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【摘 要】随着学校教育以人为本理念的落实，加之社会、家长都在鼓吹所谓的“快乐教育”“自由教育”，使得很多学生过于放纵地成长，久而久之，学生的行为越发难以收敛，常常会出现一些出格的行为，不少学生还会有打架现象发生，这就给正常的教育教学造成了较大的影响。本文提出要从源头上，因材施教地制止;從危害上，深入浅出地分析;从氛围上，立体多维地渲染;从评价上，客观公正地激励。
【关键词】把握本质;学生打架;激励评价;多维渲染
随着学校教育以人为本理念的落实，加之社会、家长都在鼓吹所谓的“快乐教育”“自由教育”，使得很多学生过于放纵地成长，久而久之，学生的行为越发难以收敛，这就滋生了一些所谓“个性学生”的出现。往往这些个性，是以触发规章制度和正确的价值观为代价的，是偏了向的虚假个性。那如何才能让学生偏了向的个性回归正途呢？笔者以为，只有真正把握教育的实质，加以智慧地引领，一定可以取得预期的效果。
一、从源头上，因材施教地制止
很多孩子之所以出现这种情况，主要有两个方面的原因：第一种是先天性的，他们先天性好动，好出风头，不管遇到什么事情，都要展现出与众不同的一面;第二种是后天性的，由于错误地接受了所谓的个性教育，对于发生的事情、所遇到的情况，缺乏正确的理性分析和判断。杜甫有诗云：“射人先射马，擒贼先擒王。”面对这种，教师要做到根据情况具体分析、具体对待，因材施教地加以制止。
比如对于先天性因素的学生，教师需要密切关注他们的言行，关注他们在学校中的一言一行、一举一动，对可能出现的一些现象及时防护和引导，在他们表现出这种状态的苗头时，就通过提醒等方式给，巧妙地化解于萌芽状态中。而对于后天原因形成的学生，就需要从教育理念的根源上“釜底抽薪”，通过与家长的沟通，让学生正确认识到“自由”“个性”的内涵，要真正防患于未然，并意识到快乐教育、拥有自由、释放个性，并不是为所欲为，而必须要遵循规章制度，否则会将自己的错误越陷越深。
正所谓“扬汤止沸，弗如釜底抽薪”，一味地从表面上禁止，不如从导致学生偏向个性的根本原因上入手，针对学生先天性、后天性形成的原因，因材施教地加以阻止，才能有效地将因材施教这一理念落到实处。
二、从危害上，深入浅出地分析
很多学生发生一些出格的“个性”行为，除了自身内在的冲动因素之外，还有一点特别重要;即他们并没有认识到个性行为所带来的巨大危害。即便在这一方面有所认识，学生也只能从身体伤害的层面形成简单的认知。事实上，学生的认知程度和范畴是非常有限的，他们并没有能够真正意识到自己言行之后，可能会带来怎样的后果。
有一次，我校承办公开教学活动，一位老师借用我班进行公开课教学。接触学生时，教师为了激发学生的上课兴趣，问学生：“今天下午，王老师和大家一起学习，你们愿意吗？”小雷大声喊道：“不愿意！”令借班老师一脸尴尬。事后，班主任将处理权利还原给全体学生。首先，从表面上看，这样的行为影响了教师对班级的认可度，破坏了班级的整体形象;其次，这是在其他学生面前故意表现自己，影响了班级良好的学习风气，这种影响是巨大的。
在这次的处理过程中，教师不仅让当事人认识到了这样做的危害，同时让其他学生都有了清晰的认识。这种借例直观分析的方式，让学生能够更加鲜明而直观地感知到这种做法的不妥，无须教师过于赘述所谓的道理，为他们后续冷静地处理事务，起到了较好的促进作用。
三、从氛围上，立体多维地渲染
这种个性偏向的学生，就如同是班级中的一颗定时炸弹，随时都有可能会引发各种问题。教师作为班级的管理者，要有统筹全局的意识和能力，哪里出现了问题就解决哪里，这种疲于奔命的应付式的教育，只能让教师越忙越添堵，还丝毫起不了任何作用。教师更需要做个“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的谋者、智者。从扭转虚伪个性这一现象为例，班主任需要防患于未然，在常态化的班级管理过程中渲染和谐的班级氛围，借助情境的力量浸润学生，使得学生的心境得以改善。
这种氛围的渲染可以从物理和化学两个维度展开。首先，从物理层面来看，教师可以通过布置教室、改善学生的学习环境入手，比如尽量将教室布置得更加温馨，使得班级成为一个具有亲和力、凝聚力的集体，课间可以适当地播放一些音乐，熏陶学生的心境;其次，可以从化学的层面入手，教师可以改变传统座位的布局，以合作性的方式排好座位，加强学生之间的交互，用学生之间的交流、分享，增进彼此的友谊。
这样的方式，既从外围的层面加以渲染，又从内在的心境加以感知，是引领学生认知能力生长的重要载体，无形之中让学生形成了巧妙的认知体验，从本质上将虚伪个性逐渐消融。
四、从评价上，客观公正地激励
很多教师在教育教学上，总是会犯一个低级的失误，即只关注教育的方法和策略，而对于后续的评价关注不足。事实上，对于学生的偏向，我们不能只顾着埋头拉车，仅从先决层面寻找解决问题的方法，同时还需要抬头看路，通过富有激励性地评价，让学生认识到自己的成长，享受到进步所带来的愉悦体验。
比如面对相同的情况，学生没有使用惯有方式和伎俩，而是选择了更趋冷静的方式，这时就需要给予学生第一时间的激励性评价。教师可以利用每天的晨会课和每周的班队课，对班级中有进步的学生进行集中性点名表扬，如果班级在一个具体的时间中打架现象有了明显的整体性好转，教师让全体学生享受一定的待遇和奖励，比如免除一项作业等。
评价，作为教育教学过程中必不可少的一个环节，其作用的定位不仅仅是评选高下、甄别优劣的，更为重要的是要承担起欣赏、鼓励的作用，让孩子看到自己努力的成果，享受成长的喜悦。不少学生形成这种现象，原因是复杂的。要想真正的扭转或者消除，就必须要从教育的本质出发，紧扣教育的内在规律，从形成的根源入手，渲染氛围、陶冶心境，将学生打架现象从学校中彻底消除。
【参考文献】
[1]魏文祥，魏玖梅，魏萍.文化育人视野下小学德育的困境与对策[J]. 华夏教师. 2018 （17）.
（作者单位：江苏省张家港市乘航小学）
【关键词】把握本质;学生打架;激励评价;多维渲染
随着学校教育以人为本理念的落实，加之社会、家长都在鼓吹所谓的“快乐教育”“自由教育”，使得很多学生过于放纵地成长，久而久之，学生的行为越发难以收敛，这就滋生了一些所谓“个性学生”的出现。往往这些个性，是以触发规章制度和正确的价值观为代价的，是偏了向的虚假个性。那如何才能让学生偏了向的个性回归正途呢？笔者以为，只有真正把握教育的实质，加以智慧地引领，一定可以取得预期的效果。
一、从源头上，因材施教地制止
很多孩子之所以出现这种情况，主要有两个方面的原因：第一种是先天性的，他们先天性好动，好出风头，不管遇到什么事情，都要展现出与众不同的一面;第二种是后天性的，由于错误地接受了所谓的个性教育，对于发生的事情、所遇到的情况，缺乏正确的理性分析和判断。杜甫有诗云：“射人先射马，擒贼先擒王。”面对这种，教师要做到根据情况具体分析、具体对待，因材施教地加以制止。
比如对于先天性因素的学生，教师需要密切关注他们的言行，关注他们在学校中的一言一行、一举一动，对可能出现的一些现象及时防护和引导，在他们表现出这种状态的苗头时，就通过提醒等方式给，巧妙地化解于萌芽状态中。而对于后天原因形成的学生，就需要从教育理念的根源上“釜底抽薪”，通过与家长的沟通，让学生正确认识到“自由”“个性”的内涵，要真正防患于未然，并意识到快乐教育、拥有自由、释放个性，并不是为所欲为，而必须要遵循规章制度，否则会将自己的错误越陷越深。
正所谓“扬汤止沸，弗如釜底抽薪”，一味地从表面上禁止，不如从导致学生偏向个性的根本原因上入手，针对学生先天性、后天性形成的原因，因材施教地加以阻止，才能有效地将因材施教这一理念落到实处。
二、从危害上，深入浅出地分析
很多学生发生一些出格的“个性”行为，除了自身内在的冲动因素之外，还有一点特别重要;即他们并没有认识到个性行为所带来的巨大危害。即便在这一方面有所认识，学生也只能从身体伤害的层面形成简单的认知。事实上，学生的认知程度和范畴是非常有限的，他们并没有能够真正意识到自己言行之后，可能会带来怎样的后果。
有一次，我校承办公开教学活动，一位老师借用我班进行公开课教学。接触学生时，教师为了激发学生的上课兴趣，问学生：“今天下午，王老师和大家一起学习，你们愿意吗？”小雷大声喊道：“不愿意！”令借班老师一脸尴尬。事后，班主任将处理权利还原给全体学生。首先，从表面上看，这样的行为影响了教师对班级的认可度，破坏了班级的整体形象;其次，这是在其他学生面前故意表现自己，影响了班级良好的学习风气，这种影响是巨大的。
在这次的处理过程中，教师不仅让当事人认识到了这样做的危害，同时让其他学生都有了清晰的认识。这种借例直观分析的方式，让学生能够更加鲜明而直观地感知到这种做法的不妥，无须教师过于赘述所谓的道理，为他们后续冷静地处理事务，起到了较好的促进作用。
三、从氛围上，立体多维地渲染
这种个性偏向的学生，就如同是班级中的一颗定时炸弹，随时都有可能会引发各种问题。教师作为班级的管理者，要有统筹全局的意识和能力，哪里出现了问题就解决哪里，这种疲于奔命的应付式的教育，只能让教师越忙越添堵，还丝毫起不了任何作用。教师更需要做个“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的谋者、智者。从扭转虚伪个性这一现象为例，班主任需要防患于未然，在常态化的班级管理过程中渲染和谐的班级氛围，借助情境的力量浸润学生，使得学生的心境得以改善。
这种氛围的渲染可以从物理和化学两个维度展开。首先，从物理层面来看，教师可以通过布置教室、改善学生的学习环境入手，比如尽量将教室布置得更加温馨，使得班级成为一个具有亲和力、凝聚力的集体，课间可以适当地播放一些音乐，熏陶学生的心境;其次，可以从化学的层面入手，教师可以改变传统座位的布局，以合作性的方式排好座位，加强学生之间的交互，用学生之间的交流、分享，增进彼此的友谊。
这样的方式，既从外围的层面加以渲染，又从内在的心境加以感知，是引领学生认知能力生长的重要载体，无形之中让学生形成了巧妙的认知体验，从本质上将虚伪个性逐渐消融。
四、从评价上，客观公正地激励
很多教师在教育教学上，总是会犯一个低级的失误，即只关注教育的方法和策略，而对于后续的评价关注不足。事实上，对于学生的偏向，我们不能只顾着埋头拉车，仅从先决层面寻找解决问题的方法，同时还需要抬头看路，通过富有激励性地评价，让学生认识到自己的成长，享受到进步所带来的愉悦体验。
比如面对相同的情况，学生没有使用惯有方式和伎俩，而是选择了更趋冷静的方式，这时就需要给予学生第一时间的激励性评价。教师可以利用每天的晨会课和每周的班队课，对班级中有进步的学生进行集中性点名表扬，如果班级在一个具体的时间中打架现象有了明显的整体性好转，教师让全体学生享受一定的待遇和奖励，比如免除一项作业等。
评价，作为教育教学过程中必不可少的一个环节，其作用的定位不仅仅是评选高下、甄别优劣的，更为重要的是要承担起欣赏、鼓励的作用，让孩子看到自己努力的成果，享受成长的喜悦。不少学生形成这种现象，原因是复杂的。要想真正的扭转或者消除，就必须要从教育的本质出发，紧扣教育的内在规律，从形成的根源入手，渲染氛围、陶冶心境，将学生打架现象从学校中彻底消除。
【参考文献】
[1]魏文祥，魏玖梅，魏萍.文化育人视野下小学德育的困境与对策[J]. 华夏教师. 2018 （17）.
（作者单位：江苏省张家港市乘航小学）