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摘要：芸芸众生中每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？根据多年的教学实践，对此进行了认真的思考：我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，因材施教与应试教育已形成矛盾。做为一名有责任的教育工作者，我们绝不能人云亦云、明哲保身，我们必须大声疾呼、合理建议。
关键词：应试教育、素质教育、因材施教
古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到鍛炼，逐渐沦落为班上的差等生。我们班里有两个学生，六年级的学生，可是他们并没有收获到六年应该掌握的知识，只知道自己的名字，大写的一到十。很多老师就放弃了他们。他们的学习生涯是不是就此止步了呢？不是的。因为在一次劳动课上，我们班分去扫厕所，很大一部分学生用手捂着口鼻，不愿意去清扫任何地方，我作为老师，我必须起带头作用，当我弯下腰的那一刹那，我发现有个黑影窜了出来，原来是班级里最不爱学习的那个小男孩，他伸手去掏堵住了厕所的那些塑料袋。我愣住了，我叫住他，让他带上手套，他呵呵的笑，接着又弯下身做别人都不愿意做的事情。事后，我很感动，通过全班同学举手表决他成为了我们班级里学习最差的班干部——卫生委员。从此，同学们对他刮目相待，在今后的教学中他也变得主动起来，同样是做别人不远做的事，比如：别人在玩游戏时，他在做作业;别人排队打饭时，他在看书;别人在打闹嬉戏时，他在做笔记;别人在攀比时，他在背课文。功夫不负有心人，在六年级毕业时，他取得了令人惊叹的75分。这个分数并不高，但是却是他努力得来的。我就发现了“因材施教”在教学中占着举足轻重的地位。它可以让一个孩子重拾自信;让一个孩子的闪光点照耀着他前行。我们可以学习孔子的教育目标，教书育人——意为让孩子成人，成德。其实我们也就完成了一个教育者的使命。
由此可见，因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，但当前小学教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来;把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来;认为因材施教难度大，难以实施;这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯等方面存在差异。因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。教师在教学过程中更不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导。
实施因材施教应是一个教师追求的境界。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。因此，我们必须孜孜不倦的去探索，找到一条既能因材施教注重学生个性的发展、又能提高全体学生成绩及升学率的契合点。 我认为以下几点能巧妙地将因材施教思想穿插在具体的教学过程中，收到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。
（1）以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。
（2）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，教育也是一门艺术。
（3）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段
（4）以“创新”为主的开拓机制。着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，作业还可以分为易、中、难三个等级，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。
“路漫漫其修远兮、吾将上下而求索”，我认为在目前高度重视统考分数和升学率的形式下，教育工作者必须提高自己的学识能力，才能更多的、巧妙的将因材施教、素质教育融入应试教育中，推陈出新，不落俗套，创造性的开展工作。
关键词：应试教育、素质教育、因材施教
古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到鍛炼，逐渐沦落为班上的差等生。我们班里有两个学生，六年级的学生，可是他们并没有收获到六年应该掌握的知识，只知道自己的名字，大写的一到十。很多老师就放弃了他们。他们的学习生涯是不是就此止步了呢？不是的。因为在一次劳动课上，我们班分去扫厕所，很大一部分学生用手捂着口鼻，不愿意去清扫任何地方，我作为老师，我必须起带头作用，当我弯下腰的那一刹那，我发现有个黑影窜了出来，原来是班级里最不爱学习的那个小男孩，他伸手去掏堵住了厕所的那些塑料袋。我愣住了，我叫住他，让他带上手套，他呵呵的笑，接着又弯下身做别人都不愿意做的事情。事后，我很感动，通过全班同学举手表决他成为了我们班级里学习最差的班干部——卫生委员。从此，同学们对他刮目相待，在今后的教学中他也变得主动起来，同样是做别人不远做的事，比如：别人在玩游戏时，他在做作业;别人排队打饭时，他在看书;别人在打闹嬉戏时，他在做笔记;别人在攀比时，他在背课文。功夫不负有心人，在六年级毕业时，他取得了令人惊叹的75分。这个分数并不高，但是却是他努力得来的。我就发现了“因材施教”在教学中占着举足轻重的地位。它可以让一个孩子重拾自信;让一个孩子的闪光点照耀着他前行。我们可以学习孔子的教育目标，教书育人——意为让孩子成人，成德。其实我们也就完成了一个教育者的使命。
由此可见，因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，但当前小学教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来;把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来;认为因材施教难度大，难以实施;这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯等方面存在差异。因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。教师在教学过程中更不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导。
实施因材施教应是一个教师追求的境界。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。因此，我们必须孜孜不倦的去探索，找到一条既能因材施教注重学生个性的发展、又能提高全体学生成绩及升学率的契合点。 我认为以下几点能巧妙地将因材施教思想穿插在具体的教学过程中，收到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。
（1）以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。
（2）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，教育也是一门艺术。
（3）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段
（4）以“创新”为主的开拓机制。着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，作业还可以分为易、中、难三个等级，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。
“路漫漫其修远兮、吾将上下而求索”，我认为在目前高度重视统考分数和升学率的形式下，教育工作者必须提高自己的学识能力，才能更多的、巧妙的将因材施教、素质教育融入应试教育中，推陈出新，不落俗套，创造性的开展工作。