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在教学的过程中对于每堂课如果没有设计好重点及目标，那将只会是一堂不完善而又盲目的课程。所以设计好一堂课的教学目标是教学过程中师生预期达到最好的学习结果和标准。那是因为它是课堂目标的进一步细化之一，在方向上对教学活动设计起到指导作用，同时也为教学评价提供标准和依据。在无意之中，我看到了钟启录主编《课程与教学概论》，由华东师范大学出版社2004年出版的书籍，提出目标是活动的灵魂和导向，经过我自己的思索之后，感覺确实如此；因为若在教育中没有明确的目标，那就等于是虎头虎尾的教学。《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出：让幼儿喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。要求给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。
《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
针对幼儿教育的有关研究表明，在教学目标方面有着更深层次构成也渗透。布鲁姆等人经探究之后将教学目标分为三类：技能目标、情感目标、认知目标。并通过众览小班级幼儿常见绘画活动中的活动目标，提了了这样几个程式：引导幼儿学习用短线或用圆、线条等简单图画元素来表现小草或雨线等简单易表现的事物，从而培养幼儿对绘画的兴趣和探索的好奇心；并认识多种颜色，达到培养幼儿对色彩的兴趣；培养幼儿的控制能力和正确的握笔方法和姿势。布鲁姆等人在阐述目标内涵时着重强调教师要更注重的是幼儿的情感目标，这点与《3——6岁儿童学习与发展指南》是不谋而合的。笔者在长期的探究与实践中发现，在制订幼儿园小班级幼儿绘画的教学目标时有着以下几个误区。
一、改善技能目标，充分发挥师生创造性的局限
在实践中我发现对于目标结构中重点强调技能目标的重要性局限，即引导幼儿在学习的过程中懂得用什么来表现什么，相互相承；而教师在制订目标的同时也常常习惯于用这样的一个模式，比如在大草坪上的写生画或者是自由发挥想象绘画活动，通常只是引导幼儿用短线来表现草平上的小草。教师根据技能目标的重点，在实施文宗的过程中就得先按照目标来进行“引导”幼儿观察小草、树等，然后再从基础的过程中“引导”幼儿说小草和树木可以用短线来进行描画。对于小班幼儿来讲，由于我们一般都只会认为小班孩子只能学习简单技能的基础阶段，总觉得对于孩子来讲示范是必不可少的，因此我们也只会看到一些用短线来进行描画的花草树木。对于这种目标下的引导是具备形式化的，但我们从未考虑到孩子的感受、想法受到老师“引导”的高度控制需要。
那身为教师的我们应怎样去满足孩子自己想象的需求呢，从以下几点可以说明。第一，纠正以往示范的方式，增强幼儿想象及发挥幼儿自身的能力。第二，提高幼儿自身观察能力，从绘画中感受到孩子不同的风格。
我们的技能目标应该具有容纳性，也就是具有一定的广泛度，因此我们要不断引导孩子自己去观察所有事物，并懂得绘画出自己想要表现的事物，并尝试用各种方式来表现。
二、充分利用美术语言来进行情感目标的空泛表达的桎梏
通过小班级幼儿的绘画教育中，我们所常的绘画目标中情感目标主要是培养幼儿对美术的兴趣，发挥其对美术审美观看培养。空洞、贫乏，没有运用实际引导意义，而绘画活动却又在孩子的情感表达中扮演着非常重要的角色。《3——6岁儿童学习与发展指南》强调：艺术是幼儿的另一种表达认识和情感表达的“语言”。绘画是让孩子大胆的表达自身对周围事物的观察、体验的一种更为畅快、更简便、更加无拘无束的方式。
孩子在表现自己所创作的每一幅画时，只要是认真畅快地、大胆地去进行绘画，那我们就要以孩子的立场去欣赏孩子的画；因为只要是孩子自己坚持完成的作品，都是值得欣赏和赞扬的。只有这样自由的、放松的、欣赏的能力才会让没有艺术天赋的孩子喜欢这种与语言相异的表达方式，让有着艺术天分 的孩子更加充分发挥自己的才能，真正感受艺术创作的乐趣。所以情感目标应该更具体、更实在，如引导孩子谈谈自己对事物的感受，然后让他们用自己最喜欢的方式自由地表达，这样才能挖掘孩子的天赋。
三、目标结构的失调是影响教师利用艺术熏陶幼儿个性成长的重要因素
绘画是给孩子创造一个观察想象力、创造能力的空间的重要基本因素，也可以说如果没有想象力及观察能力；因此我们应该病重每个幼儿的想象能力和创造能力，去肯定和接纳他们独特的审美观和表现方式，懂得去欣赏孩子的作品。利用艺术的氛围来熏陶孩子在成长中的重要性。
在绘画的目标结构中往往蕴涵着能力目标和非智力因素方面的目标，也就是说这样的隐性目标很匮乏。身为教师的我们要清楚的知道在每一次活动中我们最主要是要培养孩子哪些方面的能力、性格或气质呢？有毅力、开朗和大气的孩子在绘画中往往能清楚的显现孩子的性格、胆识等，而美术是着重培养孩子自信、大方、创造能力。
因此在美术的绘画过程中我们应该注重目标结构是否失调，这样才能更好的发展幼儿教育中的美术，从而使绘画在不同孩子身上有着不同的效果，发挥幼儿绘画特长；我们要用童眼去欣赏孩子的不同作品，感受孩子不同的作品中的故事。
《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
针对幼儿教育的有关研究表明，在教学目标方面有着更深层次构成也渗透。布鲁姆等人经探究之后将教学目标分为三类：技能目标、情感目标、认知目标。并通过众览小班级幼儿常见绘画活动中的活动目标，提了了这样几个程式：引导幼儿学习用短线或用圆、线条等简单图画元素来表现小草或雨线等简单易表现的事物，从而培养幼儿对绘画的兴趣和探索的好奇心；并认识多种颜色，达到培养幼儿对色彩的兴趣；培养幼儿的控制能力和正确的握笔方法和姿势。布鲁姆等人在阐述目标内涵时着重强调教师要更注重的是幼儿的情感目标，这点与《3——6岁儿童学习与发展指南》是不谋而合的。笔者在长期的探究与实践中发现，在制订幼儿园小班级幼儿绘画的教学目标时有着以下几个误区。
一、改善技能目标，充分发挥师生创造性的局限
在实践中我发现对于目标结构中重点强调技能目标的重要性局限，即引导幼儿在学习的过程中懂得用什么来表现什么，相互相承；而教师在制订目标的同时也常常习惯于用这样的一个模式，比如在大草坪上的写生画或者是自由发挥想象绘画活动，通常只是引导幼儿用短线来表现草平上的小草。教师根据技能目标的重点，在实施文宗的过程中就得先按照目标来进行“引导”幼儿观察小草、树等，然后再从基础的过程中“引导”幼儿说小草和树木可以用短线来进行描画。对于小班幼儿来讲，由于我们一般都只会认为小班孩子只能学习简单技能的基础阶段，总觉得对于孩子来讲示范是必不可少的，因此我们也只会看到一些用短线来进行描画的花草树木。对于这种目标下的引导是具备形式化的，但我们从未考虑到孩子的感受、想法受到老师“引导”的高度控制需要。
那身为教师的我们应怎样去满足孩子自己想象的需求呢，从以下几点可以说明。第一，纠正以往示范的方式，增强幼儿想象及发挥幼儿自身的能力。第二，提高幼儿自身观察能力，从绘画中感受到孩子不同的风格。
我们的技能目标应该具有容纳性，也就是具有一定的广泛度，因此我们要不断引导孩子自己去观察所有事物，并懂得绘画出自己想要表现的事物，并尝试用各种方式来表现。
二、充分利用美术语言来进行情感目标的空泛表达的桎梏
通过小班级幼儿的绘画教育中，我们所常的绘画目标中情感目标主要是培养幼儿对美术的兴趣，发挥其对美术审美观看培养。空洞、贫乏，没有运用实际引导意义，而绘画活动却又在孩子的情感表达中扮演着非常重要的角色。《3——6岁儿童学习与发展指南》强调：艺术是幼儿的另一种表达认识和情感表达的“语言”。绘画是让孩子大胆的表达自身对周围事物的观察、体验的一种更为畅快、更简便、更加无拘无束的方式。
孩子在表现自己所创作的每一幅画时，只要是认真畅快地、大胆地去进行绘画，那我们就要以孩子的立场去欣赏孩子的画；因为只要是孩子自己坚持完成的作品，都是值得欣赏和赞扬的。只有这样自由的、放松的、欣赏的能力才会让没有艺术天赋的孩子喜欢这种与语言相异的表达方式，让有着艺术天分 的孩子更加充分发挥自己的才能，真正感受艺术创作的乐趣。所以情感目标应该更具体、更实在，如引导孩子谈谈自己对事物的感受，然后让他们用自己最喜欢的方式自由地表达，这样才能挖掘孩子的天赋。
三、目标结构的失调是影响教师利用艺术熏陶幼儿个性成长的重要因素
绘画是给孩子创造一个观察想象力、创造能力的空间的重要基本因素，也可以说如果没有想象力及观察能力；因此我们应该病重每个幼儿的想象能力和创造能力，去肯定和接纳他们独特的审美观和表现方式，懂得去欣赏孩子的作品。利用艺术的氛围来熏陶孩子在成长中的重要性。
在绘画的目标结构中往往蕴涵着能力目标和非智力因素方面的目标，也就是说这样的隐性目标很匮乏。身为教师的我们要清楚的知道在每一次活动中我们最主要是要培养孩子哪些方面的能力、性格或气质呢？有毅力、开朗和大气的孩子在绘画中往往能清楚的显现孩子的性格、胆识等，而美术是着重培养孩子自信、大方、创造能力。
因此在美术的绘画过程中我们应该注重目标结构是否失调，这样才能更好的发展幼儿教育中的美术，从而使绘画在不同孩子身上有着不同的效果，发挥幼儿绘画特长；我们要用童眼去欣赏孩子的不同作品，感受孩子不同的作品中的故事。