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朱熹说的好：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，所以得让学生多读“杂书”。苏霍姆林斯基把课外阅读比作风，比作帆。有了风，有了帆，船就能在海洋中乘风破浪地前进。因此，课外阅读，不仅能拓宽学生的知识面，更能提高学生的阅读分析理解能力，陶冶学生的情操。
一、课内与课外比翼双飞
国家教育部颁发的《语文课程标准》明确规定，课外阅读是语文教学的重要组成部分，课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展。语文课本是学生们在课内获取系统知识的重要工具，也是教师传授语文基础知识、培养学生语文能力的专用书籍。但是，不能简单地认为掌握了课本内容就学好了语文，课本只是提供了学习的范例，以便在学习中举一反三，达到既定的学习目的。因此，不能把课本当作《圣经》，一味地死记硬背，像个虔诚的教徒，而应在学好课本的基础上，广采博览，从不同途径有效地吸取各种有益成分，方能真正培养出较高的语文能力。鲁迅先生曾向中学生提出这样的希望：“爱看书的青年，大可看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”常有中学生感慨地说，语文课本尽管读得滚瓜烂熟，但收效甚微。原因之一就是语文学习过于局限于课本，局限于眼前十分狭窄的范围里，形成一个封闭的系统而无从发展，造成知识贫乏，思路狭窄，想象不丰富，发挥不了应有的水平；教学实践表明，语文读写能力的获取，重要途径还是来自自己广泛的课外阅读。因为，学习语文，没有相当的语汇量，不积累丰富的语言材料，语文素质的培养和情操的陶冶就难以实现。广泛阅读，能够培养阅读兴趣，扩大视野，开拓思路，发展智力，提高读写能力和鉴赏水平。我们应该突破课本框框，走出狭隘的课堂，开辟课外阅读的新天地，只有这样，学习语文才能出现“得法于课内，得益于课内”、“课内打基础，课外出成果”的良性循环。
二、兴趣与目的相互融合
兴趣是最好的老师。有的学生喜欢中外文学家成长的故事，从中探索名人成长道路的奥秘；有的学生喜欢翻阅报纸、杂志，搜寻时事要闻；有的喜欢短小精悍的动漫书，看似简单通俗的动漫书竟然有一份茶余饭后、落日余晖后闲散而又独特的人生感悟。学生从李白、杜甫、蒲松龄到安徒生、狄更斯等中外文学家身上找到闪光点，要成为名人，就要像狄更斯那样一个人爬到自家小阁楼上贪婪地读书；像丹麦作家安徒生那样，在贫苦饥饿、颠沛流离的境遇下，废寝忘食地阅读一切能找到的文学作品，一边读一边模仿着写诗写剧本。这些故事感染了学生，极大调动了学生的好奇心，中学生们在认真阅读这些自己喜爱的读物中得到了艺术熏陶，阅读和写作能力也在不知不觉中得到提高。使他们懂得一个人要成才不仅要学课堂内的知识，更要学课堂外的知识。
学生有了阅读兴趣，阅读的态度也端正了，阅读目的也明确了，看名著、看知识性书籍的学生多了起来，而看卡通漫画、武侠小说、言情小说的学生少了。只有从提高学生阅读兴趣来引导学生进行课外阅读，才能有效地把学生的视野吸引到正确的阅读轨道上来。
三、自我欣赏与慎重选择有机结合
苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”意思是说，读书要有目的地选择。尤其是中学生，主要精力要用于功课学习，又因年龄特点，知识面窄，生活阅历浅，加上“书海”、“文林”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别；既有香花，又有毒草。这样选择读物就更显得重要。当代中学生心理渐趋向成熟，他们自我意识加强，要求自由、自信、独立，同时，更希望被大家尊重。于是，想方设法在同龄人中展示自己的才华，广泛地课外阅读就成了他们的法宝。他们拥有个性化的阅读空间，喜欢跟中学生活贴近的文学作品。老师要予以鼓励，不一定硬性规定去读自己不喜欢的名著。等到他们的阅读习惯逐渐形成，再提高到理性的角度，引导进行文学欣赏。当然，不能放任自流，既要鼓励自我欣赏，又要慎重选择。要给予学生读书的有意引导，经常过问学生们自己选择的读物。凡题目不三不四、内容荒诞绝伦、思想反动腐朽的作品，诸如色情、仇杀、犯罪的低级趣味的各种书刊，应坚决弃之，谨防“坠入陷阱”。
四、浏览与精读相得益彰
在学生阅读中，不仅要关心他们对课外读物的选择，更重要的是要指导、帮助学生学会阅读的方法。方法对头，事半功倍，反之，则往往事倍功半。第一，鼓励学生“读书破万卷，下笔如有神”，闲暇时广泛阅读。尤其在学习十分紧张的情况下，浏览性阅读不识为一剂切实可行的良方。第二，倡导写阅读笔记。常言道：“好记忆比不过烂笔头”，阅读不作笔记，犹如过眼烟云，无踪无迹。阅读时，要做到“不动笔墨不看书”。如果边读边想，手脑并用，把有用的、有趣的、有启发的材料随时记下，日积月累，就能加深对读物的理解，增强记忆，积累知识。知识积累多了，就成了学问。第三，课内与课外相结合。课本中有些课文是从中外名著中节选来的，为了加深对课文的理解，最好再读读原著。实践证明，课内学习与课外阅读是相辅相成的。
“博览群书，而晓天下。”作为老师、家长应给孩子一定的时间和空间，让他们扬起阅读的风帆，在书的海洋中展翅翱翔。
黄继华，教师，现居湖北咸丰。
一、课内与课外比翼双飞
国家教育部颁发的《语文课程标准》明确规定，课外阅读是语文教学的重要组成部分，课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展。语文课本是学生们在课内获取系统知识的重要工具，也是教师传授语文基础知识、培养学生语文能力的专用书籍。但是，不能简单地认为掌握了课本内容就学好了语文，课本只是提供了学习的范例，以便在学习中举一反三，达到既定的学习目的。因此，不能把课本当作《圣经》，一味地死记硬背，像个虔诚的教徒，而应在学好课本的基础上，广采博览，从不同途径有效地吸取各种有益成分，方能真正培养出较高的语文能力。鲁迅先生曾向中学生提出这样的希望：“爱看书的青年，大可看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”常有中学生感慨地说，语文课本尽管读得滚瓜烂熟，但收效甚微。原因之一就是语文学习过于局限于课本，局限于眼前十分狭窄的范围里，形成一个封闭的系统而无从发展，造成知识贫乏，思路狭窄，想象不丰富，发挥不了应有的水平；教学实践表明，语文读写能力的获取，重要途径还是来自自己广泛的课外阅读。因为，学习语文，没有相当的语汇量，不积累丰富的语言材料，语文素质的培养和情操的陶冶就难以实现。广泛阅读，能够培养阅读兴趣，扩大视野，开拓思路，发展智力，提高读写能力和鉴赏水平。我们应该突破课本框框，走出狭隘的课堂，开辟课外阅读的新天地，只有这样，学习语文才能出现“得法于课内，得益于课内”、“课内打基础，课外出成果”的良性循环。
二、兴趣与目的相互融合
兴趣是最好的老师。有的学生喜欢中外文学家成长的故事，从中探索名人成长道路的奥秘；有的学生喜欢翻阅报纸、杂志，搜寻时事要闻；有的喜欢短小精悍的动漫书，看似简单通俗的动漫书竟然有一份茶余饭后、落日余晖后闲散而又独特的人生感悟。学生从李白、杜甫、蒲松龄到安徒生、狄更斯等中外文学家身上找到闪光点，要成为名人，就要像狄更斯那样一个人爬到自家小阁楼上贪婪地读书；像丹麦作家安徒生那样，在贫苦饥饿、颠沛流离的境遇下，废寝忘食地阅读一切能找到的文学作品，一边读一边模仿着写诗写剧本。这些故事感染了学生，极大调动了学生的好奇心，中学生们在认真阅读这些自己喜爱的读物中得到了艺术熏陶，阅读和写作能力也在不知不觉中得到提高。使他们懂得一个人要成才不仅要学课堂内的知识，更要学课堂外的知识。
学生有了阅读兴趣，阅读的态度也端正了，阅读目的也明确了，看名著、看知识性书籍的学生多了起来，而看卡通漫画、武侠小说、言情小说的学生少了。只有从提高学生阅读兴趣来引导学生进行课外阅读，才能有效地把学生的视野吸引到正确的阅读轨道上来。
三、自我欣赏与慎重选择有机结合
苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”意思是说，读书要有目的地选择。尤其是中学生，主要精力要用于功课学习，又因年龄特点，知识面窄，生活阅历浅，加上“书海”、“文林”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别；既有香花，又有毒草。这样选择读物就更显得重要。当代中学生心理渐趋向成熟，他们自我意识加强，要求自由、自信、独立，同时，更希望被大家尊重。于是，想方设法在同龄人中展示自己的才华，广泛地课外阅读就成了他们的法宝。他们拥有个性化的阅读空间，喜欢跟中学生活贴近的文学作品。老师要予以鼓励，不一定硬性规定去读自己不喜欢的名著。等到他们的阅读习惯逐渐形成，再提高到理性的角度，引导进行文学欣赏。当然，不能放任自流，既要鼓励自我欣赏，又要慎重选择。要给予学生读书的有意引导，经常过问学生们自己选择的读物。凡题目不三不四、内容荒诞绝伦、思想反动腐朽的作品，诸如色情、仇杀、犯罪的低级趣味的各种书刊，应坚决弃之，谨防“坠入陷阱”。
四、浏览与精读相得益彰
在学生阅读中，不仅要关心他们对课外读物的选择，更重要的是要指导、帮助学生学会阅读的方法。方法对头，事半功倍，反之，则往往事倍功半。第一，鼓励学生“读书破万卷，下笔如有神”，闲暇时广泛阅读。尤其在学习十分紧张的情况下，浏览性阅读不识为一剂切实可行的良方。第二，倡导写阅读笔记。常言道：“好记忆比不过烂笔头”，阅读不作笔记，犹如过眼烟云，无踪无迹。阅读时，要做到“不动笔墨不看书”。如果边读边想，手脑并用，把有用的、有趣的、有启发的材料随时记下，日积月累，就能加深对读物的理解，增强记忆，积累知识。知识积累多了，就成了学问。第三，课内与课外相结合。课本中有些课文是从中外名著中节选来的，为了加深对课文的理解，最好再读读原著。实践证明，课内学习与课外阅读是相辅相成的。
“博览群书，而晓天下。”作为老师、家长应给孩子一定的时间和空间，让他们扬起阅读的风帆，在书的海洋中展翅翱翔。
黄继华，教师，现居湖北咸丰。