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【摘要】本文认为在英语教学中应重视情绪问题,注重学生积极情绪的培养,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程,并从新的视觉和高度,从心理疏导、归因训练、动机内化三个方面来论述。
【关键词】心理疏导心理免疫归因训练动机内化
情绪心理学家认为:情绪占据着人的整个心理生活和实际生活,它既推动人的本能活动,又干预社会学习和创造活动,是整个人的活动的动力。在英语学习中,情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。笔者结合自己的教学实践认为,积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。
一、心理疏导
笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实验:对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练,分四组进行。其中一组为控制组,只操练不予评论,其余三组中,甲组为受表扬组,每天由主试宣布受表扬儿童的名字,乙组为受训斥组,丙组为受忽视组,只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高(兴趣倍增,口语能力强),受训斥组其次,控制组成绩不仅没有提高,反而有所下降。
从这一实验中,我们不难看出,鼓励和表扬对学生学习的重要性。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性,所以应注重培养学生的积极情绪,多采用游戏教学和活动教学等手段,使学生有新异感,由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣,从而配合教师共同完成教学任务。
二、归因训练
归因倾向是后天形成的,对学生不适当的归因方式进行干预,完全可以使其转变为积极的归因倾向。这种教育干预就称之为归因训练,可以分两个阶段进行。
第一阶段:归因引导。这个阶段重点在于提高自我效能,使学生学会将成功归因于能力强,将失败归因于努力不够。笔者采取的方法是:树立学生身边的榜样。在班上作总结时,表扬优秀同学及进步大的同学,让班上优秀同学与差生进行"一帮一"服务,随时关心他们,并给予实质上的帮助。
第二阶段:强化努力归因。学生获得自信和较高的自我后,应强化努力归因,即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。当学生在学习上取得进步,获得较好成绩时,教师及时反馈,强调努力因素,并要求学生坚持不懈,保持好成绩;当学生遇到困难或成绩不理想时,教师和学生一起分析失败结果,找出失败原因,要求学生将努力因素摆在首位,然后辅之以必要的学习上的指导。
三、学习动机内化
学习动机内化的过程就是学生学习积极性提高,自觉性增强,好学乐学,真正成为学习主体的过程。笔者认为可以通过以下手段来实现。
1、建立目标卡,促进积极情绪的培养。
从动机角度看,目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到。
2、分层编组
按组定标,调动各层次学生的注意、意志、毅力等非智力因素。
笔者通过"分层编组、按组定标"这一做法来调动各层次学生的非智力因素。以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据,将实验班42个学生分成A、B、C、D4个层次,并按照这4个层次分成相应的4个学习竞赛小组。笔者起初采用隐性分层的做法,不宣布每组学生的姓名和层次,学生们的分层情况只有自己心中有数,并不向全班公布,目的是为了保护C、D层学生的自尊心。当时是根据学生的具体层次状况,悄悄地采取了各种教学措施。可是经过一段时间的尝试,发现学生缺乏分层意识,对自己达到本层次目标或上升一个甚至几个层次的自我意识不明显,达标和递进后的激励作用不大。后来笔者征得学校的同意,改用了显性分层的做法,宣布每组学生的姓名和层次,但不打破座次,然后根据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数,并提出素质要求:
具有基本的听、读能力,兼顾、写。大约过了十周时间之后,我发现显性分层的做法不但没有伤害学生的自尊心,而且还增强了他们的竞争意识,提高了他们的学习情绪。对上升一个或几个层次的学生及时给予表扬,并恰当调整了相应的目标和要求,使每个学生都感到有成功的希望。同时通过公开表扬获得进步显性分层的做法完全符合学生好胜心理,它充分调动了各层次学生的注意、意识、毅力等非智力因素,进一步诱发了他们的内动力。在第二学期期终考试中,实验班学生的优秀人数从原来的32人升到41人;在12个C、D层生中,有11人跃上了A、B层。
3、激发学习兴趣,培养积极情绪。
激发兴趣是动机内化的一个重要环节。怎样培养学生积极的情绪,让学生亲近老师,亲近英语,从而产生学习英语的欲望呢?笔者认为:
(1)建立融洽的师生关系,诱发学习兴趣
作为一名教师,只有把爱注入学生心田,具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生,才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感,因此产生积极的学习情绪和良好的心境。
(2)营造宽松的学习氛围,激发高涨的学习情绪
儿童具有活动的天性,只有尊重儿童爱玩、爱动的天性,创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛,才能充分调动学生学习英语的积极性,激发积极的学习情绪。
(3)憧憬前景,培养积极情绪。
追求成功是学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。在教学中应该注意充分发挥前景对学生的这种诱惑、吸引作用。
(4)完善激励制度,让学生获得成功的体验
儿童有巨大的情感能量,只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中,才能更好地学习、实践、探索。
4、及时反馈,以保持积极情绪。
及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。反馈教学的重要环节在于不断吸收反馈信息,不断进行情绪调控,使教与学一致。笔者采取的反馈方式有:评价、情况通报、赞扬。
总之,情绪问题是英语学习中的大问题。通过心理疏导、归因训练、动机内化培养积极情绪,是英语教学得以成功的重要保障。全体小学英语教师应该将情绪培养问题提到教学的议事日程上来,以确保小学英语教学的顺利进行。
参考文献
[1]黄学勇,小学英语"情趣教学"漫谈。《小学各科教学》1998年第5期中国人民大学书报资料中心出版
[2]洪智芳,《玩就是学--美国小学教育的特色》。杨浦教育学院刊(沪)1998,2,51-52.
[3]庞士让,课堂教学艺术新论。《教育学》2000年第8期中国人民大学书报中心出版
【关键词】心理疏导心理免疫归因训练动机内化
情绪心理学家认为:情绪占据着人的整个心理生活和实际生活,它既推动人的本能活动,又干预社会学习和创造活动,是整个人的活动的动力。在英语学习中,情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。笔者结合自己的教学实践认为,积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。
一、心理疏导
笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实验:对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练,分四组进行。其中一组为控制组,只操练不予评论,其余三组中,甲组为受表扬组,每天由主试宣布受表扬儿童的名字,乙组为受训斥组,丙组为受忽视组,只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高(兴趣倍增,口语能力强),受训斥组其次,控制组成绩不仅没有提高,反而有所下降。
从这一实验中,我们不难看出,鼓励和表扬对学生学习的重要性。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性,所以应注重培养学生的积极情绪,多采用游戏教学和活动教学等手段,使学生有新异感,由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣,从而配合教师共同完成教学任务。
二、归因训练
归因倾向是后天形成的,对学生不适当的归因方式进行干预,完全可以使其转变为积极的归因倾向。这种教育干预就称之为归因训练,可以分两个阶段进行。
第一阶段:归因引导。这个阶段重点在于提高自我效能,使学生学会将成功归因于能力强,将失败归因于努力不够。笔者采取的方法是:树立学生身边的榜样。在班上作总结时,表扬优秀同学及进步大的同学,让班上优秀同学与差生进行"一帮一"服务,随时关心他们,并给予实质上的帮助。
第二阶段:强化努力归因。学生获得自信和较高的自我后,应强化努力归因,即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。当学生在学习上取得进步,获得较好成绩时,教师及时反馈,强调努力因素,并要求学生坚持不懈,保持好成绩;当学生遇到困难或成绩不理想时,教师和学生一起分析失败结果,找出失败原因,要求学生将努力因素摆在首位,然后辅之以必要的学习上的指导。
三、学习动机内化
学习动机内化的过程就是学生学习积极性提高,自觉性增强,好学乐学,真正成为学习主体的过程。笔者认为可以通过以下手段来实现。
1、建立目标卡,促进积极情绪的培养。
从动机角度看,目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到。
2、分层编组
按组定标,调动各层次学生的注意、意志、毅力等非智力因素。
笔者通过"分层编组、按组定标"这一做法来调动各层次学生的非智力因素。以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据,将实验班42个学生分成A、B、C、D4个层次,并按照这4个层次分成相应的4个学习竞赛小组。笔者起初采用隐性分层的做法,不宣布每组学生的姓名和层次,学生们的分层情况只有自己心中有数,并不向全班公布,目的是为了保护C、D层学生的自尊心。当时是根据学生的具体层次状况,悄悄地采取了各种教学措施。可是经过一段时间的尝试,发现学生缺乏分层意识,对自己达到本层次目标或上升一个甚至几个层次的自我意识不明显,达标和递进后的激励作用不大。后来笔者征得学校的同意,改用了显性分层的做法,宣布每组学生的姓名和层次,但不打破座次,然后根据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数,并提出素质要求:
具有基本的听、读能力,兼顾、写。大约过了十周时间之后,我发现显性分层的做法不但没有伤害学生的自尊心,而且还增强了他们的竞争意识,提高了他们的学习情绪。对上升一个或几个层次的学生及时给予表扬,并恰当调整了相应的目标和要求,使每个学生都感到有成功的希望。同时通过公开表扬获得进步显性分层的做法完全符合学生好胜心理,它充分调动了各层次学生的注意、意识、毅力等非智力因素,进一步诱发了他们的内动力。在第二学期期终考试中,实验班学生的优秀人数从原来的32人升到41人;在12个C、D层生中,有11人跃上了A、B层。
3、激发学习兴趣,培养积极情绪。
激发兴趣是动机内化的一个重要环节。怎样培养学生积极的情绪,让学生亲近老师,亲近英语,从而产生学习英语的欲望呢?笔者认为:
(1)建立融洽的师生关系,诱发学习兴趣
作为一名教师,只有把爱注入学生心田,具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生,才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感,因此产生积极的学习情绪和良好的心境。
(2)营造宽松的学习氛围,激发高涨的学习情绪
儿童具有活动的天性,只有尊重儿童爱玩、爱动的天性,创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛,才能充分调动学生学习英语的积极性,激发积极的学习情绪。
(3)憧憬前景,培养积极情绪。
追求成功是学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。在教学中应该注意充分发挥前景对学生的这种诱惑、吸引作用。
(4)完善激励制度,让学生获得成功的体验
儿童有巨大的情感能量,只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中,才能更好地学习、实践、探索。
4、及时反馈,以保持积极情绪。
及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。反馈教学的重要环节在于不断吸收反馈信息,不断进行情绪调控,使教与学一致。笔者采取的反馈方式有:评价、情况通报、赞扬。
总之,情绪问题是英语学习中的大问题。通过心理疏导、归因训练、动机内化培养积极情绪,是英语教学得以成功的重要保障。全体小学英语教师应该将情绪培养问题提到教学的议事日程上来,以确保小学英语教学的顺利进行。
参考文献
[1]黄学勇,小学英语"情趣教学"漫谈。《小学各科教学》1998年第5期中国人民大学书报资料中心出版
[2]洪智芳,《玩就是学--美国小学教育的特色》。杨浦教育学院刊(沪)1998,2,51-52.
[3]庞士让,课堂教学艺术新论。《教育学》2000年第8期中国人民大学书报中心出版