一、创设情境，激发学生主动学习的动机
　　1.创设故事情境，以趣引思
　　儿童喜欢听故事，尤其是低年级儿童，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力、引导学生主动学习的重要方式。
　　在教学“第几”一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课通过创设一个生动而有趣的问题情境，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
　　2.创设讨论情境，以说促思
　　在教学“认识几时几分”这一课时，学生看着钟面上的时间（2时55分），让学生说说是几时几分（可以同桌互相交流），然后指名回答。
　　学生1说：“是2时55分。”
　　学生2说：“是3时55分。”
　　我没有马上判定谁对谁错，而是让学生先交流讨论，说说各自的理由。
　　学生3说：“是2时55分，不是3时55分，因为这个钟上的时间如果再拨过5分钟，就是3时了（师随学生的回答拨钟）。”
　　学生4说：“老师，我也认为是2时55分。因为如果是3时55分的话，这个时针肯定快要走到4了，而现在3都没有走到。”
　　学生1听了其他同学的解释后发现了自己的错误。
　　师：“刚才同学们都说得非常好，那同学们是怎么看出是55分的呢？”
　　学生1：“我是一大格、一大格数的，5、10、15……数到55的。”
　　学生2：“我知道分针走到6就是30分，再5格5格数、数到最后就是55分。”
　　学生3：“我看到分针指着11，每一大格是有5小格，11×5等于55，就是55分。”
　　师：“你已经会算乘法口诀以外的两位数乘法了，真厉害！那其他同学有不同的方法吗？”
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　　认识几时几分是“时分秒”这一单元的重点，而接近整时的认识又是一个难点。正如，课中学生出现了把2时55分看成是3时55分，教师没有马上像判官一样判定谁对谁错，而是让学生交流讨论，把解释和说明理由的机会放手给学生，让学生在交流中发现正确的答案。
　　二、采用多种形式，培养学生主动学习的能力
　　1.为学生创设自由的空间，培养他们探究的能力
　　如同在游泳中学会游泳一样，知识的获得只有通过亲身的体验、发现、创造，才能被掌握和应用，而在这个体验、发现、创造的过程中，学生的探究能力得到很好的培养。
　　如，“图形的周长”这一课，在学生感知和体验什么是周长之后，计算图形的周长，我把探索的空间留给学生，发给每组一个材料袋，里面有一元硬币、线、吸管、包装带、剪刀等，放手让学生自己去计算一元硬币、纸上的三角形、长方形和正方形的周长。计算一元硬币的周长，有的组是用线或包装带绕硬币一周，然后量出线或包装带的长度就是硬币的周长。还有个别组想法更巧妙，是用硬币沿着尺滚动一周，然后算出周长。
　　2.为学生创造活动的机会，培养他们动手操作的能力
　　低年级的学生，由于思维具有很大的具体形象性，因此，在教学中，教师应根据教材内容，尽量创造让学生动手操作的机会，促使其多种感官一起参加学习活动。
　　我在教学“有趣的拼搭”时，让学生小组合作把长方体、正方体、圆柱和球滚一滚，看哪一个滚得快；堆一堆，看哪一种最难堆；摸一摸，根据要求从袋子里摸出对应的物体；搭一搭，用以上四种立体图形根据自己的想象搭成各种作品。在活动的过程中，学生可以自由发言，每一个学生都是主人，随时可以补充别人的说法或提出不同的见解，从而培养了学生的数学情感。
　　3.为学生提供实践的场所，培养他们应用知识的能力
　　教学“我们认识的数”这节课，我在离下课前的10分钟左右的时间，设计了这样一个环节，让学生用5～6分钟的时间到校园里去数数各种物体的个数，你最想数哪些物体就去数一数，然后回教室小组交流。活动开始了，不一会儿就有同学迫不及待地跑来告诉我：“老师，从这幢楼到对面那幢楼我走了42步。”“老师，我们校园的墙上有12个大字。”“老师，我们学校的小车棚有139辆自行车。”……学生是那样兴致勃勃，恨不得把数的东西都告诉别人。于是，在课后，我又让学生把自己数的物体及个数用一句话写下来。我为学生提供了实践的机会，让学生在实际生活中运用数学，使他们在获取知识、解决问题的过程中亲身体会到数学的广泛用途。
　　（作者单位：江苏吴江市黎里小学）