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摘 要： 作者结合教学实践，探讨素质教育大背景、大环境之下中学历史的教学方法问题，以提高教学效率，强化教学效果。
关键词： 中学历史课 素质教育 方法探讨
中学历史课是一门思想性、教育性很强的文化基础课，它对提高学生的综合人文素质是有很大帮助的。要想教好这样一门课程，不是一件很容易的事情。下面，我结合自身实践谈谈体会和认识。
一
长期以来，中学历史教师上课主要靠四个“一”，即一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图。这样做虽然能取得一定的教学效果，但是经常束缚学生的思路，不利于调动学生学习历史的积极性和主动性。而且在这中间，有的教师甚至整堂课都在讲与历史无关的闲话；有的教师对教材不加分析，讲课时照本宣科，不加选择强行灌输，进行“填鸭式”教学，从而使得学生成为接受知识的机器。
而现在有些所谓优质课，虽然已经开始借助多媒体等现代化的教学手段，但是，由于整堂课都是讲给听课的领导看的，为听课而讲课，从某种意义上讲，这纯粹是一堂“作秀”课。在这种情况下，虽然教师课前也进行了精心排练，反复表演，讲课中间，还穿插了一些表演活动，甚至师生每一个动作、每一个表情都设计得细致入微，但是，显然这种课的实际教学效果并不佳。
我就曾见到过这样的一位老师，在领导听课时采用启发式教法，引导学生分析、讨论，并且讨论得很充分，很热烈，也很深入，但场面却有所失控。在这种情况下，这位老师只好安排大家课下继续讨论。结果，校长说这位老师没能完成教学任务，不能算作一节好的历史课。
二
那么，究竟怎样的课才算好的历史课呢？参照专家的意见，结合自己的实践，我认为一节好的历史课应具备如下特点。
（一）要具有明确的目的性。
教师在讲课时要有明确的目的：这节课要讲些什么内容？如何讲？需借助什么样的教学手段？最终达到怎样的目的？什么样的思想教育层次？对这些都要有清醒的认识，要做到心中有数。
（二）要有明确的思想性。
一节好课一定要有明确的指导思想。教学指导思想是教师在教育理论的指导下，钻研大纲，钻研教材，研究学生之后形成的对一课的宏观考虑，是课堂教学设计的总体思路，甚至可说它是一课之魂。在制定教学指导思想时，要考虑让学生怎样学？学什么？须知教师的责任应该是帮助学生在成长过程中获取有益的知识。学生在成长过程中不应只知道过去，更应对于如何知道过去有初步的认识。教师在历史课上帮助学生发展并形成这种能力，就是获取有益的知识。
（三）要有科学的严密性。
科学性是教学的重要原则，它要求教师传授的知识和运用的方法都必须是科学的，即对概念、定义的表述，所做的论证，所引的事实，以及语言表达都是正确无误的。因而，教学一定要从实际出发，切忌以偏概全，顾此失彼，教学要精炼，切忌模糊或拖泥带水，模棱两可；也不可将历史课变成说评书、讲故事、演话剧，以博学生喝彩；更忌敷衍学生，表现为既不了解学生，又不钻研教材和大纲，拿起课本就上课，照本宣科，和尚念经或随心所欲，等等，原则会使历史课堂教学效果大打折扣。
（四）要讲实效性。
在历史课堂上，教师不要人为地刻意追求形式的完美，而要讲求实效。由历史知识的“过去性”特点所决定，教师必须在学生学习具体的历史内容时，帮助其解决好两个问题：一是使已经“死”去的历史在学生学习过程中“活”起来，二是使已经永远成为过去的历史与现实、与学生的生活建立起某种联系。只有这样，学生对历史的兴趣才可能被激发出来，进而在学习历史过程中的主动性和创造精神才能不断地被调动起来。因此，无论是教师教的活动，还是学生学的活动，都要根据教学的具体内容和教学目标展开。在历史课堂上，特别是教师教的活动需充分展开，因为这是学生学的活动展开的必要前提和条件。离开了这一点，学生学的活动就会有很大的盲目性，从而使整个课堂教学受到很大的负面影响。
三
在明确了上好课的条件基础上，到底怎样才能上好课呢？
（一）教学设计要有科学性。
历史原本就是丰富多彩、生动有趣的，因此，历史课绝对应该是一门很有趣的课程。有的老师很会讲历史，把历史讲得极其生动，学生完全被老师讲述的内容和风采所吸引，四十五分钟很快就过去了，这样的教学效果必然也是很好的。
但有的老师讲的都是精确的历史事实，讲得沉闷枯燥，显然这样的教学效果是很难令人满意的。心理研究表明：一个中学生大脑自然兴奋持续时间约20分钟，且每天第一、二节持续时间较长，20—35分钟开始分散，35—45分钟则是无精打采。因此，教师在授课时，要结合学生上述生理特点，把要讲的重点、难点尽量放在每节课的最佳时间，力求重点突出、难点分散。之所以如此，一方面是因为在这段时间学生精力充沛，思想活跃便于掌握，另一方面是因为时间充分，不会草草收场。一般而言，对重点、难点的处理要遵循“快、慢、多、透”四字原则，即接触要快，讲解要慢，应用要多，理解要透；同时，也要注意精炼，从教法、语言、时间、板书上好好考虑，做到教法活而不乱，用时足而不拖，语言精而准确，板书少而明晰。课堂教学应根据不同的教学内容、不同的情景选择不同的方式，力求使历史课堂变成“死”去“活”来。
（二）教师要注意转换观念，注意师生的平等性。
传统师生关系下的教师，是居高临下的权威，缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏双方的互助与合作，使课堂变成死气沉沉的“说教课”，不能激发学生学习的积极性。要想上好一节课，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教学中进行必要的“双边”活动。虽然一讲到底、进行“满堂灌”是无助于学生思维能力的培养的，但片面追求表面气氛的活跃、实行一问到底的“满堂问”，显然也是不适宜的。因此，在实际教学过程中，要注意精讲巧问，要结合学生的知识水平和接受能力对学生提问，让学生思考、讨论、回答，鼓励学生发言，尤其是学困生，激发学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，帮助学生储备大量历史知识，拓宽学生的思路，引导学生提出各种假设，并虚心进行自我检查，培养批判思维，还要设计一些研究性的课题或问题，让学生钻研，培养思维的深刻性，并及时评价。评价要留有余地，以培养思维的灵活性，使学生在愉悦的氛围中巩固知识、提升能力。
（三）反馈信息的实效性。
在进行讲述的同时，还要及时对课堂效果进行反馈。为此，要注意及时进行练习，要注重动口、动脑、动手能力的培养，以培养学生的读说能力、思维能力。“教”是为了“不教”，历史信息反馈也同样，只靠老师的信息反馈是不够的，还要培养学生的自我反馈。作业、习题既是课堂教学的延续，又是课堂学习的深化，是教师帮助学生形成学科技能，培养学生独立思考习惯的重要环节，也是信息反馈的途径之一。教师要精心设题，根据学生活动的情况，检查对本课知识掌握的程度，检查学习的质量。及时反馈信息，通过信息发现存在的问题，根据实际情况调控教学、改进教学、完善教学，以达到最佳的教学效果，使课堂教学有始有终，变成一堂真正好的历史课。
参考文献：
［1］赵一夫.个性.创造性.
［2］张元.教好每一节历史课.
［3］陈家麟.学校心理学.
［4］张一仪.当代条件下的历史教学.
关键词： 中学历史课 素质教育 方法探讨
中学历史课是一门思想性、教育性很强的文化基础课，它对提高学生的综合人文素质是有很大帮助的。要想教好这样一门课程，不是一件很容易的事情。下面，我结合自身实践谈谈体会和认识。
一
长期以来，中学历史教师上课主要靠四个“一”，即一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图。这样做虽然能取得一定的教学效果，但是经常束缚学生的思路，不利于调动学生学习历史的积极性和主动性。而且在这中间，有的教师甚至整堂课都在讲与历史无关的闲话；有的教师对教材不加分析，讲课时照本宣科，不加选择强行灌输，进行“填鸭式”教学，从而使得学生成为接受知识的机器。
而现在有些所谓优质课，虽然已经开始借助多媒体等现代化的教学手段，但是，由于整堂课都是讲给听课的领导看的，为听课而讲课，从某种意义上讲，这纯粹是一堂“作秀”课。在这种情况下，虽然教师课前也进行了精心排练，反复表演，讲课中间，还穿插了一些表演活动，甚至师生每一个动作、每一个表情都设计得细致入微，但是，显然这种课的实际教学效果并不佳。
我就曾见到过这样的一位老师，在领导听课时采用启发式教法，引导学生分析、讨论，并且讨论得很充分，很热烈，也很深入，但场面却有所失控。在这种情况下，这位老师只好安排大家课下继续讨论。结果，校长说这位老师没能完成教学任务，不能算作一节好的历史课。
二
那么，究竟怎样的课才算好的历史课呢？参照专家的意见，结合自己的实践，我认为一节好的历史课应具备如下特点。
（一）要具有明确的目的性。
教师在讲课时要有明确的目的：这节课要讲些什么内容？如何讲？需借助什么样的教学手段？最终达到怎样的目的？什么样的思想教育层次？对这些都要有清醒的认识，要做到心中有数。
（二）要有明确的思想性。
一节好课一定要有明确的指导思想。教学指导思想是教师在教育理论的指导下，钻研大纲，钻研教材，研究学生之后形成的对一课的宏观考虑，是课堂教学设计的总体思路，甚至可说它是一课之魂。在制定教学指导思想时，要考虑让学生怎样学？学什么？须知教师的责任应该是帮助学生在成长过程中获取有益的知识。学生在成长过程中不应只知道过去，更应对于如何知道过去有初步的认识。教师在历史课上帮助学生发展并形成这种能力，就是获取有益的知识。
（三）要有科学的严密性。
科学性是教学的重要原则，它要求教师传授的知识和运用的方法都必须是科学的，即对概念、定义的表述，所做的论证，所引的事实，以及语言表达都是正确无误的。因而，教学一定要从实际出发，切忌以偏概全，顾此失彼，教学要精炼，切忌模糊或拖泥带水，模棱两可；也不可将历史课变成说评书、讲故事、演话剧，以博学生喝彩；更忌敷衍学生，表现为既不了解学生，又不钻研教材和大纲，拿起课本就上课，照本宣科，和尚念经或随心所欲，等等，原则会使历史课堂教学效果大打折扣。
（四）要讲实效性。
在历史课堂上，教师不要人为地刻意追求形式的完美，而要讲求实效。由历史知识的“过去性”特点所决定，教师必须在学生学习具体的历史内容时，帮助其解决好两个问题：一是使已经“死”去的历史在学生学习过程中“活”起来，二是使已经永远成为过去的历史与现实、与学生的生活建立起某种联系。只有这样，学生对历史的兴趣才可能被激发出来，进而在学习历史过程中的主动性和创造精神才能不断地被调动起来。因此，无论是教师教的活动，还是学生学的活动，都要根据教学的具体内容和教学目标展开。在历史课堂上，特别是教师教的活动需充分展开，因为这是学生学的活动展开的必要前提和条件。离开了这一点，学生学的活动就会有很大的盲目性，从而使整个课堂教学受到很大的负面影响。
三
在明确了上好课的条件基础上，到底怎样才能上好课呢？
（一）教学设计要有科学性。
历史原本就是丰富多彩、生动有趣的，因此，历史课绝对应该是一门很有趣的课程。有的老师很会讲历史，把历史讲得极其生动，学生完全被老师讲述的内容和风采所吸引，四十五分钟很快就过去了，这样的教学效果必然也是很好的。
但有的老师讲的都是精确的历史事实，讲得沉闷枯燥，显然这样的教学效果是很难令人满意的。心理研究表明：一个中学生大脑自然兴奋持续时间约20分钟，且每天第一、二节持续时间较长，20—35分钟开始分散，35—45分钟则是无精打采。因此，教师在授课时，要结合学生上述生理特点，把要讲的重点、难点尽量放在每节课的最佳时间，力求重点突出、难点分散。之所以如此，一方面是因为在这段时间学生精力充沛，思想活跃便于掌握，另一方面是因为时间充分，不会草草收场。一般而言，对重点、难点的处理要遵循“快、慢、多、透”四字原则，即接触要快，讲解要慢，应用要多，理解要透；同时，也要注意精炼，从教法、语言、时间、板书上好好考虑，做到教法活而不乱，用时足而不拖，语言精而准确，板书少而明晰。课堂教学应根据不同的教学内容、不同的情景选择不同的方式，力求使历史课堂变成“死”去“活”来。
（二）教师要注意转换观念，注意师生的平等性。
传统师生关系下的教师，是居高临下的权威，缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏双方的互助与合作，使课堂变成死气沉沉的“说教课”，不能激发学生学习的积极性。要想上好一节课，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教学中进行必要的“双边”活动。虽然一讲到底、进行“满堂灌”是无助于学生思维能力的培养的，但片面追求表面气氛的活跃、实行一问到底的“满堂问”，显然也是不适宜的。因此，在实际教学过程中，要注意精讲巧问，要结合学生的知识水平和接受能力对学生提问，让学生思考、讨论、回答，鼓励学生发言，尤其是学困生，激发学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，帮助学生储备大量历史知识，拓宽学生的思路，引导学生提出各种假设，并虚心进行自我检查，培养批判思维，还要设计一些研究性的课题或问题，让学生钻研，培养思维的深刻性，并及时评价。评价要留有余地，以培养思维的灵活性，使学生在愉悦的氛围中巩固知识、提升能力。
（三）反馈信息的实效性。
在进行讲述的同时，还要及时对课堂效果进行反馈。为此，要注意及时进行练习，要注重动口、动脑、动手能力的培养，以培养学生的读说能力、思维能力。“教”是为了“不教”，历史信息反馈也同样，只靠老师的信息反馈是不够的，还要培养学生的自我反馈。作业、习题既是课堂教学的延续，又是课堂学习的深化，是教师帮助学生形成学科技能，培养学生独立思考习惯的重要环节，也是信息反馈的途径之一。教师要精心设题，根据学生活动的情况，检查对本课知识掌握的程度，检查学习的质量。及时反馈信息，通过信息发现存在的问题，根据实际情况调控教学、改进教学、完善教学，以达到最佳的教学效果，使课堂教学有始有终，变成一堂真正好的历史课。
参考文献：
［1］赵一夫.个性.创造性.
［2］张元.教好每一节历史课.
［3］陈家麟.学校心理学.
［4］张一仪.当代条件下的历史教学.