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摘 要：随着信息工具的迅速发展，以及信息工具在各行业的广泛应用，小学阶段的教学也已经开始设计网络课程建设，利用网课进行学科教学活动的开展，在体育学科教学过程中也不例外。体育作为强健学生体魄，培养学生锻炼意识，以及促进学生养成团队合作精神的重要学科，对学生的发展起着重要作用。将网课应用于体育教学，有助于提高体育教学的质效。本文结合教师利用网课教学的经验，从小学体育学科网课建设策略方面展开讨论。
关键词：小学体育;体育网课;网课建设;建设策略
随着网络课程的出现及迅速发展，传统体育课程也搭上了新时代的列车，体育网络课程应运而生，为新时代下的体育教学带来了新气象。但是，部分体育教师对网课与学科课程同步发展的态势认识不足，同时由于教师缺乏参考的经典范例，而且教师的网课制作相关工具的应用能力欠佳，导致在践行网络课程教学模式过程中，出现课程结构混乱、教学效率低下等不良教学效果。因此，针对小学体育网课建设策略的讨论十分必要。
一、提高教师信息素养
网络课程发展的初衷就是可以让学习者随时随地都能去学习。学习过程中教师需提高信息化教育素养，给予学生及时的帮助和引导，不仅可以快速解决学习者在课程学习中的阻碍，对学习者关于体育网络课程的学习也有极大促进作用。但是网课盛行的开始，教师对于网络课程制作方面的应用技术不熟练，因此，教师应先提升自身信息素养。
例如，教师在制作网课是考虑到学生在课堂教学过程中，对理论知识容易感到枯燥，缺乏必要的兴趣。因此，将网课的趣味性定位在网课制作的重要位置。而教师在对体育教学内容进行研究后，发现教师不仅可以将体育理论知识融入网课，而且可以借助体育文化方面的知识融入，不断提升自身对于网课制作的熟练度。因此，教师在为学生制作网课的同时，为了达到教师熟练制作网络课件的目的，结合学生的实际学习需求，不断对网课资源进行修改和完善，实现了提升教师自身网络课件制作能力提升的目的，为教师的网课建设策略的形成奠定了基础。
二、完善体育网课设置
从我国各院校体育网络课程的设置以及运行来看，我国各院校体育网络课程建设尚未完善，仍存在不足。第一是网络课程的展示内容单一，缺乏多元化内容，不利于激发学生兴趣。第二是网络课程没有体现出体育学科特点，也没有做到向学生提供动作技术的全方位展示，不利于学生开展高效率的学习。第三是网络课程结构不完整，数量少，网课资源有限。教师应当针对这些问题，完善小学体育学科的校园网络课程体系，促进网课建设策略的完善。
例如，教师为了完善网课建设策略，对校园的体育网课体系进行了完善。首先，教师为了激发学生兴趣，为学生制作了将体育文化与体育理论相结合的网课，起到了激发学生学习兴趣的作用。第二，教师为学生搜集了网络上关于体育动作指导的视频资料，将其融入到网课中，为学生提供了更加全面的动作指导。第三，教师大量制作网课，不仅用于学生的学习，同时还为学生提供了多元的网课形式的体育课程知识复习资料。诸如此类，教师多措并举，有效完善了校园内体育学科的网课体系，完善了网课建设的策略。
三、实现各校网课交流
受时间、地点及传统课程教学观念等一些客观因素的影响，各学校体育教师之间的网课交流经验机会并不多，且各个教师不愿将自己的资源与他人共享，这限制了各校体育教师的网课建设能力的提升空间。为了实现各校体育教师的网课建设策略不断完善，各校体育教师应当积极主动地和其他体育教师进行交流，分享资源，以促进小学体育网课教学策略进一步完善。
例如，教师为了进一步促进小学体育网课建设工作的开展，为学生创造良好的学习资源，将本地区可以联系到的小学体育教师加入到同一个微信群中。教师通过在微信群中积极主动地分享网课制作相关的教程网站，同时主动将自己的网课资源分享在微信群中。其他教师受到鼓舞，也将自己的微课资源进行了分享。各体育教师彼此学习，共同成长。通过有效交流，实现了各个学校体育教师之间的网课制作能力提升，和网课策略的不断完善。
四、建設网课评价体系
与传统课程相比，体育网络课程的教学效果更应该由课程评价来决定。这也是教师可以看到网络课程策略制定及完善成果的工具。因此，体育教师应当注重对于网课评价体系的建立和完善。对于评价体系的建立和完善，不仅要结合学生对教师授课过程评价、对自身学习反思的评价、小组间学习过程的评价，更要关注网课使用程度基础上学生的态度。结合教师、学生和网课等多方面的因素，才能通过完善网课评价体系来实现完善网络课程建设的目的。
例如，教师在进行网课评价体系的建立时，首先针对网课资源本身的使用率进行了调查，并根据学生对网络课程资源使用的情感态度和使用频率，来得到初步的评价数据。第二，教师针对学生使用网络课程进行学习的教学环境的评价，以及教师利用网课资源开展教学过程中与学生的互动，对学生的体育素养发展起到的推动作用，来完善网课评价体系。同时，教师对学生的学习评价也做了参考，通过对其情感态度和价值观等方面来衡量教师网课资源水平，促进了教师进一步完善网课建设工作。
五、突出体育学科特色
在对学生受众就体育网络课程进行评价的过程中，发现多数学生表示体育网络课程的体育特色不强，其大部分课程所展示和教学的内容偏向于理论和教育类，而非单一的体育运动项目。这显示了教师更加注重“教学”的方式方面的课程展示，而非体育运动方面的课程内容。针对这种情况，教师应当让体育网课建设更加突出体育特色，在网络课堂中尽可能多地让学生获取体育理论基本知识和运动技巧，以实现更高质量的体育网课建设。
例如，教师在网课建设过程中始终以突出体育学科特色为方向，坚定不移地将体育自身特有的学科特性表达出来。如网课内容撰写与排版同多帧动画连载类似，每个流程都应详细确切地描述所要呈现重点和动作要领。让学生通过网课的观看，可以感到兴趣，同时学习到体育知识。不仅如此，教师结合和利用现在人工智能和 VR 技术将动作技术更加立体地展现于学习者面前。同时将课程结构进行规划，并在网课资源中添加了学习内容的链接以及有关洗浴课程的关键词的链接资源补充。最后，增加了与学生的在线互动教学模式，通过突出体育学科特色，完善了体育网课建设。
六、加强体育网课开发
针对当下信息工具的广泛应用，小学体育教学可以利用多媒体教材、电视教材、网络视频、视频互动等方式，来实现加强对体育网课的开发和利用，促进小学体育网课建设。
例如，教师为了避免对体育网课的片面开发，同其他教师合作的同时，自己也进行多种渠道的网课制作资源学习，以保证体育网课开发的内容以体育学科为主，能够激发学生兴趣，满足学生对网课资源的不同需求，实现了网课建设工作的进一步完善。
综上所述，小学体育网课建设策略的制定和完善，需要教师从网课制作的专业程度出发，通过自学和与其他教师的交流学习，首先提升自身信息素养;同时教学需要结合学生的学习需求，突出体育学科特色，完善网络课程建设。多措并举，让网课资源更加专业、体育特点更加突出，以及更加适用于学生的体育知识学习，来实现小学体育网课建设策略的不断完善。
参考文献：
[1]王爱胜.排除焦躁情绪 让网课因有序而高效[J].中国信息技术教育，2020（Z2）：11.
[2]梁霜.全民网课满月记：生难还是老师难？[J].廉政瞭望，2020（06）：56-57.
[3]贺瑾.是什么“网课”让“学生们”好评如潮[J].陕西档案，2020（01）：4.
[4]“停课不停学”，在线教育能否迎来拐点？[N]. 王钟的. 中国经营报. 2020-03-02（E04）
关键词：小学体育;体育网课;网课建设;建设策略
随着网络课程的出现及迅速发展，传统体育课程也搭上了新时代的列车，体育网络课程应运而生，为新时代下的体育教学带来了新气象。但是，部分体育教师对网课与学科课程同步发展的态势认识不足，同时由于教师缺乏参考的经典范例，而且教师的网课制作相关工具的应用能力欠佳，导致在践行网络课程教学模式过程中，出现课程结构混乱、教学效率低下等不良教学效果。因此，针对小学体育网课建设策略的讨论十分必要。
一、提高教师信息素养
网络课程发展的初衷就是可以让学习者随时随地都能去学习。学习过程中教师需提高信息化教育素养，给予学生及时的帮助和引导，不仅可以快速解决学习者在课程学习中的阻碍，对学习者关于体育网络课程的学习也有极大促进作用。但是网课盛行的开始，教师对于网络课程制作方面的应用技术不熟练，因此，教师应先提升自身信息素养。
例如，教师在制作网课是考虑到学生在课堂教学过程中，对理论知识容易感到枯燥，缺乏必要的兴趣。因此，将网课的趣味性定位在网课制作的重要位置。而教师在对体育教学内容进行研究后，发现教师不仅可以将体育理论知识融入网课，而且可以借助体育文化方面的知识融入，不断提升自身对于网课制作的熟练度。因此，教师在为学生制作网课的同时，为了达到教师熟练制作网络课件的目的，结合学生的实际学习需求，不断对网课资源进行修改和完善，实现了提升教师自身网络课件制作能力提升的目的，为教师的网课建设策略的形成奠定了基础。
二、完善体育网课设置
从我国各院校体育网络课程的设置以及运行来看，我国各院校体育网络课程建设尚未完善，仍存在不足。第一是网络课程的展示内容单一，缺乏多元化内容，不利于激发学生兴趣。第二是网络课程没有体现出体育学科特点，也没有做到向学生提供动作技术的全方位展示，不利于学生开展高效率的学习。第三是网络课程结构不完整，数量少，网课资源有限。教师应当针对这些问题，完善小学体育学科的校园网络课程体系，促进网课建设策略的完善。
例如，教师为了完善网课建设策略，对校园的体育网课体系进行了完善。首先，教师为了激发学生兴趣，为学生制作了将体育文化与体育理论相结合的网课，起到了激发学生学习兴趣的作用。第二，教师为学生搜集了网络上关于体育动作指导的视频资料，将其融入到网课中，为学生提供了更加全面的动作指导。第三，教师大量制作网课，不仅用于学生的学习，同时还为学生提供了多元的网课形式的体育课程知识复习资料。诸如此类，教师多措并举，有效完善了校园内体育学科的网课体系，完善了网课建设的策略。
三、实现各校网课交流
受时间、地点及传统课程教学观念等一些客观因素的影响，各学校体育教师之间的网课交流经验机会并不多，且各个教师不愿将自己的资源与他人共享，这限制了各校体育教师的网课建设能力的提升空间。为了实现各校体育教师的网课建设策略不断完善，各校体育教师应当积极主动地和其他体育教师进行交流，分享资源，以促进小学体育网课教学策略进一步完善。
例如，教师为了进一步促进小学体育网课建设工作的开展，为学生创造良好的学习资源，将本地区可以联系到的小学体育教师加入到同一个微信群中。教师通过在微信群中积极主动地分享网课制作相关的教程网站，同时主动将自己的网课资源分享在微信群中。其他教师受到鼓舞，也将自己的微课资源进行了分享。各体育教师彼此学习，共同成长。通过有效交流，实现了各个学校体育教师之间的网课制作能力提升，和网课策略的不断完善。
四、建設网课评价体系
与传统课程相比，体育网络课程的教学效果更应该由课程评价来决定。这也是教师可以看到网络课程策略制定及完善成果的工具。因此，体育教师应当注重对于网课评价体系的建立和完善。对于评价体系的建立和完善，不仅要结合学生对教师授课过程评价、对自身学习反思的评价、小组间学习过程的评价，更要关注网课使用程度基础上学生的态度。结合教师、学生和网课等多方面的因素，才能通过完善网课评价体系来实现完善网络课程建设的目的。
例如，教师在进行网课评价体系的建立时，首先针对网课资源本身的使用率进行了调查，并根据学生对网络课程资源使用的情感态度和使用频率，来得到初步的评价数据。第二，教师针对学生使用网络课程进行学习的教学环境的评价，以及教师利用网课资源开展教学过程中与学生的互动，对学生的体育素养发展起到的推动作用，来完善网课评价体系。同时，教师对学生的学习评价也做了参考，通过对其情感态度和价值观等方面来衡量教师网课资源水平，促进了教师进一步完善网课建设工作。
五、突出体育学科特色
在对学生受众就体育网络课程进行评价的过程中，发现多数学生表示体育网络课程的体育特色不强，其大部分课程所展示和教学的内容偏向于理论和教育类，而非单一的体育运动项目。这显示了教师更加注重“教学”的方式方面的课程展示，而非体育运动方面的课程内容。针对这种情况，教师应当让体育网课建设更加突出体育特色，在网络课堂中尽可能多地让学生获取体育理论基本知识和运动技巧，以实现更高质量的体育网课建设。
例如，教师在网课建设过程中始终以突出体育学科特色为方向，坚定不移地将体育自身特有的学科特性表达出来。如网课内容撰写与排版同多帧动画连载类似，每个流程都应详细确切地描述所要呈现重点和动作要领。让学生通过网课的观看，可以感到兴趣，同时学习到体育知识。不仅如此，教师结合和利用现在人工智能和 VR 技术将动作技术更加立体地展现于学习者面前。同时将课程结构进行规划，并在网课资源中添加了学习内容的链接以及有关洗浴课程的关键词的链接资源补充。最后，增加了与学生的在线互动教学模式，通过突出体育学科特色，完善了体育网课建设。
六、加强体育网课开发
针对当下信息工具的广泛应用，小学体育教学可以利用多媒体教材、电视教材、网络视频、视频互动等方式，来实现加强对体育网课的开发和利用，促进小学体育网课建设。
例如，教师为了避免对体育网课的片面开发，同其他教师合作的同时，自己也进行多种渠道的网课制作资源学习，以保证体育网课开发的内容以体育学科为主，能够激发学生兴趣，满足学生对网课资源的不同需求，实现了网课建设工作的进一步完善。
综上所述，小学体育网课建设策略的制定和完善，需要教师从网课制作的专业程度出发，通过自学和与其他教师的交流学习，首先提升自身信息素养;同时教学需要结合学生的学习需求，突出体育学科特色，完善网络课程建设。多措并举，让网课资源更加专业、体育特点更加突出，以及更加适用于学生的体育知识学习，来实现小学体育网课建设策略的不断完善。
参考文献：
[1]王爱胜.排除焦躁情绪 让网课因有序而高效[J].中国信息技术教育，2020（Z2）：11.
[2]梁霜.全民网课满月记：生难还是老师难？[J].廉政瞭望，2020（06）：56-57.
[3]贺瑾.是什么“网课”让“学生们”好评如潮[J].陕西档案，2020（01）：4.
[4]“停课不停学”，在线教育能否迎来拐点？[N]. 王钟的. 中国经营报. 2020-03-02（E04）