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北师大林崇德教授在《教师大计师德为本》中指出“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师大计，师德为本”。
他谈到素质教育时曾大声疾呼：“素质教育，创新精神是核心，师德是灵魂，课堂是主渠道，要以教学活动为中心。”在他的报告中多次强调：“教不好课的教师不是好老师，只有把课上好才是好老师。”这一论断让我们清楚地看到师德建设的立足点和归属——让教师的立德树人更多地发生在课堂。
要实现这一目的，情感的建立与融合至关重要。同时，以心传心，利用课堂的有利机会与学生建立良好的情感是实施教书育人、以德树人的重要前提。
一、以心传心学生亲其师信其道
常言说，“立人先立德，树人先树品”。教育家陶行知曾说过，“德者师之魂。”
教师要担负传道、授业、解惑的责任，必须依靠情感沟通的强大作用。教师必须以情感为桥梁，搭建教师和学生之间知识、经验、能力的通道，实现课堂的教学目标。如果没有和谐的师生情感交流，课堂就会如一潭死水，激不起学习知识的浪花；如果没有师生感情的建立和有效表达，学生对教师就是怀疑和不信任的；处于这种情况下的课堂，就是无效的课堂，教师的教学环节是失败的。反之，如果师生之间建立了和谐美好的感情，有助于发挥学生的聪明才智，唤起他们成功的欲望，师生之间就会生成有效和成功的互动。
“感人者，莫过于情”，寓情于教，以情动人，是教师在教学过程中经常采用的教学方法之一。课堂教学作为教学过程中最重要的一环，更要求教师创造美好的情感氛围，在互动中实现师生知识、情感等多方面视界的汇聚、碰撞、融合，建立起一种长久而和谐的情感，学生才能够自觉而愉悦地接受教师的教，课堂才会充满无穷的可能性，才能保证教学质量的提高，保障一系列教学活动的顺利进行。总之，情感沟通是我们上好每堂课的最关键的因素，是我们完成教学目标，实现教学任务，达到教书育人、立德树人的最基本的条件。
二、悉心育人学生感其言仿其行
一个合格的教师，学生会喜欢你、亲近你，愿意听你的话，也愿意向你倾诉自己的思想和感情。学生不乐意接受教师的“教”，则无论教师如何努力，也难以收到育人的效果。只有当学生的情感大门朝着教师敞开时，师爱投射到学生的心灵上，才能唤起学生的情感，使学生产生对教师的亲近感、信赖感。这样，“师爱”和学生的“爱师”才能融合起来，成为构建和谐师生关系的坚实起点和牢固基础。教师是学生崇拜和模仿的对象，教师只有以身作则，才能有效引导学生去做人和学习。教师必须“立德树人”，以自己的人格魅力去吸引打动学生，提高学生的学识和修养，这是教师工作的最终目的。
1.感染人的笑容
面对学生，教师真诚地绽放自己的笑容，既让学生看到自己得体的教态，也是与学生建立良好的师生关系迈出的第一步。
作为建立人际关系的一般准则，面带微笑是初次见面给人留下良好印象的关键所在。笔者从教生涯的最大体会，就是教师如果从第一节课开始，就一直以微笑的教态与学生相处和沟通，就能轻松地达到答疑解惑的教学目的。因此，每当接手一个新的班级，从踏上讲台的第一课起，我都会以最真诚的微笑和同学们打招呼，或自我介绍，或请同学们进行自我介绍，通过幽默的语言，打破师生之间的陌生感，如坐春风般地开始新一轮的学习。这样做的结果，往往在第一次学生和老师见面的时候，让学生对老师心生好感，从陌生到熟悉的过程中一直充满愉悦感，这种和谐的氛围让学生不仅很快适应学习生活，而且对培养他们良好的课堂听讲习惯也起到很好的促进作用。微笑是一面镜子，它折射出教师和学生在课堂中融洽的师生关系，它拉近老师与学生之间的距离，它促进学生课堂的积极思考。使学生在“感其言，仿其行”的友好情愫中汲取知识，形成理念，陶冶自己的情操，提高自己的思想品质，
2.富于亲和力的语言
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师在课堂上具有亲和力的语言，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋，主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。如“你真棒！”“你的声音很响亮！”“你读得很流利！”等简简单单的评语，会使学生信心大增。乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。在教学生生字的时候，我会适当地将生字变成字谜让学生来识记，如“碧”字，变成字谜是“王老头，白老头，一起坐在石头上”，学生一边念着谜语，一边学会了生字。教学词组时，我让学生自己发现规律后，便出示了黑板上的“建高楼”游戏，面带微笑说：“接下来老师要和小朋友们玩个游戏，看看哪个小朋友能想出最多的类似词语，把高楼一层一层往上造。准备好了吗？”学生的积极性一下就被调动起来了，争先恐后地说出了许多甚至是我都没想到的词语.最后我说：“小朋友们真能干！楼造好了，我们能不能给它取个有意思点的名字呢看谁的点子最有新意！”结果，“AABB世界”，“AABB王国”等都来自学生的创意。课堂中，我看到的是会心的微笑，瞪大的眼睛，积极的配合，认真的思考。这样，每一堂课我都与学生享受到美好的知识体验。
3.恰到好处的引导
在课堂中，教师应该从尊重、信任学生的角度出发，认真倾听学生的发言，积极地鼓励学生，根据生成性的反馈信息，相机进行点拨和引导。通过恰当的引导，提升学生对文本的感悟能力，提升师生阅读教学中对话的质量。
引导学生紧扣重难点设疑问难，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《黄山奇松》这篇课文，引导学生抓住题目质疑，可引发这样的思考：黄山奇松是什么样子的？为什么被称为奇松？它有什么特点？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。
他谈到素质教育时曾大声疾呼：“素质教育，创新精神是核心，师德是灵魂，课堂是主渠道，要以教学活动为中心。”在他的报告中多次强调：“教不好课的教师不是好老师，只有把课上好才是好老师。”这一论断让我们清楚地看到师德建设的立足点和归属——让教师的立德树人更多地发生在课堂。
要实现这一目的，情感的建立与融合至关重要。同时，以心传心，利用课堂的有利机会与学生建立良好的情感是实施教书育人、以德树人的重要前提。
一、以心传心学生亲其师信其道
常言说，“立人先立德，树人先树品”。教育家陶行知曾说过，“德者师之魂。”
教师要担负传道、授业、解惑的责任，必须依靠情感沟通的强大作用。教师必须以情感为桥梁，搭建教师和学生之间知识、经验、能力的通道，实现课堂的教学目标。如果没有和谐的师生情感交流，课堂就会如一潭死水，激不起学习知识的浪花；如果没有师生感情的建立和有效表达，学生对教师就是怀疑和不信任的；处于这种情况下的课堂，就是无效的课堂，教师的教学环节是失败的。反之，如果师生之间建立了和谐美好的感情，有助于发挥学生的聪明才智，唤起他们成功的欲望，师生之间就会生成有效和成功的互动。
“感人者，莫过于情”，寓情于教，以情动人，是教师在教学过程中经常采用的教学方法之一。课堂教学作为教学过程中最重要的一环，更要求教师创造美好的情感氛围，在互动中实现师生知识、情感等多方面视界的汇聚、碰撞、融合，建立起一种长久而和谐的情感，学生才能够自觉而愉悦地接受教师的教，课堂才会充满无穷的可能性，才能保证教学质量的提高，保障一系列教学活动的顺利进行。总之，情感沟通是我们上好每堂课的最关键的因素，是我们完成教学目标，实现教学任务，达到教书育人、立德树人的最基本的条件。
二、悉心育人学生感其言仿其行
一个合格的教师，学生会喜欢你、亲近你，愿意听你的话，也愿意向你倾诉自己的思想和感情。学生不乐意接受教师的“教”，则无论教师如何努力，也难以收到育人的效果。只有当学生的情感大门朝着教师敞开时，师爱投射到学生的心灵上，才能唤起学生的情感，使学生产生对教师的亲近感、信赖感。这样，“师爱”和学生的“爱师”才能融合起来，成为构建和谐师生关系的坚实起点和牢固基础。教师是学生崇拜和模仿的对象，教师只有以身作则，才能有效引导学生去做人和学习。教师必须“立德树人”，以自己的人格魅力去吸引打动学生，提高学生的学识和修养，这是教师工作的最终目的。
1.感染人的笑容
面对学生，教师真诚地绽放自己的笑容，既让学生看到自己得体的教态，也是与学生建立良好的师生关系迈出的第一步。
作为建立人际关系的一般准则，面带微笑是初次见面给人留下良好印象的关键所在。笔者从教生涯的最大体会，就是教师如果从第一节课开始，就一直以微笑的教态与学生相处和沟通，就能轻松地达到答疑解惑的教学目的。因此，每当接手一个新的班级，从踏上讲台的第一课起，我都会以最真诚的微笑和同学们打招呼，或自我介绍，或请同学们进行自我介绍，通过幽默的语言，打破师生之间的陌生感，如坐春风般地开始新一轮的学习。这样做的结果，往往在第一次学生和老师见面的时候，让学生对老师心生好感，从陌生到熟悉的过程中一直充满愉悦感，这种和谐的氛围让学生不仅很快适应学习生活，而且对培养他们良好的课堂听讲习惯也起到很好的促进作用。微笑是一面镜子，它折射出教师和学生在课堂中融洽的师生关系，它拉近老师与学生之间的距离，它促进学生课堂的积极思考。使学生在“感其言，仿其行”的友好情愫中汲取知识，形成理念，陶冶自己的情操，提高自己的思想品质，
2.富于亲和力的语言
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师在课堂上具有亲和力的语言，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋，主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。如“你真棒！”“你的声音很响亮！”“你读得很流利！”等简简单单的评语，会使学生信心大增。乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。在教学生生字的时候，我会适当地将生字变成字谜让学生来识记，如“碧”字，变成字谜是“王老头，白老头，一起坐在石头上”，学生一边念着谜语，一边学会了生字。教学词组时，我让学生自己发现规律后，便出示了黑板上的“建高楼”游戏，面带微笑说：“接下来老师要和小朋友们玩个游戏，看看哪个小朋友能想出最多的类似词语，把高楼一层一层往上造。准备好了吗？”学生的积极性一下就被调动起来了，争先恐后地说出了许多甚至是我都没想到的词语.最后我说：“小朋友们真能干！楼造好了，我们能不能给它取个有意思点的名字呢看谁的点子最有新意！”结果，“AABB世界”，“AABB王国”等都来自学生的创意。课堂中，我看到的是会心的微笑，瞪大的眼睛，积极的配合，认真的思考。这样，每一堂课我都与学生享受到美好的知识体验。
3.恰到好处的引导
在课堂中，教师应该从尊重、信任学生的角度出发，认真倾听学生的发言，积极地鼓励学生，根据生成性的反馈信息，相机进行点拨和引导。通过恰当的引导，提升学生对文本的感悟能力，提升师生阅读教学中对话的质量。
引导学生紧扣重难点设疑问难，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《黄山奇松》这篇课文，引导学生抓住题目质疑，可引发这样的思考：黄山奇松是什么样子的？为什么被称为奇松？它有什么特点？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。