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【摘要】英语专业教学是大学英语教学中的重要组成部分，而基础写作课又是英语专业教学中比较枯燥的课程，传统教学课程设计已经无法激发起学生的兴趣，写作课程的设计务必要进行改革。本文从元认知理论出发，针对大学英语专业二年级的英语基础课程，提出了教学法设计、学期内容安排设计以及晚辅导作业批改设想等，以提高英语基础写作的教学质量，促进教师进行反思以及吸引学生的写作兴趣和调动他们的主动思考能力。
【关键词】英语基础写作;认知;课程设计
【作者简介】曾红（1978-），女，汉族，重庆人，四川外国语大学成都学院，讲师，本科，研究方向：大学英语写作教学及世界文学与比较文学。
一、引言
教育的目的是什么？曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”大学教育最重要的是教会学生学习和思考。《英语基础写作》是综合检验英语专业学生输出的一门课程，需要调动学生阅读、分析、思维构思等能力。我们从元认知理论出发，全面审视该课程的设计，通过教学法的选择、教学内容的选择、课堂内容的安排以及辅导方式和作业批改方式等方面进行变革，每个部分都需要教师的思考和学生的思考。
二、元认知理论发展现状
根据MBA智库百科，元认知这个概念最早出现在1976年出版的《认知发展》，由美国儿童心理学家弗拉威尔（J·H·Flavell）提出。不同学者对此有着不同的定义，Brown等人认为元认知是主体对认知领域的知识和控制。Sternberg将元认知定义为关于认知的认知，认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解。国内外对元认知的构成意见不一致。Flavell认为元认知有两大要素，分别是元认知知识和元认知体验。他对两者的理解如下：元认知知识是个体所存储的既和认知主体有关，又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片段;元认知体验就是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。与之相对，国内研究者倾向于把元认知要素分为三类：元认知知识、元认知体验和元认知监控。很多学者如吴红云、唐芳、王立非等都对元认知如何影响学生写作方面做出了实验研究，但是在元认知对于写作的研究方面还比较薄弱，需要更多教育工作者和学者去探究。
三、元认知理论下的英语专业基础写作课程教学法设计
国内外英语教学法在发展中，陆续出现了多种教学法，例如成果法、体裁法和过程法。随后，又产生了三者相互结合的过程体裁法，其中，符合元认知理论的是三者结合的过程体裁法。
根据元认知论，成果教学法偏向元认知知识传授的教学法，它只重视写作语言的结构和语法。学生根据教师布置的作业完成写作，教师批改作文，指出文中的语法结构与内容错误，检验是否掌握了最近教学的写作技巧，例如，是否使用了因果法、定义法写作等;是否是四段式或者五段式写作;是否使用了名言开篇的首段和发人深省的尾段。教师批改结束，学生看一下分数，整个写作过程就结束了。此教学法机械死板，无法激起学生的创作欲望，学生只是学习的机器而已。学生写完作文后只关注分数，并没有对自己写作中的语法拼写错误、逻辑思维、结构错误等进行反思认知，他们会在每一次作文中犯相同的错误。教师的教学没有达到目的，违背了认知的原理。
过程法建立在交际理论基础上，与元认知体验和元认知监控都有关联。过程法强调学生需要构思、起草、修改和定稿四个步骤，每个步骤都需要学生对作文进行反思。构思主要是内容的思考，而初稿写作是内容如何体验在更好的语言的包装下，通过学生不断修改，调整语言和内容的表达，不断优化写作的各个单词和句子等，最后完成一篇优秀的作文。此种方法鼓励学生自我创作，反复修改，对于自身写作的问题也进行了优化完善，但是时间长久，且教师每次都要一一批改才能掌握学生的写作变化，需要师资配备合理才能完成。此种方法是学生对写作任务的认知、对写作各个步骤的过程体验，也是各种写作知识、语法知识、社会积累的经验阅历的知识表达。
体裁法是教师提供各种篇章和写作背景，让学生阅读理解，从而掌握各种体裁篇章的写作方法，具备技巧模仿写作的过程。体裁法将各类写作知识蕴含在一篇文章里面，学生通过一篇文章的背景，了解其写作技巧和文章内容。但是也是一遍作文定输赢。虽然模仿写作有其优点，能让学生快速掌握作文结构，开篇模式等的使用，但是由于体裁规定了写作内容和篇章，学生自己的创造性受到很大限制，甚至还不如成果法的开放式写作，易出现学生思考认知的对象缩小，作文千篇一律的情况。作文题目基本都是My view of，Should We Support Something，或者 The Advantages of Something。 开篇往往都是nowadays，recently，或者with the development。学生的创新思维被固定的模式禁锢起来。
元认知理论认为三者必须结合，在英语教学法使用过程体裁法，既可以让学生形成写作元认知知识的积累，又具备不断修改体验调节的元认知的体验和监控，发挥学生写作的主动性和创新性，同时还能在一定的语境语篇下，让学生的语言、写作技巧得到提高，因此，过程体裁法是提高学生写作水平的有效的教学法。许多学者也撰写了相关的论文，普遍认为过程体裁法是元认知三大组成的成果的体现。
四、元认知理论下的英语专业基础写作课程学期内容设计
教师在教学时，必须将写作学期内容设计与元认知的三个组成部分结合起来。首先，教师应该更新自己的元认知知识，尤其是关于自己的知识。教师每学期都有听课、听讲座、参加教研会、出差学习甚至提升职称和学历的机会，只有教师自己改变了，学期内容才会有所变化。其次，教学任务内容也要随时更新。每学期的教材不变，学习的内容也不变，有些教师就会觉得可以重复旧教案教学。重复的教学没有教学的活力，教师一旦失去教学的激情，师生的体验马上就会随之变化。因此，教师必须根据写作任务设计新的填充内容、新的单词举例、新的句子改写、新的段落扩展、新的热点作文写作。最后是认知策略的知识更新。大学英语写作教师在每学期结束时都要填写教师任务书，里面包括这一学期的教学内容安排和考察方式，以及本门课程的教学总结和反思，是教师对所教授的课程的元认知体验的结果;同时，还需要填写调整下一学期的教学内容的重难点，体现了元认知的监控。课堂内容设计离不开教师对自己教学的方法、内容和对象的认知，也需要教师感知教学五认真的每个步骤，体验自己的教学成果，感受学生的教学反应，再综合以上的因素进行不断地体验、纠正和完善。教师在自己的教学生涯中，不能照本宣科，十几年使用同样的教案教学，完全不去思考自己的教学质量，也不去感知写作教学的发展。元认知理论要求教师必须主动地积极地思考如何提高自己的教学质量，如何才能有效地让学生通过课堂教学，学会学习自己需要的知識。教师必须在教学中，融入元认知知识理论。以下是笔者结合元认知的三个组成部分，思考写作课堂设计的内容。 1. 课堂内容设计。课堂内容设计需要教师和学生一起认知学习对象后，才能确定。教师根据《英语基础写作》的教材《英语写作手册》制订教学内容，单独地进行元认知知识的主题和任务确定。但是在实施过程中，不能死板按照学期安排，需要根据教师和学生对这一块知识或者技巧的体验和感知来进行随时监控和调整。首先，教材一共包括十章内容。教师在第一次上课时，应该带领学生一起了解各章内容，让学生自己来感知体验，是否对此部分有认知知识的积累，有的内容是完全可以跳过的，例如第一章的写作规范、第二章单词的内涵和外延和第三章的句子的部分内容，第十章的标点符号学生高中时期可能接触了一大部分，这部分就可以略讲。其次，除了课本知识，教师需要增加元认知策略知识讲解。写作课不但要教授学生写作的知识，也要传授他们如何学习和提高学习效果的知识。教师与学生一起制订学习计划、任务、目标、重难点，这是两个群体的认知碰撞，能很好地促进教学的交流。
其次，每次课堂内容的安排，必须充分调动学生自身的认知能力。传统教学是教师自己进行备课，单独完成。上课就是教师讲、学生听，没有激发学生的认知能力。大多数教师只会根据自己的教案或者PPT 照本宣科地死板讲解知识，而忽视了元认知体验和监控。我们应该提倡备课需要备学生，就是思考学生的体验来调整教学内容，课堂也要根据学生的情绪体验进行临时调整。因此，教师在课堂设计中，要不断增加学生进行思考反思的动脑机会，将听与练结合，让学生和教师互动，和同学互动，让学生的主动性充分体现出来。例如小组讨论、提问、辩论等。教师可以设计各种写作技巧的体验模式，例如，让学生分享优秀作文、讲解写作技巧、师生角色互换等。学生只有成为课堂的主角，才能有主动思考的行为。
2. 写作课后作业辅导设计。教师的课后作业辅导要体现元认知的知识再现和元认知的监控两个环节。教师的辅导分为辅导内容和辅导方式两个方面。1）写作的课后辅导作业包括课堂的任务和关于学习内容的学习策略，两种内容是否都能体现在作业中才是关键所在。教师往往重任务，而轻策略。因此辅导内容必须是根据学期教学目标和任务，进行统一安排，并且结合上一次课堂内容制订，检测学生对此次课的认知知识的掌握情况，同时还要检测学习的策略，是否会使用因果扩展法写作，而不是仅仅了解其知识而已。2）辅导方式分为單独辅导和集体辅导两种模式。辅导的具体方式就是教师针对写作技巧的练习题的讲解，往往是写作知识的重复，即元认知知识的重复强调，同样忽视了学生的元认知体验和监控。对此，教师可以布置让学生轮流讲解作业练习答案。通过讲解，让学生自己去感知和认识写作知识的练习的重要性。讲解的学生自己一定会认真地研究作业的出题目的和任务、讲解的策略以及如何增加兴趣度等。听讲的学生由于新的角色转变，一般听课都很认真，也很捧场。其次，辅导作业不要一味布置作文写作和练习题，可以结合写作任务多样化出题。例如，让学生收集cashless society的优缺点，然后进行辩论，转换成口语课，也可以让学生寻找下一次作文的练习题目，还可以让学生直接分享优秀范文后，进行模仿写作。这些学生主动参与辅导的模式，会极大地调动他们认知写作知识的积极性，也让教师了解到他们兴趣所在，从而据此调整教学辅导方式和内容，双方都有认知调控的依据，对提高教学辅导的效果有很大的促进作用。
3.作业批改方式。传统英语写作批改方式是教师批改，这是成果法的体现，不能体现教师对教学的认知，也不能体现元认知监控里地对写作教学的调整。作业批改脱离了学生，与学生没有太大的关系，更不用说为了激发学生的学习兴趣而调整策略。因此，为了促进教师和学生对于元认知主体对象作文的认知了解，批改方式必须多样化。首先，可以让学生将作文提交到Iwrite网站，由机器批改语法错误，然后学生修改后，再由小组互评。小组互评的重点是发挥学生的元认知主体角色，通过阅读同学的作文，反思自己的写作问题，再通过积累同学的写作错误，收集写作元认知知识。同学之间的交流又可以促进写作的元认知监控的调整。最后，教师批改定稿，给出评语后，再与学生交流，了解师生教与学中的不足，从而提高教师的教学质量和学生的写作水平，达到一箭双雕的效果。
五、总结
从元认知的理论三部分结合写作教学的每个步骤，不断让教师和学生去认知自己在学习中做什么，怎么才能提高教和学的水平。让学生作为教师，体会教师如何进行写作教学安排，而学生在教师的带领下，了解写作知识，积累元认知知识，通过自身的体验，调控自己的写作过程。英语教学不是单方面的被动的认知过程，而是交互性的主动的反应的过程。教师和学生都必须不断学习元认知知识理论，从而提高自己的教和学水平，重要的是主体的认知能力变得越来越强，为以后掌握其他的知识或者技能学习提供助力。
参考文献：
[1]王燕.浅谈元认知和英语写作[J].湖北成人教育学院学报，2006 （3）：63-64.
[2]吴红云，刘润清.写作元认知结构方程模型研究[J].现代外语， 2004（4）：371-377.
[3]向红.从元认知理论谈学会学习[J].太原教育学院学报，2003 （9）：22-24.
【关键词】英语基础写作;认知;课程设计
【作者简介】曾红（1978-），女，汉族，重庆人，四川外国语大学成都学院，讲师，本科，研究方向：大学英语写作教学及世界文学与比较文学。
一、引言
教育的目的是什么？曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”大学教育最重要的是教会学生学习和思考。《英语基础写作》是综合检验英语专业学生输出的一门课程，需要调动学生阅读、分析、思维构思等能力。我们从元认知理论出发，全面审视该课程的设计，通过教学法的选择、教学内容的选择、课堂内容的安排以及辅导方式和作业批改方式等方面进行变革，每个部分都需要教师的思考和学生的思考。
二、元认知理论发展现状
根据MBA智库百科，元认知这个概念最早出现在1976年出版的《认知发展》，由美国儿童心理学家弗拉威尔（J·H·Flavell）提出。不同学者对此有着不同的定义，Brown等人认为元认知是主体对认知领域的知识和控制。Sternberg将元认知定义为关于认知的认知，认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解。国内外对元认知的构成意见不一致。Flavell认为元认知有两大要素，分别是元认知知识和元认知体验。他对两者的理解如下：元认知知识是个体所存储的既和认知主体有关，又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片段;元认知体验就是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。与之相对，国内研究者倾向于把元认知要素分为三类：元认知知识、元认知体验和元认知监控。很多学者如吴红云、唐芳、王立非等都对元认知如何影响学生写作方面做出了实验研究，但是在元认知对于写作的研究方面还比较薄弱，需要更多教育工作者和学者去探究。
三、元认知理论下的英语专业基础写作课程教学法设计
国内外英语教学法在发展中，陆续出现了多种教学法，例如成果法、体裁法和过程法。随后，又产生了三者相互结合的过程体裁法，其中，符合元认知理论的是三者结合的过程体裁法。
根据元认知论，成果教学法偏向元认知知识传授的教学法，它只重视写作语言的结构和语法。学生根据教师布置的作业完成写作，教师批改作文，指出文中的语法结构与内容错误，检验是否掌握了最近教学的写作技巧，例如，是否使用了因果法、定义法写作等;是否是四段式或者五段式写作;是否使用了名言开篇的首段和发人深省的尾段。教师批改结束，学生看一下分数，整个写作过程就结束了。此教学法机械死板，无法激起学生的创作欲望，学生只是学习的机器而已。学生写完作文后只关注分数，并没有对自己写作中的语法拼写错误、逻辑思维、结构错误等进行反思认知，他们会在每一次作文中犯相同的错误。教师的教学没有达到目的，违背了认知的原理。
过程法建立在交际理论基础上，与元认知体验和元认知监控都有关联。过程法强调学生需要构思、起草、修改和定稿四个步骤，每个步骤都需要学生对作文进行反思。构思主要是内容的思考，而初稿写作是内容如何体验在更好的语言的包装下，通过学生不断修改，调整语言和内容的表达，不断优化写作的各个单词和句子等，最后完成一篇优秀的作文。此种方法鼓励学生自我创作，反复修改，对于自身写作的问题也进行了优化完善，但是时间长久，且教师每次都要一一批改才能掌握学生的写作变化，需要师资配备合理才能完成。此种方法是学生对写作任务的认知、对写作各个步骤的过程体验，也是各种写作知识、语法知识、社会积累的经验阅历的知识表达。
体裁法是教师提供各种篇章和写作背景，让学生阅读理解，从而掌握各种体裁篇章的写作方法，具备技巧模仿写作的过程。体裁法将各类写作知识蕴含在一篇文章里面，学生通过一篇文章的背景，了解其写作技巧和文章内容。但是也是一遍作文定输赢。虽然模仿写作有其优点，能让学生快速掌握作文结构，开篇模式等的使用，但是由于体裁规定了写作内容和篇章，学生自己的创造性受到很大限制，甚至还不如成果法的开放式写作，易出现学生思考认知的对象缩小，作文千篇一律的情况。作文题目基本都是My view of，Should We Support Something，或者 The Advantages of Something。 开篇往往都是nowadays，recently，或者with the development。学生的创新思维被固定的模式禁锢起来。
元认知理论认为三者必须结合，在英语教学法使用过程体裁法，既可以让学生形成写作元认知知识的积累，又具备不断修改体验调节的元认知的体验和监控，发挥学生写作的主动性和创新性，同时还能在一定的语境语篇下，让学生的语言、写作技巧得到提高，因此，过程体裁法是提高学生写作水平的有效的教学法。许多学者也撰写了相关的论文，普遍认为过程体裁法是元认知三大组成的成果的体现。
四、元认知理论下的英语专业基础写作课程学期内容设计
教师在教学时，必须将写作学期内容设计与元认知的三个组成部分结合起来。首先，教师应该更新自己的元认知知识，尤其是关于自己的知识。教师每学期都有听课、听讲座、参加教研会、出差学习甚至提升职称和学历的机会，只有教师自己改变了，学期内容才会有所变化。其次，教学任务内容也要随时更新。每学期的教材不变，学习的内容也不变，有些教师就会觉得可以重复旧教案教学。重复的教学没有教学的活力，教师一旦失去教学的激情，师生的体验马上就会随之变化。因此，教师必须根据写作任务设计新的填充内容、新的单词举例、新的句子改写、新的段落扩展、新的热点作文写作。最后是认知策略的知识更新。大学英语写作教师在每学期结束时都要填写教师任务书，里面包括这一学期的教学内容安排和考察方式，以及本门课程的教学总结和反思，是教师对所教授的课程的元认知体验的结果;同时，还需要填写调整下一学期的教学内容的重难点，体现了元认知的监控。课堂内容设计离不开教师对自己教学的方法、内容和对象的认知，也需要教师感知教学五认真的每个步骤，体验自己的教学成果，感受学生的教学反应，再综合以上的因素进行不断地体验、纠正和完善。教师在自己的教学生涯中，不能照本宣科，十几年使用同样的教案教学，完全不去思考自己的教学质量，也不去感知写作教学的发展。元认知理论要求教师必须主动地积极地思考如何提高自己的教学质量，如何才能有效地让学生通过课堂教学，学会学习自己需要的知識。教师必须在教学中，融入元认知知识理论。以下是笔者结合元认知的三个组成部分，思考写作课堂设计的内容。 1. 课堂内容设计。课堂内容设计需要教师和学生一起认知学习对象后，才能确定。教师根据《英语基础写作》的教材《英语写作手册》制订教学内容，单独地进行元认知知识的主题和任务确定。但是在实施过程中，不能死板按照学期安排，需要根据教师和学生对这一块知识或者技巧的体验和感知来进行随时监控和调整。首先，教材一共包括十章内容。教师在第一次上课时，应该带领学生一起了解各章内容，让学生自己来感知体验，是否对此部分有认知知识的积累，有的内容是完全可以跳过的，例如第一章的写作规范、第二章单词的内涵和外延和第三章的句子的部分内容，第十章的标点符号学生高中时期可能接触了一大部分，这部分就可以略讲。其次，除了课本知识，教师需要增加元认知策略知识讲解。写作课不但要教授学生写作的知识，也要传授他们如何学习和提高学习效果的知识。教师与学生一起制订学习计划、任务、目标、重难点，这是两个群体的认知碰撞，能很好地促进教学的交流。
其次，每次课堂内容的安排，必须充分调动学生自身的认知能力。传统教学是教师自己进行备课，单独完成。上课就是教师讲、学生听，没有激发学生的认知能力。大多数教师只会根据自己的教案或者PPT 照本宣科地死板讲解知识，而忽视了元认知体验和监控。我们应该提倡备课需要备学生，就是思考学生的体验来调整教学内容，课堂也要根据学生的情绪体验进行临时调整。因此，教师在课堂设计中，要不断增加学生进行思考反思的动脑机会，将听与练结合，让学生和教师互动，和同学互动，让学生的主动性充分体现出来。例如小组讨论、提问、辩论等。教师可以设计各种写作技巧的体验模式，例如，让学生分享优秀作文、讲解写作技巧、师生角色互换等。学生只有成为课堂的主角，才能有主动思考的行为。
2. 写作课后作业辅导设计。教师的课后作业辅导要体现元认知的知识再现和元认知的监控两个环节。教师的辅导分为辅导内容和辅导方式两个方面。1）写作的课后辅导作业包括课堂的任务和关于学习内容的学习策略，两种内容是否都能体现在作业中才是关键所在。教师往往重任务，而轻策略。因此辅导内容必须是根据学期教学目标和任务，进行统一安排，并且结合上一次课堂内容制订，检测学生对此次课的认知知识的掌握情况，同时还要检测学习的策略，是否会使用因果扩展法写作，而不是仅仅了解其知识而已。2）辅导方式分为單独辅导和集体辅导两种模式。辅导的具体方式就是教师针对写作技巧的练习题的讲解，往往是写作知识的重复，即元认知知识的重复强调，同样忽视了学生的元认知体验和监控。对此，教师可以布置让学生轮流讲解作业练习答案。通过讲解，让学生自己去感知和认识写作知识的练习的重要性。讲解的学生自己一定会认真地研究作业的出题目的和任务、讲解的策略以及如何增加兴趣度等。听讲的学生由于新的角色转变，一般听课都很认真，也很捧场。其次，辅导作业不要一味布置作文写作和练习题，可以结合写作任务多样化出题。例如，让学生收集cashless society的优缺点，然后进行辩论，转换成口语课，也可以让学生寻找下一次作文的练习题目，还可以让学生直接分享优秀范文后，进行模仿写作。这些学生主动参与辅导的模式，会极大地调动他们认知写作知识的积极性，也让教师了解到他们兴趣所在，从而据此调整教学辅导方式和内容，双方都有认知调控的依据，对提高教学辅导的效果有很大的促进作用。
3.作业批改方式。传统英语写作批改方式是教师批改，这是成果法的体现，不能体现教师对教学的认知，也不能体现元认知监控里地对写作教学的调整。作业批改脱离了学生，与学生没有太大的关系，更不用说为了激发学生的学习兴趣而调整策略。因此，为了促进教师和学生对于元认知主体对象作文的认知了解，批改方式必须多样化。首先，可以让学生将作文提交到Iwrite网站，由机器批改语法错误，然后学生修改后，再由小组互评。小组互评的重点是发挥学生的元认知主体角色，通过阅读同学的作文，反思自己的写作问题，再通过积累同学的写作错误，收集写作元认知知识。同学之间的交流又可以促进写作的元认知监控的调整。最后，教师批改定稿，给出评语后，再与学生交流，了解师生教与学中的不足，从而提高教师的教学质量和学生的写作水平，达到一箭双雕的效果。
五、总结
从元认知的理论三部分结合写作教学的每个步骤，不断让教师和学生去认知自己在学习中做什么，怎么才能提高教和学的水平。让学生作为教师，体会教师如何进行写作教学安排，而学生在教师的带领下，了解写作知识，积累元认知知识，通过自身的体验，调控自己的写作过程。英语教学不是单方面的被动的认知过程，而是交互性的主动的反应的过程。教师和学生都必须不断学习元认知知识理论，从而提高自己的教和学水平，重要的是主体的认知能力变得越来越强，为以后掌握其他的知识或者技能学习提供助力。
参考文献：
[1]王燕.浅谈元认知和英语写作[J].湖北成人教育学院学报，2006 （3）：63-64.
[2]吴红云，刘润清.写作元认知结构方程模型研究[J].现代外语， 2004（4）：371-377.
[3]向红.从元认知理论谈学会学习[J].太原教育学院学报，2003 （9）：22-24.