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【摘要】在对分析专业的课程改革中，我院根据MES理念，进行了大胆的探索，突破了传统的课程模式，经过十六年的教学实践，对一体化教学，教材的开发，教师的培养有自己独特的见解。同时，学生职业技能得到社会的认可，在技能大赛中捷报频传。
【摘要】MES模式；教学改革；分析；职业技能
目前我国许多职业院校职业教育的传统学科型课程模式仍然没有根本转变，难以彰显出职业教育的特色。尽管一些学校对于课程体系进行了改革，但推行的力度仍不够强、研究的深度也显不够。在长期的教学实践过程中，我们对CBE模式、双元制模式、MES模式进行了比较研究和实践，认为MES模式更适合分析专业，特别是职业类院校学生的“学情”，我院根据MES理念构建了的分析专业课程体系，对于职业技术学校的教学改革很值得借鉴。
1 MES的基本概念和特点
1.1 MES的基本概念：MES（Modules of Employable Skill）译意为“职业技能训练模式”，是国际劳工组织在收集世界各国职业技术教育方法的基础上，开发出来的一种新的职业技术教育教学模式，通常称为“模块教学”。
1.2 MES的基本特点
①缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。
②有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。
③有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标。所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。
④具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。
⑤具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。
2 MES模块教学的特色
职业院校培养的是技能人才，教学目标是为企业培养生产
型的劳动者。
模块教学模式的重要特色之一是“以能力为本位”，学生通过模块单元的学习，直接掌握技术技能。教学内容贴近生产实际需要，学生学而知其用，大大激发了学生学习的主观能动性和积极性。
模块教学的重要特色之二是 “简化理论，突出实践”。职业院校的学生一般文化基础较差，喜欢动手，不喜欢抽象的推理。模块教学模式本着“实用、够用、管用”的原则进行教学，巧妙地回避了学生的弱点，让学生在“看得见、摸得着”的场景中掌握操作技能，在实际训练中理解理论知识。这种教学模式适应了职业学校学生的特点，提高了学生的学习兴趣。
模块教学的重要特色之三是“教学内容与职业技能鉴定内容衔接紧密”。模块教材的每个学习单元都包含着职业技能鉴定标准中的一个或几个知识点，学生每学完一个学习单元即能熟练掌握职业技能鉴定标准中的一个或几个知识点，有利于学生顺利通过职业技能鉴定，获取职业资格等级证书。
模块教学的重要特色之四是“积木式的教学体系”，这种教学体系有利于多层次技能人才的培养。模块式教材体系是由多个模块和学习单元组成的，学生可以根据自己的学习能力和个性爱好，选择学习某些模块和学习单元，考取中级工、高级工、技师、高级技师等某一层次的职业资格等级，通过不断积累达到自己预定的目标。这种培训方法有利于复合型人才的培养，有利于高技能人才的培养，有利于学生的个性发展和接受终身教育。
3 我院推行模块教学改革实践过程中的几点认识与体会
我院于1994年进行了分析专业教学改革，开发了《分析技术与操作（I）》、《分析技术与操作（II）》《分析技术与操作（III）》《分析技术与操作（IV）》《分析技术与操作（V）》《计量与标准化基础知识》《无机化学》《分析技术与操作MES教学模式及教材使用指南》等MES教材，并在化学分析检验专业的所有班级进行了模块教学试验。经过十六年的教学实践，我们体会到：
3.1 MES模块式是课程改革的形式，一体化才是课程改革的实质：模块化包含了模块式和一体化两个维度的概念。模块式是指在教学内容、教学设备、教学师资、教学评价四个方面实行专门化、程式化、标准化。一体化是指理论教学和实践、实习教学实行一体化；教学资料、教学媒体（设备）和教学方式实行一体化。模块式侧重于内容，教学评价模块式是灵魂；一体化侧重于进程，既包括教程，更包括学程。
3.2 教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化教学课程开发的重点：课程开发是对应达到的目标、采取的结构、选择的内容、评价的标准进行的可行性研究，实质上是课程结构的设计。包括对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制。课程资源只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。所以，课程方案的编制只是课程开发的前提，课程标准的编制也仅是课程开发的基础，而课程资源的编制才是课程开发的重点。课程资源不仅指以教学“工作页”为主要标志的教学资料，还包括以教学设备为主要标志的教学媒体，以及体现教学进程的教学方式。所以，教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化课程开发的重点。
3.3 教师是实施MES模块化教学的根本，模块化教学能使每个教师成为专家：模块化教学过程中，不管是宏观层面的对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制，还是微观层面的确定教学目标、选择教学方式、制作教学媒体、编写教学资料，教师不可替代的是实施模块化教学的根本。教师从事模块化教学的过程也是一个行动的过程。从认识层面来看，没有现代职教课程观的确立，就不可能有模块化教学的理念和实践，开展模块化教学必定是现代职教课程观等先进教育理念武装人的过程。从管理层面来看，在模块化教学中，要实行专业带头人责任制和主讲教师制，这样，教师就会有高度责任心，强烈的成就感，能充分感受个人智慧引领群体前行的自豪，感受专业研究的精神魅力，是感受人生的职业幸福的过程。从操作层面来看，教师在实施教学模块开发之前，都应接受三个方面的培训。一是师资方面：进行教师自身专业技术再提高和教学理念、教学方式、评价方法的培训；二是设备方面：进行根据模块内容和教学方式改造设备和配置设备的培训；三是教材方面：进行如何编写跟教学模块配套，跟教学设备配套，跟教学方式配套的教学资料的培训。
这样，教师围绕内容、设备、方式、评价，每重复一次就会改进一次，教师也得到提高一次。广大教师长期在自己领域（教学模块）里进行多次重复教学，教学能力应达到甚至超过专业带头人，则每个教师自然成为自己领域里的专家。我院教师积极探索、实践先进职业教育教学模式，部分教师成绩显著，获得市级以上优秀表彰13人次以上。其中我院杨兵、曾祥燕被评为全国化工职业教育教学名师，我院张荣副院长被重庆市人力资源和社会保障局授予“专业（学科）带头人”荣誉称号。
4 MES模块教学的效果
模块教学模式在我校的教学实践中已经充分发挥出它的优势，效果非常好。工业分析与检验专业人才培养采用学年分段教学培养模式，由课内教学、校内实训、企业参观实习、企业顶岗实习等环节组合培养，根据不同培养层次确定各阶段的时间比例。根据本专业涵盖职业技能的特点，采取MES模块式教学，将专业技能科学分解为若干模块内容，分步、分层训练学生的操作技能。依托现有实训基地，通过模块式教学组织的逐步实施，人才培养效果日趋显著。我院该专业学生参加全国和重庆市职业技能大赛，取得了优异的成绩。在2006-2010年中，获得全国和重庆市化学检验工技能大赛团体一等奖5次、团体二等奖和三等奖各1次，参赛选手多次获得个人全能一、二、三等奖。其中2010年参加“工苑杯”全国化学分析职业技能大赛的我院分析专业张蒙蒙同学荣获全国技师称号。
参考文献
[1] 滕日清.高等职业技术教育的模式比较.中国环境管理干部学院学报，2002年12卷01期
[2] 黄强.基于MES的汽车专业教学模式改革研究.科教文汇，2009年 第18期
[3] 武银华.MES教学模式在现代分析测试技术专业中的运用与实施.职业·下旬，2010年第11期
【摘要】MES模式；教学改革；分析；职业技能
目前我国许多职业院校职业教育的传统学科型课程模式仍然没有根本转变，难以彰显出职业教育的特色。尽管一些学校对于课程体系进行了改革，但推行的力度仍不够强、研究的深度也显不够。在长期的教学实践过程中，我们对CBE模式、双元制模式、MES模式进行了比较研究和实践，认为MES模式更适合分析专业，特别是职业类院校学生的“学情”，我院根据MES理念构建了的分析专业课程体系，对于职业技术学校的教学改革很值得借鉴。
1 MES的基本概念和特点
1.1 MES的基本概念：MES（Modules of Employable Skill）译意为“职业技能训练模式”，是国际劳工组织在收集世界各国职业技术教育方法的基础上，开发出来的一种新的职业技术教育教学模式，通常称为“模块教学”。
1.2 MES的基本特点
①缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。
②有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。
③有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标。所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。
④具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。
⑤具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。
2 MES模块教学的特色
职业院校培养的是技能人才，教学目标是为企业培养生产
型的劳动者。
模块教学模式的重要特色之一是“以能力为本位”，学生通过模块单元的学习，直接掌握技术技能。教学内容贴近生产实际需要，学生学而知其用，大大激发了学生学习的主观能动性和积极性。
模块教学的重要特色之二是 “简化理论，突出实践”。职业院校的学生一般文化基础较差，喜欢动手，不喜欢抽象的推理。模块教学模式本着“实用、够用、管用”的原则进行教学，巧妙地回避了学生的弱点，让学生在“看得见、摸得着”的场景中掌握操作技能，在实际训练中理解理论知识。这种教学模式适应了职业学校学生的特点，提高了学生的学习兴趣。
模块教学的重要特色之三是“教学内容与职业技能鉴定内容衔接紧密”。模块教材的每个学习单元都包含着职业技能鉴定标准中的一个或几个知识点，学生每学完一个学习单元即能熟练掌握职业技能鉴定标准中的一个或几个知识点，有利于学生顺利通过职业技能鉴定，获取职业资格等级证书。
模块教学的重要特色之四是“积木式的教学体系”，这种教学体系有利于多层次技能人才的培养。模块式教材体系是由多个模块和学习单元组成的，学生可以根据自己的学习能力和个性爱好，选择学习某些模块和学习单元，考取中级工、高级工、技师、高级技师等某一层次的职业资格等级，通过不断积累达到自己预定的目标。这种培训方法有利于复合型人才的培养，有利于高技能人才的培养，有利于学生的个性发展和接受终身教育。
3 我院推行模块教学改革实践过程中的几点认识与体会
我院于1994年进行了分析专业教学改革，开发了《分析技术与操作（I）》、《分析技术与操作（II）》《分析技术与操作（III）》《分析技术与操作（IV）》《分析技术与操作（V）》《计量与标准化基础知识》《无机化学》《分析技术与操作MES教学模式及教材使用指南》等MES教材，并在化学分析检验专业的所有班级进行了模块教学试验。经过十六年的教学实践，我们体会到：
3.1 MES模块式是课程改革的形式，一体化才是课程改革的实质：模块化包含了模块式和一体化两个维度的概念。模块式是指在教学内容、教学设备、教学师资、教学评价四个方面实行专门化、程式化、标准化。一体化是指理论教学和实践、实习教学实行一体化；教学资料、教学媒体（设备）和教学方式实行一体化。模块式侧重于内容，教学评价模块式是灵魂；一体化侧重于进程，既包括教程，更包括学程。
3.2 教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化教学课程开发的重点：课程开发是对应达到的目标、采取的结构、选择的内容、评价的标准进行的可行性研究，实质上是课程结构的设计。包括对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制。课程资源只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。所以，课程方案的编制只是课程开发的前提，课程标准的编制也仅是课程开发的基础，而课程资源的编制才是课程开发的重点。课程资源不仅指以教学“工作页”为主要标志的教学资料，还包括以教学设备为主要标志的教学媒体，以及体现教学进程的教学方式。所以，教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化课程开发的重点。
3.3 教师是实施MES模块化教学的根本，模块化教学能使每个教师成为专家：模块化教学过程中，不管是宏观层面的对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制，还是微观层面的确定教学目标、选择教学方式、制作教学媒体、编写教学资料，教师不可替代的是实施模块化教学的根本。教师从事模块化教学的过程也是一个行动的过程。从认识层面来看，没有现代职教课程观的确立，就不可能有模块化教学的理念和实践，开展模块化教学必定是现代职教课程观等先进教育理念武装人的过程。从管理层面来看，在模块化教学中，要实行专业带头人责任制和主讲教师制，这样，教师就会有高度责任心，强烈的成就感，能充分感受个人智慧引领群体前行的自豪，感受专业研究的精神魅力，是感受人生的职业幸福的过程。从操作层面来看，教师在实施教学模块开发之前，都应接受三个方面的培训。一是师资方面：进行教师自身专业技术再提高和教学理念、教学方式、评价方法的培训；二是设备方面：进行根据模块内容和教学方式改造设备和配置设备的培训；三是教材方面：进行如何编写跟教学模块配套，跟教学设备配套，跟教学方式配套的教学资料的培训。
这样，教师围绕内容、设备、方式、评价，每重复一次就会改进一次，教师也得到提高一次。广大教师长期在自己领域（教学模块）里进行多次重复教学，教学能力应达到甚至超过专业带头人，则每个教师自然成为自己领域里的专家。我院教师积极探索、实践先进职业教育教学模式，部分教师成绩显著，获得市级以上优秀表彰13人次以上。其中我院杨兵、曾祥燕被评为全国化工职业教育教学名师，我院张荣副院长被重庆市人力资源和社会保障局授予“专业（学科）带头人”荣誉称号。
4 MES模块教学的效果
模块教学模式在我校的教学实践中已经充分发挥出它的优势，效果非常好。工业分析与检验专业人才培养采用学年分段教学培养模式，由课内教学、校内实训、企业参观实习、企业顶岗实习等环节组合培养，根据不同培养层次确定各阶段的时间比例。根据本专业涵盖职业技能的特点，采取MES模块式教学，将专业技能科学分解为若干模块内容，分步、分层训练学生的操作技能。依托现有实训基地，通过模块式教学组织的逐步实施，人才培养效果日趋显著。我院该专业学生参加全国和重庆市职业技能大赛，取得了优异的成绩。在2006-2010年中，获得全国和重庆市化学检验工技能大赛团体一等奖5次、团体二等奖和三等奖各1次，参赛选手多次获得个人全能一、二、三等奖。其中2010年参加“工苑杯”全国化学分析职业技能大赛的我院分析专业张蒙蒙同学荣获全国技师称号。
参考文献
[1] 滕日清.高等职业技术教育的模式比较.中国环境管理干部学院学报，2002年12卷01期
[2] 黄强.基于MES的汽车专业教学模式改革研究.科教文汇，2009年 第18期
[3] 武银华.MES教学模式在现代分析测试技术专业中的运用与实施.职业·下旬，2010年第11期