的是要不断培养学生的学习兴趣和热情，更重要的是，培养、提高学生独立思考与学习的方式与能力。初中学生年龄一般在十三、四岁左右，学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣。
研究性学习要求学生必须全员参与，全过程参与，学生之间既有相对分工，又有相互合作，有学习过程中，做到重在参与，重在探究过程中的合作与交流，从而培养学生的实践能力。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。研究性学习尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。
四、在课本之外的“历史”
历史探究活动课研究性学习不能只局限于课堂，还应该给学生更广阔的学习空间。历史研究性学习的开放性，从学生兴趣出发，为学生研究内容的确定、研究过程的操作、研究方法的运用、研究结果的表达以及研究时间、地点、方式的安排等方面均有相当大的空间灵活性。为学生学习和教师指导学生潜能的发挥留有足够的空间和余地，从而为研究性学习的开展创造了宽松的外部环境，以利于学生兴趣的满足和个性的发展，以利于他们创新精神和实践能力的培养。很多知识，并不是只有在课堂里才会学到，更多的知识实际上是学生在课外学到的。在课本之外，我们也有很多种接触到历史的方式，比如：去博物馆看展览、看革命电影、去历史文化古迹游玩等等。在笔者任教的地区，有一所享誉海内外的博物馆：三星堆博物馆，这座博物馆，也是我们进行课本之外的历史教育的一个非常有趣也非常有意义的活动教室。通过课本之外的学习与交流，学生们对历史产生了更为浓厚的兴趣，也更愿意开动脑筋，去思考，甚至是从生活中去发现一些他们自己感兴趣的历史事件，这样，不仅激发了学生对历史学习的兴趣，同样，也使得在接下来的教学工作中，老师与学生之间的关系更为友好，更为紧密。
综上所言，在初中历史活动课教学中进行研究性学习，能进一步促进教师教育思想理论和教育理念的创新以及提高教育科研的能力，更能进一步培养学生的主体学习意识、创新精神、信息整合能力、协作能力等，促进学生乐学、爱学、会学，从而有利于提高教育教学实效，有利于实施素质教育，有利于信息时代国家对人才的要求，也有利于学校自身的发展。
参考书目
[1]于友西等著：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，北京，2000年
[2]苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，教育科学出版社，北京，1984年
[3]朱孝远著：《历史的意蕴》，中国人民大学出版社，北京，2000年
参考网站
中学历史教学园地：http：//www.zxls.com
中学历史教学世界：http：//www.lsjxsj.com
【关键词】初中历史；研究性学习；活动课教学
古人云“欲知大道，必先治史”，“以史为鉴，明理启智”。德国著名思想家、作家歌德曾说过：“我们从历史那里得到最好的东西是它所兴发的激情。”德国著名哲学家雅斯贝尔斯也曾说过：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”由此可见，历史是有意思的，更是有意义的。自古以来历史就受到中外人士的青睐，并拿它来为我们的现实服务。对广大的初中历史老师和学生来说，正确地认知和学习历史是一个非常重要的课题。
研究性学习，在当下实施素质教育中，作为综合实践活动主要内容之一，而显得尤为重要。初中历史活动课中的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从历史课堂和学生的自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习方式和过程。强调的是老师和学生共同通过研究性学习的行为，形成一种积极的、生动自主、合作、探究的学习方式。对初中历史老师而言，如何引发学生们对历史学习的兴趣，如何引导他们对历史从一个研究性的角度去理解、学习，而不是死记硬背。这是一个很严峻，但是很迫切的命题。这种对于初中历史的研究性学习方式对于增强学生自我发展、自主创新的能力有着积极作用。以下的几点，是笔者经过长期的历史教学过程中所得出的一些经验和体会，也是笔者对于这种方式的一些思考。
一、寓教于乐，改变“教”与“学”的传统观念
开展初中历史研究性学习，我们要提倡教师与学生之间、学生与学生之间的合作学习、自主学习、探究学习的学习方式。教育部基础教育司编写的《纲要》指出，在小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，具有独特的功能和价值。
合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。研究性学习提供了人际沟通合作的良好空间。历史教师也应为历史研究性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围。倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。这种研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究式学习。
二、学而时习之——论“之”的重要性
初中历史的教与学一定要从实际出发。这就要求我们教师在历史研究性学习的教学过程中，选择的课题不宜大，应结合学生实际，量力而行，从主客观条件（研究主体、研究对象、研究工具及物质条件等）方面考虑完成课题研究的可能性，不要超出学生的驾驭能力。选题提出的依据要充足，内容要明确，还要考虑学校或社区是否能提供课题实施的必要条件。我们在学习中，常常需要掌握如历史事件、历史人物、历史文物等一些关键性的知识点，同时会接触到一些地图、图表、趣闻轶事等来辅助我们的学习，而这几点并不是完全等同的关系，在教学的过程中，笔者发现，这些知识点在历史学习中具有如下的关系，占有如下的比重：
通过如上金字塔形的图表，我们可以清楚地认识到，在初中历史的学习中，历史事件是最基础的，也是最重要的，对于历史事件的认识和学习，是我们掌握好初中历史的关键，也是我们清晰认知历史的时空脉络的关键所在。对这一部分，我们应该加大教与学的力度。
在教与学的过程中，不得不提到的是教师还可以利用教材丰富的图画、通过播放音乐、电影、幻灯等来创造良好的学习气氛，也让同学们能更好地接受并理解所学的内容。如：学习第二次鸦片战争可播放《火烧圆明园》，美国独立战争可播放《爱国者》、《革命》，抗美援朝可播放《上甘岭》，学习“走近创业年代的英雄”一课，可播放《雷锋日记》、《焦裕禄》等影片。让学生们通过影片，触景生情，从而进入到一个特定的历史氛围中去，潜移默化地影响历史在学生们心目中的认知度和认可度。
三、授之以鱼不如授之以渔——培养“渔”的乐趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在初中开展历史的研究性学习，需要注意的是要不断培养学生的学习兴趣和热情，更重要的是，培养、提高学生独立思考与学习的方式与能力。初中学生年龄一般在十三、四岁左右，学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣。
研究性学习要求学生必须全员参与，全过程参与，学生之间既有相对分工，又有相互合作，有学习过程中，做到重在参与，重在探究过程中的合作与交流，从而培养学生的实践能力。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。研究性学习尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。
四、在课本之外的“历史”
历史探究活动课研究性学习不能只局限于课堂，还应该给学生更广阔的学习空间。历史研究性学习的开放性，从学生兴趣出发，为学生研究内容的确定、研究过程的操作、研究方法的运用、研究结果的表达以及研究时间、地点、方式的安排等方面均有相当大的空间灵活性。为学生学习和教师指导学生潜能的发挥留有足够的空间和余地，从而为研究性学习的开展创造了宽松的外部环境，以利于学生兴趣的满足和个性的发展，以利于他们创新精神和实践能力的培养。很多知识，并不是只有在课堂里才会学到，更多的知识实际上是学生在课外学到的。在课本之外，我们也有很多种接触到历史的方式，比如：去博物馆看展览、看革命电影、去历史文化古迹游玩等等。在笔者任教的地区，有一所享誉海内外的博物馆：三星堆博物馆，这座博物馆，也是我们进行课本之外的历史教育的一个非常有趣也非常有意义的活动教室。通过课本之外的学习与交流，学生们对历史产生了更为浓厚的兴趣，也更愿意开动脑筋，去思考，甚至是从生活中去发现一些他们自己感兴趣的历史事件，这样，不仅激发了学生对历史学习的兴趣，同样，也使得在接下来的教学工作中，老师与学生之间的关系更为友好，更为紧密。
综上所言，在初中历史活动课教学中进行研究性学习，能进一步促进教师教育思想理论和教育理念的创新以及提高教育科研的能力，更能进一步培养学生的主体学习意识、创新精神、信息整合能力、协作能力等，促进学生乐学、爱学、会学，从而有利于提高教育教学实效，有利于实施素质教育，有利于信息时代国家对人才的要求，也有利于学校自身的发展。
参考书目
[1]于友西等著：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，北京，2000年
[2]苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，教育科学出版社，北京，1984年
[3]朱孝远著：《历史的意蕴》，中国人民大学出版社，北京，2000年
参考网站
中学历史教学园地：http：//www.zxls.com
中学历史教学世界：http：//www.lsjxsj.com