自主学习是新一轮基础教育课程改革倡导的一种新的学习方式。传统的语文教学主要是关注教师教的情况，忽视学生的学的效果；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中非智力因素的培养，上课是执行教案的过程，师生围着教师预设的教案团团转，学生没有发挥学习的自主性、主动性。没有学生在教学中的主动参与，这样的学习效果是可想而知的。那么，如何改变在语文教学中的这种状况，引导学生进行自主学习，掌握学习的主动权，成为学习的真正主人，成为语文知识自主建构者呢？这就要求我们把课堂的时间和空间留出来让学生自主进行预习，通过自主预习，自己“侦查”，自己扫清课堂学习的障碍，缩小学生与课文之间的距离，促进知识的迁移，培养思维能力，提高课堂教学效率。那么，怎样做好预习工作呢？
　　一、明确要求
　　在让学生进行自主预习之前，教师应向学生提出明确要求，才能使学生预习的目的、方向明确，预习时做到有的放矢，达到预习的效果。反之，如果要求含糊不清，学生预习漫无边际，不知从何入手，达不到预习的目的，更谈不上求知和探索的兴趣，学生预习的自觉性也会受到影响。明确预习要求应从“五要”入手：
　　（一）要有目的性。布置预习时，教师要把预习的内容及通过预习要解决什么问题，预习的重点是什么等告诉学生，让学生做到心中有数。这就要求教师认真学习《语文课程标准》，熟知《语文课程标准》对各年级提出的预习要求，结合教材，根据单元的特点、课文的要求、课后作业预习提示，联系学生掌握知识的情况，布置适度的为课堂教学服务的预习作业。不布置超“课标”或过低要求的预习内容，这样才能充分发挥学生学习语文的主体作用，使学生有明确的听讲目的，提高听讲水平，达到真正读懂课文的目的。
　　例如，在教学《回忆我的母亲》这一课时，可以布置如下问题让学生预习：①从课题上看，这篇课文主要写的是谁？②熟读课文，联系上下文查字典理解“劳碌”、“和蔼”、“平凡”等词的意思。③课文以写母亲的什么优秀品德为主线？这样让学生有目的地进行预习，大大地提高了自主学习能力。
　　（二）要有针对性。教师在布置学生进行预习时，应了解学生的情况，哪些知识学生已掌握，还存在什么问题，做到对症下药；根据课文预习的要求，哪些是预习的重点和难点，有针对性地布置预习，学生预习时做到心中有数，通过预习了解到自身的不足之处，找到课文的重点和难点。这样教师讲课时就能做到详略得当，重点突出，还可以集中学生的注意力，增强课堂笔记的针对性，减轻负担，有更多的时间思考问题，完成思维的双向交流，取得举一反三的效果。
　　（三）要有探索性。教师布置的预习作业，要有一定的难度和深度。预习问题由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入。学生通过预习，能发现问题，提出问题，找到解决问题的根据，得出问题的结果，从而建构知识体系，提高自主学习能力，促使教师有的放矢地进行教学。
　　例如在教学《小巷深处》这一课时，我布置学生带着以下问题进行预习：（1）仔细阅读课文，思考课文中盲母亲对养女的爱是从哪几方面进行描写的？（2）“我”对母亲的感情变化可以分为几个阶段？学生通过反复预习课文，自主探究，上课时进行分组交流讨论，合作学习，共同得出第一个问题的答案是：作者从以下几方面进行具体描写：①用自己卖冰棍的微薄收入抚养了“我”；②为了“我”，她拿出所有的积蓄换住处；③为了“我”，她改变了以往泼辣的性格；④为了“我”，她终年辛勤劳作，苦心经营；⑤把“我”调养得像个“千金小姐”，并为“我”读书取得的每一点成绩而骄傲；⑥当“我”为家的贫困、母亲的卑微而沉默，回避同学甚至厌恶这个家，想离开这个家时，她抑制自己的感情，表现得很平静；⑦她克服常人难以想象的困难，每月进城给“我”送生活费和营养品，可是为了照顾“我”的情绪，每次都默默地让别人带到学校，自己孤零零地回家。
　　这样让学生通过预习，自己分析思考探究，然后在上课时进行小组合作学习，共同解决问题，学生自主学习的能力得到了明显的提高。
　　（四）要有阶段性。教师布置预习作业，在教学过程的不同阶段，应根据不同的要求，侧重布置不同的作业。一篇课文预习，先布置学生借助工具书学习课文中的生字词，了解课文的主要内容。其次，通过预习，解决好老师提出的问题。最后，通过预习，自己能发现、提出问题。这样学习的阶段不同，预习的要求也不同，环环相扣，不断深入，学生自主学习能力就会逐步提高。
　　（五）要有趣味性。对初中生而言，预习是一件比较“枯燥”、“单调”的事，要使学生从“无味”的预习困境中解脱出来，点燃学生预习兴趣之火，达到良好的预习效果，教师布置的预习作业形式要多样化，如听录音、上网搜查资料、游戏讨论、问题探究等，寓预习于娱乐之中，激发学生预习兴趣，变“被动预习”为“主动预习”，养成良好的预习习惯。
　　二、方法得当
　　预习也要讲究方法，才能提高预习的时效性。所以，教师要教给学生良好的预习方法。
　　（一）通读法。“书读百遍，其义自见。”学生预习时，教师应要求学生熟读整篇课文，还可分角色读，听录音朗读等。在读的过程中掌握课文的生字、新词，理解重点句，理清文章的脉络，初步掌握课文的内容，并记下疑难问题。
　　（二）情境法。预习时，教师可以根据课文内容利用多媒体巧妙创设情境。例如，在教学《三峡》时，我利用多媒体播放三峡风光辑录片，配以简洁的文字说明，然后让学生进行预习，这样把学生带入课文描述的三峡美景之中，使他们有身临其境之感，预习兴趣油然而生。
　　（三）悬念法。布置学生进行预习时，教师根据课文情节设计一系列的问题，造成悬念，诱发预习动机，激发预习热情和求知欲。如：在教学《石榴》这一课时，教师可以设计如下问题：①作者是按什么思路结构全篇的呢？②作者从几方面描画石榴的美呢？③作者是怎样赞石榴的呢？等等，激发学生的预习动机。
　　（四）讨论法。预习前根据课文中心，设计问题组织学生分小组进行交流讨论，合作学习，学生各抒己见，优势互补，在小组中发表自己的见解，达到良好的预习效果。如，在教学《小溪流的歌时，让学生带着如下问题进行预习并讨论：①课文为什么以“小溪流的歌”为题，而不以“小河的歌”、“大江之歌”或“大海之歌”为题呢？②“小溪流的歌”是一首怎样的歌？学生通过预习后讨论，得出：“小溪流的歌”是一首永远前进，不怕一切阻力，在前进中不断发展壮大的歌。
　　（五）作业法。预习前，教师要精心设计不同形式的预习作业题，使学生在动脑思考、动手操作的过程中完成老师布置的预习作业，达到理解课文的目的。例如，在布置学生预习《石榴》第二部分时，可以布置完成下列作业：作者按什么顺序描写石榴的美？具体是怎样描写的？这样让学生带着作业预习，预习后把作业做好，有利于提高预习的时效性。
　　总之，预习是培养学生自主学习能力的一个重要举措，是每位教师不可忽视的一项教学任务，是从授之以鱼到授之以渔的飞跃，可以使学生通过预习成为知识的主人、学习的智者，从而提高自主学习能力。