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【摘要】英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。本文结合笔者多年的九年级英语写作教学经验，依照循序渐进的教学原则，运用“词、句、篇”三步曲的写作教学方法，以切实有效地提高学生的英语写作技能。【关键词】新课标英语写作词—句—篇《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。笔者连续几年担任九年级毕业班英语教学，发现学生的英语写作水平甚微，具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。这提醒我们要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。在竞争日益激烈的今天，培养学生英语写作的能力是大势所趋。教师除了提供学生写作素材外，还应培养学生的写作技巧和写作能力，更应提高自身教学素质，以适应新课标下英语写作教学要求。为了提高写作教学效果，我依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
1．注重词汇量的积累
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必须材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是关键，那么如何在教学中提高单词教学的主动性，灵活性，趋味性，激发起学生想学，想记的欲望呢？在教学实践中本人摸索了几个行之有效的方法： a.找替身 如：“Seat”根据学过的单词，把s换成b和m，分别成了“beat”,“meat”。 b．调座位 让学生调换该词某些字母的“座位”（顺序），使之形成已学过的单词。 例 eat-- ate saw -- was begin--being C．交朋友 Class--room less--careless, hope--less man--policeman “找替身”“调座位”等游戏使学生学会新旧串联，举一反三的学习方法，培养触类旁通的学习技能，这就使学生在长期坚持不懈中积累了大量的词汇，笔者坚持每天让学生背单词，词组和句子，每天默写，认真批改，错误之处让学生订正。这就为学生进行书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在书面表达中避免了因单词拼写错误而扣分。
2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favorite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合 此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式： 第一步，仿写
笔者认为Go for it!中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 第二步，引导学生写 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。如学了Unit 13 Rainy days make me sad. 可让学生以自己曾经收到礼物的经历进行写作练习。 第三步，让学生对写作主题加以讨论，并整理、组织成文 。
例如，Go for it!第五册Unit 15 We are trying to save the manatees! 学完之后，笔者要求学生写一篇环保从我做起的作文。首先让学生以四人一组进行讨论，要求学生把观点写下来 。并列出写作提纲以及可能用到的词语、句式、时态等。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，笔者不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。第四步，进行行之有效的讲、评、改
只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，或者教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深，并逐渐掌握一些基本写作技巧。还可拿范文对比讲评，让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点；正文部分围绕主题开展叙述、讨论；结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。 总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。新目标教材为培养学生“写”的技能提供了丰富的语言素材，这为我们的写作训练提供了极大的方便。因此，我们应该在备课时尽量使每单元甚至每一课都有定量的“写”的训练，三年如一日，我们有理由相信英语写作教学不会再是教学上的难题，我校学生的写作能力也会得到真正的提高！ 参考文献［1］马红艳主编：《“阅读写作一体化”教学初探》，《中小学外语教学》，2005年第11期；［2］俞海波主编：《初中英语写作教学策略》，《中小学外语教学》，2006年第5期； ［3］包天仁主编：《外语教学研究》2009年第12期
1．注重词汇量的积累
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必须材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是关键，那么如何在教学中提高单词教学的主动性，灵活性，趋味性，激发起学生想学，想记的欲望呢？在教学实践中本人摸索了几个行之有效的方法： a.找替身 如：“Seat”根据学过的单词，把s换成b和m，分别成了“beat”,“meat”。 b．调座位 让学生调换该词某些字母的“座位”（顺序），使之形成已学过的单词。 例 eat-- ate saw -- was begin--being C．交朋友 Class--room less--careless, hope--less man--policeman “找替身”“调座位”等游戏使学生学会新旧串联，举一反三的学习方法，培养触类旁通的学习技能，这就使学生在长期坚持不懈中积累了大量的词汇，笔者坚持每天让学生背单词，词组和句子，每天默写，认真批改，错误之处让学生订正。这就为学生进行书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在书面表达中避免了因单词拼写错误而扣分。
2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favorite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合 此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式： 第一步，仿写
笔者认为Go for it!中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 第二步，引导学生写 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。如学了Unit 13 Rainy days make me sad. 可让学生以自己曾经收到礼物的经历进行写作练习。 第三步，让学生对写作主题加以讨论，并整理、组织成文 。
例如，Go for it!第五册Unit 15 We are trying to save the manatees! 学完之后，笔者要求学生写一篇环保从我做起的作文。首先让学生以四人一组进行讨论，要求学生把观点写下来 。并列出写作提纲以及可能用到的词语、句式、时态等。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，笔者不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。第四步，进行行之有效的讲、评、改
只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，或者教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深，并逐渐掌握一些基本写作技巧。还可拿范文对比讲评，让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点；正文部分围绕主题开展叙述、讨论；结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。 总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。新目标教材为培养学生“写”的技能提供了丰富的语言素材，这为我们的写作训练提供了极大的方便。因此，我们应该在备课时尽量使每单元甚至每一课都有定量的“写”的训练，三年如一日，我们有理由相信英语写作教学不会再是教学上的难题，我校学生的写作能力也会得到真正的提高！ 参考文献［1］马红艳主编：《“阅读写作一体化”教学初探》，《中小学外语教学》，2005年第11期；［2］俞海波主编：《初中英语写作教学策略》，《中小学外语教学》，2006年第5期； ［3］包天仁主编：《外语教学研究》2009年第12期