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职业学校美术教学中，教师不仅承担着美术课程普遍原理、美术法则法规、美术课程内容等诸多教学任务，还必须思考如何有效践行美术课程改革，不断提高美术教学效能等问题，鉴于此，广大教师只有不断反思现有问题，构建相应策略才能实现职业学校美术教学的全面发展。
美术教学存在问题解决对策持续发展职业学校美术教学不仅是学校课程建设的重要组成部分，也承载着诸如怡情、熏陶等美育职能，美术教学重要意义毋庸置疑。然而，由于传统和现实教学弊端的影响，职业学校美术教学仍然存在着诸多制约美术教学发展的问题，美术教学难以胜任职业学校课程改革是一个不争的事实，本文笔者拟剖析美术教学中存在的问题及探讨解决问题的对策。
一、问题剖析
职业学校美术教学中，学生学习动力普遍不足，不乏有学生认为美术学习就是依葫芦画瓢，学生为何产生这样的认识？究其原因是多方面的，主要可以概括为以下两个方面。
1.失衡的师生关系
正如广大学者所指出的一样，只要有教育存在的地方，就能看到教师知识权威的体现，职业学校美术教学也不例外，教师在美术理论与技能教学中总以知识权威者的姿态出现在学生面，主要受到两种偏颇思想的影响：第一，居高临下的传统思想。美术教学中师生关系僵化的主要症结在于教师一脉沿袭的自我膨胀心理，如此背景下，“教师指导、学生主体”，“教师搭台、学生唱戏”的实践荡然无存；第二，哀其不幸的懈怠思想。在很多教师心目中，职业学校学生学习往往动力匮乏，学习行为偏差，学生“小混混”思想在所难免，这些偏见直接造成教师对那些有进取心学生的误判。毋庸置疑，美术教学中失衡的师生关系不仅容易造成师生关系的对立，无法体现职业学校“以人为本”的教学思想，更为重要的是，它忽视了学生的学习需求，造成了教师一厢情愿的教学模式。诚然，美术教学中，学生学习需求是多方面的，学生喜爱的美术形态也千差万别，例如，有学生偏好装饰图案；有学生喜爱手工制作；有学生喜欢平面设计等等，而失衡的教师关系难以满足学生的需求，它只会打击学生的热情，拉大师生的距离，无疑是教学的大忌。
2.错位的教学实践
反思职业学校美术教学过程，其弊端显而易见，我们可以将其概括为：教师讲授理论知识，学生洗耳恭听，这种“一言堂”教学方式极大地挫伤了学生课堂学习热情，学生只能被动参与课堂教学过程。毋庸讳言，职业学校美术教学中，教师以完成任务为首要目标的情形屡见不鲜，这种情形下教师往往更多地关注了自己的“教”，而忽视了学生的“学”，造成了教学关系的严重不对称，例如，在美术欣赏教学过程中，教师首先总是不厌其烦地讲解、头头是道地分析，在学生获得充分理解及丰富信息后，再让学生自行欣赏，教师践行这种方式教学时，还不断夸大其教学功能：“夯实了作品在学生大脑中的表象，丰富了学生形象基础，符合感性基础到理性上升这一过程。”事实上，教师这种侃侃而谈的“一言堂”教学方式最大弊端在于滞塞了学生的思维，扼杀了学生的创新思维能力，削弱了学生对作品的感知和解读能力；同时，“一言堂”教学方式还助长了教师把学生当“容器”灌输教学思想的蔓延，不仅无法体现以学生为主体的教学思想，而且不利于学生学习兴趣的培养。
二、方法构建
美术教学中存在的问题不言而喻，广大教师只有正视问题，并且针对问题采取相应的措施才能既解决问题，又争取教学的主动权，从而提高课程教学质量。
1.建立新型师生关系
美术教学实践表明，只有在宽松教学环境中，学生才能迸发学习灵感，形成和发展审美能力。因此，教学中，教师要把创设民主、宽松、自由的教学氛围作为建立新型师生关系的基础，并通过如下方式达成目标：首先，放下身段親近学生。职业学校美术教学要摈弃教师对学生的偏颇认识，真正把学生看成是可塑之人、平等伙伴。教学中，教师要从过去的“说教者”过度到现在的“引路人”，对学生进行晓之以理、动之以情的教育，引领学生全身心投入到美术学习活动中，让学生在倾心学习中发现美，认识美，创造美，升华美术教学的内涵。其次，创造条件亲近学生。新型师生关系的建立需要载体的支撑，因此，教师要创造条件亲近学生，例如，为了增加师生互动、生生互动的机会，同时也为拓宽学生视野，顺畅学生思路，教师可以带领学生走出校门，通过组织学生参观博物馆、组织学生郊游，让学生接近自然，广接地气，感受不同形态的美。诚然，学生通过融入生活不仅可以广泛收集素材、丰富自己的思维，培养自己良好思维品质，而且还能使学生摈弃美术教学中教师总是“一手遮天”的想法，有助于师生关系的融洽。
2.优化课堂教学过程
美术教学中，教师要避免“一言堂”教学方式，要给予学生充分时空进行独立的揣摩和思考，让学生真正成为学习的主人，事实上，美术教学的诸多环节都可以通过教师的启发与学生的直接参与共同完成，例如，在教学结构素描切挖造型内容时，教师应摆脱传统正襟危坐式的师者授课形式，启发学生从观察复杂形体由哪些最基本几何体构成，以及复杂形体内部重要结构线之间存在着怎样切分关系入手，再把需要运用到的数学公式与透视原理体现于教学过程，这种教学方式不仅印证了教师的指导作用，而且还体现了学生主体地位。当然，美术教学中，学生主体地位能否体现的关键在于教师平时授课能否怀揣学生，能否妥善处理好教师的教与学生的学之间的关系，尤其要善于为学生主动参与提供契机，例如，在美术欣赏教学中，教师一方面要选择形象鲜明、主题突出的作品有效刺激学生，给予学生必要的新鲜感，激发学生对作品的好奇心；另一方面，教师要重视培养学生作品阅读能力，特别要善于启发学生从不同角度理解作品，并在此基础上解读、欣赏，这样学生才能真正成为学习的主人，诚然，优化美术教学过程是一个渐进的动态过程，需要教师在继承中发展。
三、结语
美术教学中，教师要转变教学观念，切实改变不平等的师生关系，构建师生和谐的教学环境，让学生通过参与和体验各种美术形态达到培养兴趣、启迪心智的目的，从这个意义上讲，剖析美术教学中存在的问题，探讨解决问题的对策其意义是广泛而长期的，是职业学校美术教学可持续发展的重要途径。
参考文献：
[1]辜敏，杨春生.美术教学实施指南.华中师范大学，2003.
[2]崔允.有效教学：理念与实施（上）.人民教育，2001.
[3]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设.中国职业技术教育，2004.
美术教学存在问题解决对策持续发展职业学校美术教学不仅是学校课程建设的重要组成部分，也承载着诸如怡情、熏陶等美育职能，美术教学重要意义毋庸置疑。然而，由于传统和现实教学弊端的影响，职业学校美术教学仍然存在着诸多制约美术教学发展的问题，美术教学难以胜任职业学校课程改革是一个不争的事实，本文笔者拟剖析美术教学中存在的问题及探讨解决问题的对策。
一、问题剖析
职业学校美术教学中，学生学习动力普遍不足，不乏有学生认为美术学习就是依葫芦画瓢，学生为何产生这样的认识？究其原因是多方面的，主要可以概括为以下两个方面。
1.失衡的师生关系
正如广大学者所指出的一样，只要有教育存在的地方，就能看到教师知识权威的体现，职业学校美术教学也不例外，教师在美术理论与技能教学中总以知识权威者的姿态出现在学生面，主要受到两种偏颇思想的影响：第一，居高临下的传统思想。美术教学中师生关系僵化的主要症结在于教师一脉沿袭的自我膨胀心理，如此背景下，“教师指导、学生主体”，“教师搭台、学生唱戏”的实践荡然无存；第二，哀其不幸的懈怠思想。在很多教师心目中，职业学校学生学习往往动力匮乏，学习行为偏差，学生“小混混”思想在所难免，这些偏见直接造成教师对那些有进取心学生的误判。毋庸置疑，美术教学中失衡的师生关系不仅容易造成师生关系的对立，无法体现职业学校“以人为本”的教学思想，更为重要的是，它忽视了学生的学习需求，造成了教师一厢情愿的教学模式。诚然，美术教学中，学生学习需求是多方面的，学生喜爱的美术形态也千差万别，例如，有学生偏好装饰图案；有学生喜爱手工制作；有学生喜欢平面设计等等，而失衡的教师关系难以满足学生的需求，它只会打击学生的热情，拉大师生的距离，无疑是教学的大忌。
2.错位的教学实践
反思职业学校美术教学过程，其弊端显而易见，我们可以将其概括为：教师讲授理论知识，学生洗耳恭听，这种“一言堂”教学方式极大地挫伤了学生课堂学习热情，学生只能被动参与课堂教学过程。毋庸讳言，职业学校美术教学中，教师以完成任务为首要目标的情形屡见不鲜，这种情形下教师往往更多地关注了自己的“教”，而忽视了学生的“学”，造成了教学关系的严重不对称，例如，在美术欣赏教学过程中，教师首先总是不厌其烦地讲解、头头是道地分析，在学生获得充分理解及丰富信息后，再让学生自行欣赏，教师践行这种方式教学时，还不断夸大其教学功能：“夯实了作品在学生大脑中的表象，丰富了学生形象基础，符合感性基础到理性上升这一过程。”事实上，教师这种侃侃而谈的“一言堂”教学方式最大弊端在于滞塞了学生的思维，扼杀了学生的创新思维能力，削弱了学生对作品的感知和解读能力；同时，“一言堂”教学方式还助长了教师把学生当“容器”灌输教学思想的蔓延，不仅无法体现以学生为主体的教学思想，而且不利于学生学习兴趣的培养。
二、方法构建
美术教学中存在的问题不言而喻，广大教师只有正视问题，并且针对问题采取相应的措施才能既解决问题，又争取教学的主动权，从而提高课程教学质量。
1.建立新型师生关系
美术教学实践表明，只有在宽松教学环境中，学生才能迸发学习灵感，形成和发展审美能力。因此，教学中，教师要把创设民主、宽松、自由的教学氛围作为建立新型师生关系的基础，并通过如下方式达成目标：首先，放下身段親近学生。职业学校美术教学要摈弃教师对学生的偏颇认识，真正把学生看成是可塑之人、平等伙伴。教学中，教师要从过去的“说教者”过度到现在的“引路人”，对学生进行晓之以理、动之以情的教育，引领学生全身心投入到美术学习活动中，让学生在倾心学习中发现美，认识美，创造美，升华美术教学的内涵。其次，创造条件亲近学生。新型师生关系的建立需要载体的支撑，因此，教师要创造条件亲近学生，例如，为了增加师生互动、生生互动的机会，同时也为拓宽学生视野，顺畅学生思路，教师可以带领学生走出校门，通过组织学生参观博物馆、组织学生郊游，让学生接近自然，广接地气，感受不同形态的美。诚然，学生通过融入生活不仅可以广泛收集素材、丰富自己的思维，培养自己良好思维品质，而且还能使学生摈弃美术教学中教师总是“一手遮天”的想法，有助于师生关系的融洽。
2.优化课堂教学过程
美术教学中，教师要避免“一言堂”教学方式，要给予学生充分时空进行独立的揣摩和思考，让学生真正成为学习的主人，事实上，美术教学的诸多环节都可以通过教师的启发与学生的直接参与共同完成，例如，在教学结构素描切挖造型内容时，教师应摆脱传统正襟危坐式的师者授课形式，启发学生从观察复杂形体由哪些最基本几何体构成，以及复杂形体内部重要结构线之间存在着怎样切分关系入手，再把需要运用到的数学公式与透视原理体现于教学过程，这种教学方式不仅印证了教师的指导作用，而且还体现了学生主体地位。当然，美术教学中，学生主体地位能否体现的关键在于教师平时授课能否怀揣学生，能否妥善处理好教师的教与学生的学之间的关系，尤其要善于为学生主动参与提供契机，例如，在美术欣赏教学中，教师一方面要选择形象鲜明、主题突出的作品有效刺激学生，给予学生必要的新鲜感，激发学生对作品的好奇心；另一方面，教师要重视培养学生作品阅读能力，特别要善于启发学生从不同角度理解作品，并在此基础上解读、欣赏，这样学生才能真正成为学习的主人，诚然，优化美术教学过程是一个渐进的动态过程，需要教师在继承中发展。
三、结语
美术教学中，教师要转变教学观念，切实改变不平等的师生关系，构建师生和谐的教学环境，让学生通过参与和体验各种美术形态达到培养兴趣、启迪心智的目的，从这个意义上讲，剖析美术教学中存在的问题，探讨解决问题的对策其意义是广泛而长期的，是职业学校美术教学可持续发展的重要途径。
参考文献：
[1]辜敏，杨春生.美术教学实施指南.华中师范大学，2003.
[2]崔允.有效教学：理念与实施（上）.人民教育，2001.
[3]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设.中国职业技术教育，2004.