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正式的英语语音教学始于19世纪末，20世纪50年代起，随着二语习得的研究和教学理论的发展，英语语音教学的方法也经历了很大的变化。我国在英语语音及语音教学领域已取得了长足的进步。
一、研究成果的归类
笔者对我国重要外语教学刊物进行检索，在8种外语期刊上选取了18篇具有代表性的英语语音研究论文。结果显示，从1987年到1999年，英语语音教学研究成果屈指可数。从2002年开始涉及理论、实证、测试和教学法等方面取得了一些成果。
二、研究成果的分析
（一）理论研究方面
1、以前，受行为主义教学理论的影响，英语语音教学主要发展学生的听辨、发音能力。20世纪六七十年代开始，受到对比语言分析的影响，何善芬(1987)和张金生(2002)对英汉语音系统进行比较分析，认为语音教学应强调对母语和外语发音有差异的部分进行分析、比较和练习。
2、语意兼顾理论对语音教学产生影响后，在语音教学过程中当学生对某一语言形式产生疑问或有困难并多次犯错时，教师在纠错的同时应对这一语言形式重点讲解、练习。语音教师和学生对纠正语音错误充满矛盾。一方面,他们认为错误纠正是必要的。另一方面,他们发现错误纠正并非如期望的那样有效。
3、由于交际语言教学的影响，语音教学从听力教学中独立出来，教学重点从音素和单词的发音转到语流音变、连续、重音、节奏和语调等。与此同时，多媒体辅助发展成为英语语音教学的重要手段之一，相关研究同时涌现。
4、人文主义教育思想则注重个人情感因素和学习环境对语言学习的影响，主张在外语教学中应当注意学生的心理、感觉、情绪、动机、兴趣等。在语音教学方面，学生的情感因素和自我概念作用尤为明显。王初明(1988)初次提出了外语教学中的情感因素,王初明（2004）发现英语语音自我概念和英语学习成绩显著相关,从而提出"外语语音学习假设"。
5、罗立胜、张莱湘(2002)和乐金马、韩天霖(2006)将Jazz Chants作为一种有效的英语语音教学手段进行了分析介绍：体现自然的美式英语节奏，语言教学和有意义的语言交际活动相结合，互动性强，注意学生的情感因素，把语音教学和其它语言能力的培养结合起来，并适用于各种程度、不同年龄的学生。
（二）实证研究方面
1、我国学者开展了以改进英语语音教学方法和提高语音教学质量为核心的教学实践研究。研究结果表明,使用多媒体进行英语语音教学改革成为一大趋势。当计算机辅助教学正在国内外迅速发展指时，董燕萍(1989)提出了计算机辅助外语教学,赵文辉(2002)也探讨了利用多媒体语音课件进行语音教学的优越性和可行性,林秋茗(2004)则通过教学实验提出发展"网络化课堂教学"的语音教学模式,沙国泉 (2005)分析了计算机辅助语音训练和口语测试的优缺点。
2、高霞(2006)发现大学生在朗读任务中语音错误、影响朗读流利性的错误和词错频率较高。陈桦等(2008)则研究了大学生语音发展规律：学习者音段模式4年中总体有所改善, 呈上升趋势; 但超音段模式4年中呈非线性态势, 无明显改善。这些研究帮助语音教师明确了教学目标。
3、中国学生在英语课堂上口语活动中,语音方面的错误犯错很多,但纠错也很多。马冬梅(2002)对英语课堂小组口语活动中的学生纠错进行了研究,就错误类型而言,学生犯的语法错误和纠正的语法错话都最多,纠正的语篇错误最少,同伴纠错正确率高于自我纠错频率。文秋芳、庄一琳（2005）的报告结果显示:高水平英语学习者能够纠正41%的错误,纠错的成功率达到95%;学习者纠正形式错误的比例高于内容错误,学习者在线纠正的语法、词汇错误数多于离线纠错,但在线纠正的语音错误数高于离线纠错数；同时指出语音教学中教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响，多鼓励，多给学生自我纠正和相互纠正的机会。
三、结论
我国近20年来的英语语音研究可以概括为以下几个方面：（1）对于英语语音理论研究从引进逐步走向消化和应用。在吸收、消化国外最新语音理论的基础上,结合我国英语学习者的特点,致力于建立中国英语学习者语音发展的理论模式；（2）以中国英语学习者的真实口语语料为基础,采用定量和定性的研究方法,揭示了中国英语学习者的语音特点和引起这些现象的种种因素。对发现中国英语学习者的语音学习发展规律起到了积极的作用；（3）围绕英语语音课堂教学,提出了多种提高语音教学的方法,促进了口语教学水平的提高。
虽然我们在语音研究领域已经取得了一些成果,而面临的主要问题有：(1)适合中国学习者的语音理论的构建还需不断完善；(2)语音测试和评估体系有待进一步完善；(3)语音实证研究需要加强；(4)语音研究的方法可以更多样化；⑸语音教学的研究还需加强。
现对我国英语语音教学研究方向提出一些建议：（1）在语音教学方面可采用一些新的技巧和方法：开展加强学生发音流利度的各种课堂教学活动；采用多种感觉并用的语音教学模式；利用真实的素材；利用直观实物、图像，心理学手段、戏剧艺术及其他学科的手段和现代教学技术手段等；（2）同时在语音教学中，可选择如下测试及评估手段：诊断性评估；正式的口语水平测试手段；带反馈的不间断的评估；课堂测验。
参考文献：
[1]高霞.中国英语学习者朗读错误实证研究[J].解放军外国语学院学报,2006,(5).
[2]郭瑞芝.语言学:语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学,2003,(3).
一、研究成果的归类
笔者对我国重要外语教学刊物进行检索，在8种外语期刊上选取了18篇具有代表性的英语语音研究论文。结果显示，从1987年到1999年，英语语音教学研究成果屈指可数。从2002年开始涉及理论、实证、测试和教学法等方面取得了一些成果。
二、研究成果的分析
（一）理论研究方面
1、以前，受行为主义教学理论的影响，英语语音教学主要发展学生的听辨、发音能力。20世纪六七十年代开始，受到对比语言分析的影响，何善芬(1987)和张金生(2002)对英汉语音系统进行比较分析，认为语音教学应强调对母语和外语发音有差异的部分进行分析、比较和练习。
2、语意兼顾理论对语音教学产生影响后，在语音教学过程中当学生对某一语言形式产生疑问或有困难并多次犯错时，教师在纠错的同时应对这一语言形式重点讲解、练习。语音教师和学生对纠正语音错误充满矛盾。一方面,他们认为错误纠正是必要的。另一方面,他们发现错误纠正并非如期望的那样有效。
3、由于交际语言教学的影响，语音教学从听力教学中独立出来，教学重点从音素和单词的发音转到语流音变、连续、重音、节奏和语调等。与此同时，多媒体辅助发展成为英语语音教学的重要手段之一，相关研究同时涌现。
4、人文主义教育思想则注重个人情感因素和学习环境对语言学习的影响，主张在外语教学中应当注意学生的心理、感觉、情绪、动机、兴趣等。在语音教学方面，学生的情感因素和自我概念作用尤为明显。王初明(1988)初次提出了外语教学中的情感因素,王初明（2004）发现英语语音自我概念和英语学习成绩显著相关,从而提出"外语语音学习假设"。
5、罗立胜、张莱湘(2002)和乐金马、韩天霖(2006)将Jazz Chants作为一种有效的英语语音教学手段进行了分析介绍：体现自然的美式英语节奏，语言教学和有意义的语言交际活动相结合，互动性强，注意学生的情感因素，把语音教学和其它语言能力的培养结合起来，并适用于各种程度、不同年龄的学生。
（二）实证研究方面
1、我国学者开展了以改进英语语音教学方法和提高语音教学质量为核心的教学实践研究。研究结果表明,使用多媒体进行英语语音教学改革成为一大趋势。当计算机辅助教学正在国内外迅速发展指时，董燕萍(1989)提出了计算机辅助外语教学,赵文辉(2002)也探讨了利用多媒体语音课件进行语音教学的优越性和可行性,林秋茗(2004)则通过教学实验提出发展"网络化课堂教学"的语音教学模式,沙国泉 (2005)分析了计算机辅助语音训练和口语测试的优缺点。
2、高霞(2006)发现大学生在朗读任务中语音错误、影响朗读流利性的错误和词错频率较高。陈桦等(2008)则研究了大学生语音发展规律：学习者音段模式4年中总体有所改善, 呈上升趋势; 但超音段模式4年中呈非线性态势, 无明显改善。这些研究帮助语音教师明确了教学目标。
3、中国学生在英语课堂上口语活动中,语音方面的错误犯错很多,但纠错也很多。马冬梅(2002)对英语课堂小组口语活动中的学生纠错进行了研究,就错误类型而言,学生犯的语法错误和纠正的语法错话都最多,纠正的语篇错误最少,同伴纠错正确率高于自我纠错频率。文秋芳、庄一琳（2005）的报告结果显示:高水平英语学习者能够纠正41%的错误,纠错的成功率达到95%;学习者纠正形式错误的比例高于内容错误,学习者在线纠正的语法、词汇错误数多于离线纠错,但在线纠正的语音错误数高于离线纠错数；同时指出语音教学中教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响，多鼓励，多给学生自我纠正和相互纠正的机会。
三、结论
我国近20年来的英语语音研究可以概括为以下几个方面：（1）对于英语语音理论研究从引进逐步走向消化和应用。在吸收、消化国外最新语音理论的基础上,结合我国英语学习者的特点,致力于建立中国英语学习者语音发展的理论模式；（2）以中国英语学习者的真实口语语料为基础,采用定量和定性的研究方法,揭示了中国英语学习者的语音特点和引起这些现象的种种因素。对发现中国英语学习者的语音学习发展规律起到了积极的作用；（3）围绕英语语音课堂教学,提出了多种提高语音教学的方法,促进了口语教学水平的提高。
虽然我们在语音研究领域已经取得了一些成果,而面临的主要问题有：(1)适合中国学习者的语音理论的构建还需不断完善；(2)语音测试和评估体系有待进一步完善；(3)语音实证研究需要加强；(4)语音研究的方法可以更多样化；⑸语音教学的研究还需加强。
现对我国英语语音教学研究方向提出一些建议：（1）在语音教学方面可采用一些新的技巧和方法：开展加强学生发音流利度的各种课堂教学活动；采用多种感觉并用的语音教学模式；利用真实的素材；利用直观实物、图像，心理学手段、戏剧艺术及其他学科的手段和现代教学技术手段等；（2）同时在语音教学中，可选择如下测试及评估手段：诊断性评估；正式的口语水平测试手段；带反馈的不间断的评估；课堂测验。
参考文献：
[1]高霞.中国英语学习者朗读错误实证研究[J].解放军外国语学院学报,2006,(5).
[2]郭瑞芝.语言学:语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学,2003,(3).