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受国外交际语言教学法的影响，我国外语教学界开始对语法在英语教学中的地位产生怀疑。不少人认为：语法教学是培养学生交际能力的一大障碍。语法到底应不应该教？语法教学是否对培养学生的英语交际能力毫无用处？在语法教学课堂上如何贯彻交际原则？本文拟通过对以上三个问题的研究，提出自己的看法。
一、我国的中学英语教学必须教语法
当前，国外流行的交际英语教学法在很大程度上强调英语的功能性和交际作用，导致英语语法在教学中的地位受到了严重的削弱。我认为，国外英语交际教学法中这种强调功能和交际、淡化语法的方式，往往更符合以英语为母语的学生们学习语言的规律。我们在对待语法在外语教学中的地位和作用的问题上，目前面临的已经不是该不该教语法的问题，而是应该如何教的问题。
二、中学语法教学要贯彻交际原则
根据Hymes（1972），一个人要能够真正地运用语言进行交际，除了必须具有一定的语言能力之外，还必须具备交际能力。语言交际实际上是一种信息编码和解码活动。其依据来自两个方面：一是语言本身的内部规律，即语法规律；二是社会交际的原则。因此，语法教学必须充分考虑把语言形式和功能有机地结合起来。但是长期以来，我国学生普遍的感觉是：记了一大堆，但开口说不了几句。因此，中学英语语法教学的改革必然要走语法知识与交际原则相结合的路子。
三、语法课堂教学过程交际化的有效措施
我们英语老师想要在语法教学中贯彻交际原则，就要有意识地想办法把语法课堂教学过程交际化。教师可以将一个丰富的语言环境展现给学生，要从单纯的“讲语法”的英语气氛转换成让学生学会如何真正地“用语法”。这对于我们这种长期习惯用母语讲解语法的老师，尤其是初中的英语老师来说，确实是一个非常大的挑战。我在近十年的教学实践中也做了不少的尝试，并从中总结了几条有效的措施。
1.在真实的语言材料中呈现新语法项目
所谓真实的语言材料，这里是指一些接近日常生活的、能引起学生共鸣的语言材料。我们可以从电视节目、报纸、杂志和一些音像制品中搜集材料，对于低年级的学生（如初一、初二年级），还要有目的性地加以编写。教现在完成时的时候，为了解除学生对“学现在完成时有什么用”的疑惑，我编写了以下一个对话：
Anna：There is a good film on tonight.Would you like to go with me？
Jane：It sounds good！ By the way，which film？
Anna：Gone with the Wind.
Jane：Oh，I’m sorry to say I won’t go. I have seen it.
Anna：OK.It doesn’t matter.
2.结合情景介绍语法的交际功能
在语法教学中，往往容易陷入“为教语法而教语法”的误区，所以我们必须要认识到语法教学只是一种手段，最终还是要达到更好地培养学生们的语言技能的这一目的。因此，我们在教授语法时，就更需要有意识地创设各种语言使用的情景，如即兴创设情景、捕捉课堂的真实情景，或者我们也可以利用图画、照片、实物等来模拟一些情景。例如，我在教情态动词时，通过相机先把交通灯指示行人和车辆通过的情景拍下来，然后根据画面的情景向学生描述如下：
When the light is red， you must stop. If you cross，a car may hit you.
When the light is green， you can cross.
You mustn’t play on the road when you cross.
3.通过各种交际活动进行操练和巩固
我们要善于利用语法知识创造出老师和学生之间或学生与学生之间的信息差，从而促进各种信息传递和分享的交际活动。此时我们可以借鉴交际语言教学法的各种教学活动形式，如角色扮演、游戏、会话、看图说话、采访、完成故事或讨论问题等。如，我在教完被动语态后，让学生用被动语态描述近几年来重庆市市容方面的变化，然后把学生分成五人一组，其中一人扮演记者，负责采访其他四个学生，同时要求以小组为单位把采访内容整理成一篇新闻报道，课后再让学生投票选出最佳的报道。这种交际活动一方面给学生提供了实践的机会，另一方面又让学生在更加自然的环境中掌握了语法知识及其交际功能的运用。
传统的英语语法教学模式，如讲解规则、举例说明、机械操练等不符合当前的语言学习规律和学生的认知规律，导致我们语法教学低效、费时。作为新时期的英语教学工作者，我们应及早纠正传统的“讲得多、记得多，就学得多”的错误教学理念，根据当前我国英语教学的实际情况，遵循将语法规则与交际原则相结合的教学思路，以培养学生的语言交际能力为语法的最终教学目标。在此基础上，大家各施各法，努力推进中学语法教学改革。
（责任编辑 周侯辰）
一、我国的中学英语教学必须教语法
当前，国外流行的交际英语教学法在很大程度上强调英语的功能性和交际作用，导致英语语法在教学中的地位受到了严重的削弱。我认为，国外英语交际教学法中这种强调功能和交际、淡化语法的方式，往往更符合以英语为母语的学生们学习语言的规律。我们在对待语法在外语教学中的地位和作用的问题上，目前面临的已经不是该不该教语法的问题，而是应该如何教的问题。
二、中学语法教学要贯彻交际原则
根据Hymes（1972），一个人要能够真正地运用语言进行交际，除了必须具有一定的语言能力之外，还必须具备交际能力。语言交际实际上是一种信息编码和解码活动。其依据来自两个方面：一是语言本身的内部规律，即语法规律；二是社会交际的原则。因此，语法教学必须充分考虑把语言形式和功能有机地结合起来。但是长期以来，我国学生普遍的感觉是：记了一大堆，但开口说不了几句。因此，中学英语语法教学的改革必然要走语法知识与交际原则相结合的路子。
三、语法课堂教学过程交际化的有效措施
我们英语老师想要在语法教学中贯彻交际原则，就要有意识地想办法把语法课堂教学过程交际化。教师可以将一个丰富的语言环境展现给学生，要从单纯的“讲语法”的英语气氛转换成让学生学会如何真正地“用语法”。这对于我们这种长期习惯用母语讲解语法的老师，尤其是初中的英语老师来说，确实是一个非常大的挑战。我在近十年的教学实践中也做了不少的尝试，并从中总结了几条有效的措施。
1.在真实的语言材料中呈现新语法项目
所谓真实的语言材料，这里是指一些接近日常生活的、能引起学生共鸣的语言材料。我们可以从电视节目、报纸、杂志和一些音像制品中搜集材料，对于低年级的学生（如初一、初二年级），还要有目的性地加以编写。教现在完成时的时候，为了解除学生对“学现在完成时有什么用”的疑惑，我编写了以下一个对话：
Anna：There is a good film on tonight.Would you like to go with me？
Jane：It sounds good！ By the way，which film？
Anna：Gone with the Wind.
Jane：Oh，I’m sorry to say I won’t go. I have seen it.
Anna：OK.It doesn’t matter.
2.结合情景介绍语法的交际功能
在语法教学中，往往容易陷入“为教语法而教语法”的误区，所以我们必须要认识到语法教学只是一种手段，最终还是要达到更好地培养学生们的语言技能的这一目的。因此，我们在教授语法时，就更需要有意识地创设各种语言使用的情景，如即兴创设情景、捕捉课堂的真实情景，或者我们也可以利用图画、照片、实物等来模拟一些情景。例如，我在教情态动词时，通过相机先把交通灯指示行人和车辆通过的情景拍下来，然后根据画面的情景向学生描述如下：
When the light is red， you must stop. If you cross，a car may hit you.
When the light is green， you can cross.
You mustn’t play on the road when you cross.
3.通过各种交际活动进行操练和巩固
我们要善于利用语法知识创造出老师和学生之间或学生与学生之间的信息差，从而促进各种信息传递和分享的交际活动。此时我们可以借鉴交际语言教学法的各种教学活动形式，如角色扮演、游戏、会话、看图说话、采访、完成故事或讨论问题等。如，我在教完被动语态后，让学生用被动语态描述近几年来重庆市市容方面的变化，然后把学生分成五人一组，其中一人扮演记者，负责采访其他四个学生，同时要求以小组为单位把采访内容整理成一篇新闻报道，课后再让学生投票选出最佳的报道。这种交际活动一方面给学生提供了实践的机会，另一方面又让学生在更加自然的环境中掌握了语法知识及其交际功能的运用。
传统的英语语法教学模式，如讲解规则、举例说明、机械操练等不符合当前的语言学习规律和学生的认知规律，导致我们语法教学低效、费时。作为新时期的英语教学工作者，我们应及早纠正传统的“讲得多、记得多，就学得多”的错误教学理念，根据当前我国英语教学的实际情况，遵循将语法规则与交际原则相结合的教学思路，以培养学生的语言交际能力为语法的最终教学目标。在此基础上，大家各施各法，努力推进中学语法教学改革。
（责任编辑 周侯辰）