[摘要]《社会调查方法》是我国各类高等学校统计学、社会学及各种法学类专业普遍开设的重点课程。本文从实践教学和实证研究需要的两个角度，对我国《社会调查方法》课程的实践教学进行了专门研究和论述。指出了实践教学过程中经常采用的教学方法和教学质量控制的一般措施，以期对开设本课程的各类高等学校相关专业的教学质量控制与提高，给出具有实际操作性的建议和意见。
　　[关键词]高等学校社会调查方法实践教学一、问题的提出
　　伴随我国社会经济的快速发展。我国高等教育事业已经走向大众教育和教学质量全面提高的新阶段。统计学在国民经济中的作用越来越强，众多高等学校相继设立统计学、管理学与社会学专业。同时，《社会调查方法》成为我国各类高等学校相应专业普遍开设的重点课程。由于社会各界对人才培养目标的实际需求和各类科学研究的具体需要，《社会调查方法》的实践教学要求也越来越高。社会学、法学以及各种管理学专业对本科生、研究生的社会调查能力与分析能力的要求也越来越强。可以说，高等学校社会调查方法的实践教学质量已经成为相应专业教学质量管理和提高的重要问题。一般来说，学生具有较高水平的社会调查能力，其本科毕业论文、以及硕士、博士毕业论文的水平和质量也相应得到明显提高。针对此项需要。笔者从实践教学需要和实证研究需要两个角度，对我国《社会调查方法》课程的实践教学步骤和措施，进行了为期两年的探索和研究，探索和总结出社会调查方法课程经常采用的教学方法和教学质量控制的一般措施，以期对开设本课程的各类高等学校相关专业的教学质量控制与提高，给出具有实际操作性的建议和意见。
　　二、相关专业人才培养目标的具体要求和课程开设意义
　　统计学、管理学、社会学和法学类本科专业的人才培养目标中，一般都具有要求具备相应专业的系统理论知识；培养具有理论研究能力和教学能力的实用型、复合型高级专门人才的表述。同时，在各专业人才培养规格中，则具体的表述为具备运用现代技术手段进行社会调查分析和实际操作的能力，掌握文献检索和资料查询的基本方法，并获得科学研究的初步训练。因此，从各专业人才培养方案的培养目标和人才培养规格来看，《社会调查方法》确实担当者重点课程的作用。围绕这个意义，社会调查方法的实践教学研究也就当然的具有了重要的实际意义。
　　三、社会调查方法的教材和一般教学内容
　　目前。在我国各类高等学校里，开设社会调查方法课程时，所选用的经典教材主要有著名社会学专家袁方教授主编、北京大学出版社出版的《社会研究方法教程》和卢淑华主编，北京大学出版社出版的《社会统计学》以及薛薇主编、中国人民大学出版社出版的《统计分析与SPSS的应用》等教材。课堂教学内容主要包括社会研究的方法论问题和研究过程知识；各类社会学研究所需要的量表与测试方法、实地访问调查以及文献检索、试验设计等方法。具体教学内容则包括调查方案设计；变量选定与测量；抽样调查和资料收集的问卷法、访问法、量表与测验法，还包括数据搜集的观察法、实验法和文献法等内容。同时，针对研究目的和资料分析所进行的教学内容又包括资料整理、方差分析、多元分析、因素分析、回归分析等内容。而这些教学内容无一不要求必须具有相应的实践教学环节和时间安排。
　　四、目前社会调查方法实践教学的一般做法
　　目前，各类高等院校社会调查方法实践教学的实施形式主要有三种：一是由教师带领深入社区、工厂、农村以及机关单位进行各种问卷调查和面对面访谈形式的实践教学；二是在教师带领下，针对各种课题和论文撰写需要进行的网络资料搜索、数据收集和研究分析（包括使用计算机系统进行统计分析）的实践教学；三是利用大学寒暑假、学期实习、毕业实习时间，在任课教师的指导下，由学生自主设计并实施的各类体验性实践教学以及针对毕业论文撰写需要所进行的课题选择、实践体验、资料检索和围绕数据收集、分析进行的各种实践教学活动。
　　五、目前社会调查方法实践教学存在的突出问题
　　对第一种教学形式而言，由于课程承担教师不多，加之本、专科学生数量都在几十人以上，要使每一名学生都能得到教师的调查现场指导是根本不可能的。所以，各个学校多是采取将学生按一定人数或地区所在地进行分组的形式，由学生自身进行教学管理的办法，分头进行调查，任课教师只能参与一组甚至根本不到现场指导。而调查的问卷大多是由任课教师在调查之前带领学生进行预先设计，再由学生携带问卷进行分地调查。在这个环节中存在着三个明显的不足：
　　1.由于调查现场的情况千差万别，文化背景不同、经营状况不同、被调查者身份不同，调查员水平不同，对于调查中出现的各种问题，由学生自身进行教学管理，调查数据的质量和教学效果就很难得到保证。
　　2.由于任课教师不能在调查现场进行教学指导，对所遇问题应对的措施指导不能到位，造成数据搜集信息不准确，很难得到预期的教学效果。
　　3.有教师带领学生所设计的问卷，由于不能针对调查现场的各种实际情况，只是针对各种情况的估计进行设计，并没有进行预调查，所涉及的问卷往往存在大量的问题，在这种情况下所进行的调查质量是很难得到保证的。这也是一些毕业论文内容肤浅、分析力度单薄的重要原因。
　　对第二种教学形式而言，利用网络资料进行数据搜集和分析，同样存在教学质量不高的问题，甚至达到难以克服的程度。主要表现在两个方面：一是数据的客观性和敏感性受到质疑。由于受政治竞争和社会竞争的影响，以及指标体系设计的固有缺陷，网络数据本身就存在一定的水分和误差，不经验证的照搬照抄、妄加利用，即便是再好的统计分析方法和数据修匀方法，也难以解决结论偏离的问题。俗话说：“输入的是废物，输出的是垃圾”就是这个意思。二是网络数据一般都存在于一定的评价指标体系之中，由于评价指标体系受专家判断偏好和竞争导致的人为干扰影响，许多数据的科学性本身就受到强烈的质疑。比如：一味的使用GDP进行地区经济实力的判定，就明显与环境保护和科学发展相背离。
　　 对第三种教学形式而言，大学生利用寒暑假和实习期进行调查，往往存在比较盲目的特点，许多大学的下乡活动已经流于一种形式，出发时红旗招展，返回时欢声笑语。很少听说针对大学生暑期活动进行的调查问题的预讨论、相关指标设计、问卷设计和调查方法指导的相关报道。使得暑期调查成为了学生认识社会和发现问题的一种工具，由于学生携带问题各不相同，很难形成大样本的调查数据，或者虽然勉强形成大样本，但调查地区过于集中，数据的代表性明显不足，故而，此种形式并不能对社会调查实践教学带来实质性地影响，其相应的教学效果也就可想而知了。
　　六、应对措施和建议
　　在分析了各种形式的不足之后，我们针对问题提出如下商榷性的建议和对策：
　　 1.优化课堂教学内容，增加案例教学。
　　 在明确了存在问题之后，任课教师应当针对大学生关注的学习时间与效果问题；每月平均花费构成与状况问题；网络浏览时间与学习成绩关系分析；男女恋爱与群体评价等问题，进行课堂实际教学，不仅针对各种调查方式进行教学，而且应当具体指导学生进行评价指标设计，访谈问卷设计；现场模拟调查以及问卷分析的课堂教学形式，更加丰富课堂教学内容。同时，针对实践教学存在问题，应当大量增加实际案例教学，对已真实存在的调查形式和调查内容，对学生进行讨论式和亲验式教学，以增加学生对现场访谈的感性认识，并对现场碰到的调查问题进行课堂性的现场指导，以增加学生掌握知识的实际能力和技能。
　　2.针对大学的暑期和实习活动，学校应当指定指导教师，并进行参与其中的实地跟踪指导。
　　大学的实习教育是教学的重要教学形式，是培养学生实际能力的重要手段，各级大学，特别是名牌重点大学，应当更加注重暑期和实习期间的教师指导环节，对于地方大学，可能存在经费不足的问题，而名牌大学的教育经费具有保障，因此，做好实习的实地跟踪指导，已经成为大学教育的共识，这对培养学生的实际调查能力是非常重要的。
　　3.青年教师应当率领学生进行田野调查和社区调查，并形成固定的制度
　　青年教师是大学师资的重要力量，甚至是主要力量，由于职称晋升和科研任务的需要，青年教师应当带领学生进行必要的社区调查和田野调查，这不仅关系到青年教师的教学能力和科研水平的提高，同时对培养大学生的社会调查能力和提高教学质量都具有重要的现实意义，笔者呼吁，各地高等学校应当将青年教师带领学生进行实地调查作为重要的教学环节，同时要制度化，并给以相应的评判，以提高社会调查方法的教学质量。
　　[参考文献]
　　[1]袁方，王汉生.《社会调查方法教程》.北京大学出版社，1997.
　　[2]卢淑华.《社会统计学》.北京大学出版社，2009.
　　[3]薛薇主编.《统计分析与SPSS的应用》.中国人民大学出版社,2010.
　　[4]李静萍，高敏雪.《经济社会统计》.中国人民大学出版社，2013.
　　[5]薛宝铭，王金.《人口统计学教程》.西安地图出版社，2003.
　　[6]金勇进，杜子芳.《抽样技术》.中国人民大学出版社，2013.