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“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”高效课堂，形式可谓百花纷呈，但归根结底，唯有学生心灵深层的“激荡”，才能真正唤醒他们好学的兴趣，实现教学双边的高效。而符合教学辩证法规律的“四配合”，正是激荡起课堂灵气的“心动”之举，四者必须有机结合，灵活贯穿于互动教学之中，从而达到事半功倍的效果。
一、旧知与新知的配合
新旧知识是有联系的，旧知是学习新知的基础，学习新知往往离不开旧知。语文教材新旧知识点之间的联系是普遍存在的。只要用心，我们就会发现教材之间的联系很多：有的题材相同，有的结构相仿，有的主题相同或相近，有的作者相同等。把新旧知识联系起来可以达到温故而知新的目的。如果我们能注意教材之间的联系，教学新课时回顾相关的旧知，那么知识一下就连成一串。学生学会了前后联系的学习方法，就不会因知识的增多而加重负担。因为旧知始终为他们铺路。知识越多，学习越觉得轻松。
二、讲解与练习的配合
“讲”在语文课堂教学中占有重要的地位。但这个“讲”是有很大的讲究的,并非教师把教参上的分析、习题的答案全盘托出，一字不落,让学生一一记下,课后去背诵。 “讲”，无论是讲知识,讲规律、方法,还是讲心得感悟，要落脚在一个“精”字上。
教师在课堂上不仅仅要讲授知识，关键在于要教学生解决问题的能力。新教师在课堂表达时，切忌对教材内容平铺直叙，不突出重点。45分钟有很多内容可讲，引入哪些，深化哪些，都有前因后果、互相关联的关系。教师一定要逐层去讲，使学生有一个清晰的思路。当遇上重点或难点时，要启发学生探索化难为易的方法，培养学生主动解决难点的能力。
作为课堂教学的补充，练习内容的难易程度要有层次性。让每一个不同层次的学生都能跳一跳，摘到果子。做到下要保底，上不封顶，既有基础知识的学习，又有综合能力的提高，还要有思维能力的创新。有弹性的分层次作业，承认差异，促使学生各有所得，提高了学习效率。
练习也必须配合讲评。学生通过练习检查自己能否把所学的知识转化出来。更重要的是，通过练习，学生进行了思考，碰了些“钉子”，这时教师及时针对出现的问题进行讲解评定，效果更好。为了适应学生渴望正确解答的要求，练习的讲评必须及时进行。
三、提问与思考的配合
教师在课堂上是一个引导者的角色，而不是课堂的主角，不能一个人在那儿唱独角戏。教师的提问一定要使学生明白，应该先经过充分思考，不经思考的提问，即使教师作了很好的回答，学生印象也不深刻，知识也难以转化为自己的。这就要求教师很好地做到课堂提问的有效性，促进学生思维的生成，所以必须做到提问与思考两不误。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”“命令”）有质的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
1．提问要难易适中，把握好“度”的问题。问题的难易适度对学生来说显得尤为重要。什么是“度”呢？有位教育家说得很经典：“要把知识的果实放在让学生跳一跳能够得着的位置。”即问题的提出不能让学生觉得太深奥难懂，高不可攀，也不能让学生无需动脑，立马可得，而是必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答。因此，教师要了解所任教学生的知识水平，以便能提出恰到好处的问题。
２.提问要突出重点。45分钟的一堂课，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。
3.提问要照顾不同层次学生的思维。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。提的问题从易到难，照顾到不同层次的学生，使他们都有机会参与到课堂活动中来。课堂不是少数人的“专业户”和“地盘”。其实一些后进生更期待老师能在课堂上给他们机会表现，更希望老师给予关心和鼓励。如果长期对这些后进生不管不问，这些学生的心理就会以为课堂没有他们参与的机会，他们再积极也没用，自然就会开小差，甚至会给他们蒙上心理阴影。因此教师的课堂提问务必要适合不同层次学生的实际能力，给不同层次学生都有思考的余地。
4.提问还要促进新问题的生成。教师回答学生的问题，应当有若干反问，促使学生通过思考不仅自己解决问题，还能碰撞思维的火花，产生新的疑问，促进新知识的链接，更好激发学习新知识的欲望。
四、知识与方法的配合
在具体的教学中，教师不仅应当研究如何教，同时必须研究如何学，变要学生学习为学生要学习。教师要树立以学生为主体的教学观念,以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习知识的过程和方法,使学生学会学习,鼓励学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,主动探究,掌握学习的方法。然而学法指导绝不可停留在对方法知识的介绍上，而应当通过实际的操作训练，让学生体验到学法是否可行有效，以资转化为技能，养成习惯。
总之，课堂教学的“四配合”规律，源于语文教学和学生心理实际，需要我们立足根本，在课堂教学中常用常新。有效教学的宗旨就是让不同层次的学生，在课堂这个舞台上，都能获得心灵的震撼，奏响思维活动的最强音，让他们都能够用不同的方式解决学习中的不同问题，使不同层次学生都有所收获，都能体验到成功的快乐。
（责编 张敬亚）
一、旧知与新知的配合
新旧知识是有联系的，旧知是学习新知的基础，学习新知往往离不开旧知。语文教材新旧知识点之间的联系是普遍存在的。只要用心，我们就会发现教材之间的联系很多：有的题材相同，有的结构相仿，有的主题相同或相近，有的作者相同等。把新旧知识联系起来可以达到温故而知新的目的。如果我们能注意教材之间的联系，教学新课时回顾相关的旧知，那么知识一下就连成一串。学生学会了前后联系的学习方法，就不会因知识的增多而加重负担。因为旧知始终为他们铺路。知识越多，学习越觉得轻松。
二、讲解与练习的配合
“讲”在语文课堂教学中占有重要的地位。但这个“讲”是有很大的讲究的,并非教师把教参上的分析、习题的答案全盘托出，一字不落,让学生一一记下,课后去背诵。 “讲”，无论是讲知识,讲规律、方法,还是讲心得感悟，要落脚在一个“精”字上。
教师在课堂上不仅仅要讲授知识，关键在于要教学生解决问题的能力。新教师在课堂表达时，切忌对教材内容平铺直叙，不突出重点。45分钟有很多内容可讲，引入哪些，深化哪些，都有前因后果、互相关联的关系。教师一定要逐层去讲，使学生有一个清晰的思路。当遇上重点或难点时，要启发学生探索化难为易的方法，培养学生主动解决难点的能力。
作为课堂教学的补充，练习内容的难易程度要有层次性。让每一个不同层次的学生都能跳一跳，摘到果子。做到下要保底，上不封顶，既有基础知识的学习，又有综合能力的提高，还要有思维能力的创新。有弹性的分层次作业，承认差异，促使学生各有所得，提高了学习效率。
练习也必须配合讲评。学生通过练习检查自己能否把所学的知识转化出来。更重要的是，通过练习，学生进行了思考，碰了些“钉子”，这时教师及时针对出现的问题进行讲解评定，效果更好。为了适应学生渴望正确解答的要求，练习的讲评必须及时进行。
三、提问与思考的配合
教师在课堂上是一个引导者的角色，而不是课堂的主角，不能一个人在那儿唱独角戏。教师的提问一定要使学生明白，应该先经过充分思考，不经思考的提问，即使教师作了很好的回答，学生印象也不深刻，知识也难以转化为自己的。这就要求教师很好地做到课堂提问的有效性，促进学生思维的生成，所以必须做到提问与思考两不误。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”“命令”）有质的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
1．提问要难易适中，把握好“度”的问题。问题的难易适度对学生来说显得尤为重要。什么是“度”呢？有位教育家说得很经典：“要把知识的果实放在让学生跳一跳能够得着的位置。”即问题的提出不能让学生觉得太深奥难懂，高不可攀，也不能让学生无需动脑，立马可得，而是必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答。因此，教师要了解所任教学生的知识水平，以便能提出恰到好处的问题。
２.提问要突出重点。45分钟的一堂课，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。
3.提问要照顾不同层次学生的思维。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。提的问题从易到难，照顾到不同层次的学生，使他们都有机会参与到课堂活动中来。课堂不是少数人的“专业户”和“地盘”。其实一些后进生更期待老师能在课堂上给他们机会表现，更希望老师给予关心和鼓励。如果长期对这些后进生不管不问，这些学生的心理就会以为课堂没有他们参与的机会，他们再积极也没用，自然就会开小差，甚至会给他们蒙上心理阴影。因此教师的课堂提问务必要适合不同层次学生的实际能力，给不同层次学生都有思考的余地。
4.提问还要促进新问题的生成。教师回答学生的问题，应当有若干反问，促使学生通过思考不仅自己解决问题，还能碰撞思维的火花，产生新的疑问，促进新知识的链接，更好激发学习新知识的欲望。
四、知识与方法的配合
在具体的教学中，教师不仅应当研究如何教，同时必须研究如何学，变要学生学习为学生要学习。教师要树立以学生为主体的教学观念,以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习知识的过程和方法,使学生学会学习,鼓励学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,主动探究,掌握学习的方法。然而学法指导绝不可停留在对方法知识的介绍上，而应当通过实际的操作训练，让学生体验到学法是否可行有效，以资转化为技能，养成习惯。
总之，课堂教学的“四配合”规律，源于语文教学和学生心理实际，需要我们立足根本，在课堂教学中常用常新。有效教学的宗旨就是让不同层次的学生，在课堂这个舞台上，都能获得心灵的震撼，奏响思维活动的最强音，让他们都能够用不同的方式解决学习中的不同问题，使不同层次学生都有所收获，都能体验到成功的快乐。
（责编 张敬亚）