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摘 要：节日是文化精神的体现，还蕴含了丰富的多元文化资源。幼儿园丰富多彩的节日活动对多元文化啟蒙教育研究具有重要的意义。园本节日活动的选择应遵循本土性、适宜性、科学性与全面性，并通过教师教学、家园共育、幼儿生活渗透等有效的途径来实施。本研究通过分析幼儿园节日活动的成效并给予幼儿园教师几点建议。
关键词：幼儿园;多元文化;园本节日
随着社会的交流和文化的发展，多元文化对人们的影响越来越大。园本节日一直是幼儿园课程的重要组成部分，节日教育对于课程发展具有重要的价值。幼儿园不断地把本土文化、节日教育与幼儿园课程相结合，构建出富有特色的园本节日课程。园本节日是根据幼儿园的园本精神和文化传统进行的活动，节日内容的选择是幼儿与教师共同生发出来的，教师以节日文化蕴含的潜在的教育价值和核心意义为圆心，进行多领域、多角度的整合教育活动，以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展，需要教师有一定的构建与生成能力，需要教师能探测到节日文化的多样性和差异性，需要教师有一定的组织与反馈水平，以实现与多元文化的契合。因此，本文通过分析各种园本节日活动的案例，总结出实施园本节日活动时应注意的问题。
一、发挥幼儿主体性
幼儿是园本节日的主要对象，园本节日应根据幼儿的年龄特点来选择、设计。1
以南瓜节为例，三个年级组的幼儿能力程度不同。小班幼儿年龄小，处于直觉行动时期，他们各种能力都比较薄弱，因此从幼儿兴趣出发来设计本次活动。小班幼儿对美食尤为感兴趣，于是他们以“南瓜美食”为主题，幼儿和家长一起制作美味的南瓜食品，比如南瓜饼、南瓜小汤圆等。中班幼儿处于具体形象思维，幼儿重在发展语言、社会交往能力，因此中班以“南瓜绘本”为重点，幼儿家长带来精彩的南瓜绘本，与幼儿一起表演、绘画。大班幼儿的多种能力已经得到了一定的发展，应该考虑大班幼儿的文化适应和学习特点，他们应自主建构、合作交流，发挥出他们策划活动的能力。于是大班就以“南瓜”为主题课程，每个班根据自己幼儿的不同特点，设计南瓜课程，例如某大班幼儿自主策划南瓜节活动时，他们根据自己的兴趣设计了一系列活动：通过量南瓜、称南瓜、写生南瓜、切南瓜等活动构成一个项目课程。在课程实施过程中，幼儿的数学能力、认知能力、审美能力等多种能力同时得到发展，对幼儿的科学探究能力也有一定的帮助。因此，根据幼儿的年龄特点来确定园本节日活动的不同层级目标是非常有必要的，幼儿主动参与到节日活动中来，才是园本节日活动成功的关键。
二、兼顾创意
有研究者提出，节日教育活动应富有创意。同一节日，不单只有一种设计方案，要加以尝试和创新。2有限的传统节日对幼儿的吸引力不是很大，因此设计丰富的园本节日，不仅能使幼儿的幼儿园生活丰富多彩，而且也开拓了幼儿的视野，锻炼了幼儿的各种能力。秋阳杲杲，秋风习习，这正是秋收的季节。因此幼儿园举办了一场独特的“秋收节”。
以秋收节为例，小朋友们平时对大自然的作物很陌生，通过秋收节，小朋友们能够亲近自然，通过各种课程活动，对秋天的果实、大树等有了新的认识。秋收节就是教师们通过季节的特点，生发出让幼儿愿意快乐、自然的享受的园本节日活动。因此园本节日活动一定要富有创意，鼓励幼儿用各种创造性表现如绘画、手工等积极主动的参与到园本节日活动中来。
三、重视发挥家长作用
《纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。幼儿家长是多元文化最直接的反映者。幼儿园园本节日活动，需要家长利用各种资源给予支持与帮助。
以秋收节为例，小班幼儿以种子贴画为主题，幼儿家长与幼儿一起合作完成丰富多彩的种子贴画，装饰了种子博物馆。中班幼儿带来了各式各样的树枝作品，一起和家长完善了树枝博物馆。家长与教师形成教育的合力，双方配合一致，促使幼儿健康和谐发展，促进园本活动的顺利开展。
四、教师角色转换
幼儿园园本节日活动需要教师拥有良好的自身素质和较高的专业水平能力，教师需要根据幼儿的兴趣、季节的变化、幼儿的水平能力选择适宜性节日活动，并且在节日教育中不断改变教学方法，创造出新的教学方法。传统教学中教师扮演着主导者的角色，教师现在应以观察者、帮助者、记录者、合作者的角色开展园本节日教育活动。
（1）观察者：大班的各方面能力都已经比中小班高，因此他们对于园本节日活动有着自己独特的想法，并且能够通过自己的想法设计节日活动。
以“感恩节”为例，某大班幼儿分组讨论如何设计感恩节活动，有的组认为要做一个大的海报，通知家长一起参加本次活动。有的组认为要设计感恩卡，并讨论了如何设计感恩卡。小组间讨论的如火如荼，这个时候教师作为一个观察者的形象，随时观察着幼儿的一举一动。
（2）帮助者：幼儿们通过讨论迸发出很多精彩的想法，但在实施过程中会有很多困难。比如制作大海报，幼儿不会写字，这时候教师应作为帮助者的角色介入幼儿的制作中。又如在幼儿设计感恩卡时，每个幼儿都有很多种想法，他们无法确定最终感恩卡应该怎么制作，这时教师总结性话语就尤为重要，为幼儿指清方向，促使幼儿的方案得以成功。
（3））记录者：在开展园本节日活动时，幼儿讨论了很多种方案，教师应该及时记录下来，帮助幼儿在实施过程中顺畅的完成任务，在出现记忆混淆时及时提醒他们。
五、尊重理解多元文化
节日是世界文化的组成部分，也是多元文化的重点。随着科技的发展与进步，很多西方节日也逐渐渗透到我们的生活。多元文化教育在自身文化和他国文化传递的过程中，需要我们秉持着互相理解和尊重的态度，建立起开放、平等的文化观，从而使文化在统一性和差异性上契合。
以“感恩节”为例，园内组织了幼儿开展爱心义卖活动，幼儿通过义卖获得的钱来资助山区幼儿。中班幼儿还设计、制作了感恩卡，并送给需要感恩的人。感恩卡的制作，融合了幼儿的多种能力发展，同时也促进了幼儿的情感发展，让幼儿懂得感恩，懂得爱人。感恩节也使人们逐渐开始认同多元文化的理念，西方节日融入园本节日活动，使得园本节日活动变得更成熟、更有系统性。
以“母亲节”为例，母亲节时幼儿园组织幼儿给妈妈画像、为妈妈做一件事等活动。幼儿的社会性同时得到了发展，既增强了幼儿与母亲之间的情感，也是他们能力得到发展的体现。
母亲节原是西方的节日，但近年来国内院校也开始加大母亲节的力度，有逐渐成为园本节日的趋势。
以“双旦节”为例，元旦和圣诞的日期很接近，于是近年来双旦节越来越火热，其实这也是多元文化的体现。幼儿可以感受本国新年的喜悦，也能认知国外新年的特点。但因缺乏多元文化教育的问题意识，圣诞节却不被允许进入幼儿园内，这同时也是节日教育缺乏国际的视野。多元文化的目的不是突出某一文化，而应使多种文化相互融合与发展。
六、总结
园本节日活动有目的、有计划、有组织的实施，改变了传统节日单调、乏味的弊端，凸现了幼儿园的特色文化，促进了幼儿的全面发展，包括个性化发展和良好品质的形成，增强幼儿对节日的体验和认识。提高了教师专业化水平的发展，还能促进家园合作，改变家长的育儿观念，引领家长的教育行为。但园本节日仍有一些不足之处：对园本节日活动的形式、花样重视度较高，反而忽略了园本节日的教育价值，这还需要进一步研究。
参考文献
[1] 王先达.幼儿园节日活动的设计和指导策略【J】.内蒙古教育，2008，（5）52-55.
[2] 吴敏.在幼儿园中开展中国传统节日教育的探析【J】.家庭与家教（现代幼教），2008，（11）：8.
项目编号：此文系张家港市教育科学十三五规划2019-2020年微型课题《基于“节日活动”的园本课程构建研究》的研究成果，课题编号：20191005
关键词：幼儿园;多元文化;园本节日
随着社会的交流和文化的发展，多元文化对人们的影响越来越大。园本节日一直是幼儿园课程的重要组成部分，节日教育对于课程发展具有重要的价值。幼儿园不断地把本土文化、节日教育与幼儿园课程相结合，构建出富有特色的园本节日课程。园本节日是根据幼儿园的园本精神和文化传统进行的活动，节日内容的选择是幼儿与教师共同生发出来的，教师以节日文化蕴含的潜在的教育价值和核心意义为圆心，进行多领域、多角度的整合教育活动，以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展，需要教师有一定的构建与生成能力，需要教师能探测到节日文化的多样性和差异性，需要教师有一定的组织与反馈水平，以实现与多元文化的契合。因此，本文通过分析各种园本节日活动的案例，总结出实施园本节日活动时应注意的问题。
一、发挥幼儿主体性
幼儿是园本节日的主要对象，园本节日应根据幼儿的年龄特点来选择、设计。1
以南瓜节为例，三个年级组的幼儿能力程度不同。小班幼儿年龄小，处于直觉行动时期，他们各种能力都比较薄弱，因此从幼儿兴趣出发来设计本次活动。小班幼儿对美食尤为感兴趣，于是他们以“南瓜美食”为主题，幼儿和家长一起制作美味的南瓜食品，比如南瓜饼、南瓜小汤圆等。中班幼儿处于具体形象思维，幼儿重在发展语言、社会交往能力，因此中班以“南瓜绘本”为重点，幼儿家长带来精彩的南瓜绘本，与幼儿一起表演、绘画。大班幼儿的多种能力已经得到了一定的发展，应该考虑大班幼儿的文化适应和学习特点，他们应自主建构、合作交流，发挥出他们策划活动的能力。于是大班就以“南瓜”为主题课程，每个班根据自己幼儿的不同特点，设计南瓜课程，例如某大班幼儿自主策划南瓜节活动时，他们根据自己的兴趣设计了一系列活动：通过量南瓜、称南瓜、写生南瓜、切南瓜等活动构成一个项目课程。在课程实施过程中，幼儿的数学能力、认知能力、审美能力等多种能力同时得到发展，对幼儿的科学探究能力也有一定的帮助。因此，根据幼儿的年龄特点来确定园本节日活动的不同层级目标是非常有必要的，幼儿主动参与到节日活动中来，才是园本节日活动成功的关键。
二、兼顾创意
有研究者提出，节日教育活动应富有创意。同一节日，不单只有一种设计方案，要加以尝试和创新。2有限的传统节日对幼儿的吸引力不是很大，因此设计丰富的园本节日，不仅能使幼儿的幼儿园生活丰富多彩，而且也开拓了幼儿的视野，锻炼了幼儿的各种能力。秋阳杲杲，秋风习习，这正是秋收的季节。因此幼儿园举办了一场独特的“秋收节”。
以秋收节为例，小朋友们平时对大自然的作物很陌生，通过秋收节，小朋友们能够亲近自然，通过各种课程活动，对秋天的果实、大树等有了新的认识。秋收节就是教师们通过季节的特点，生发出让幼儿愿意快乐、自然的享受的园本节日活动。因此园本节日活动一定要富有创意，鼓励幼儿用各种创造性表现如绘画、手工等积极主动的参与到园本节日活动中来。
三、重视发挥家长作用
《纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。幼儿家长是多元文化最直接的反映者。幼儿园园本节日活动，需要家长利用各种资源给予支持与帮助。
以秋收节为例，小班幼儿以种子贴画为主题，幼儿家长与幼儿一起合作完成丰富多彩的种子贴画，装饰了种子博物馆。中班幼儿带来了各式各样的树枝作品，一起和家长完善了树枝博物馆。家长与教师形成教育的合力，双方配合一致，促使幼儿健康和谐发展，促进园本活动的顺利开展。
四、教师角色转换
幼儿园园本节日活动需要教师拥有良好的自身素质和较高的专业水平能力，教师需要根据幼儿的兴趣、季节的变化、幼儿的水平能力选择适宜性节日活动，并且在节日教育中不断改变教学方法，创造出新的教学方法。传统教学中教师扮演着主导者的角色，教师现在应以观察者、帮助者、记录者、合作者的角色开展园本节日教育活动。
（1）观察者：大班的各方面能力都已经比中小班高，因此他们对于园本节日活动有着自己独特的想法，并且能够通过自己的想法设计节日活动。
以“感恩节”为例，某大班幼儿分组讨论如何设计感恩节活动，有的组认为要做一个大的海报，通知家长一起参加本次活动。有的组认为要设计感恩卡，并讨论了如何设计感恩卡。小组间讨论的如火如荼，这个时候教师作为一个观察者的形象，随时观察着幼儿的一举一动。
（2）帮助者：幼儿们通过讨论迸发出很多精彩的想法，但在实施过程中会有很多困难。比如制作大海报，幼儿不会写字，这时候教师应作为帮助者的角色介入幼儿的制作中。又如在幼儿设计感恩卡时，每个幼儿都有很多种想法，他们无法确定最终感恩卡应该怎么制作，这时教师总结性话语就尤为重要，为幼儿指清方向，促使幼儿的方案得以成功。
（3））记录者：在开展园本节日活动时，幼儿讨论了很多种方案，教师应该及时记录下来，帮助幼儿在实施过程中顺畅的完成任务，在出现记忆混淆时及时提醒他们。
五、尊重理解多元文化
节日是世界文化的组成部分，也是多元文化的重点。随着科技的发展与进步，很多西方节日也逐渐渗透到我们的生活。多元文化教育在自身文化和他国文化传递的过程中，需要我们秉持着互相理解和尊重的态度，建立起开放、平等的文化观，从而使文化在统一性和差异性上契合。
以“感恩节”为例，园内组织了幼儿开展爱心义卖活动，幼儿通过义卖获得的钱来资助山区幼儿。中班幼儿还设计、制作了感恩卡，并送给需要感恩的人。感恩卡的制作，融合了幼儿的多种能力发展，同时也促进了幼儿的情感发展，让幼儿懂得感恩，懂得爱人。感恩节也使人们逐渐开始认同多元文化的理念，西方节日融入园本节日活动，使得园本节日活动变得更成熟、更有系统性。
以“母亲节”为例，母亲节时幼儿园组织幼儿给妈妈画像、为妈妈做一件事等活动。幼儿的社会性同时得到了发展，既增强了幼儿与母亲之间的情感，也是他们能力得到发展的体现。
母亲节原是西方的节日，但近年来国内院校也开始加大母亲节的力度，有逐渐成为园本节日的趋势。
以“双旦节”为例，元旦和圣诞的日期很接近，于是近年来双旦节越来越火热，其实这也是多元文化的体现。幼儿可以感受本国新年的喜悦，也能认知国外新年的特点。但因缺乏多元文化教育的问题意识，圣诞节却不被允许进入幼儿园内，这同时也是节日教育缺乏国际的视野。多元文化的目的不是突出某一文化，而应使多种文化相互融合与发展。
六、总结
园本节日活动有目的、有计划、有组织的实施，改变了传统节日单调、乏味的弊端，凸现了幼儿园的特色文化，促进了幼儿的全面发展，包括个性化发展和良好品质的形成，增强幼儿对节日的体验和认识。提高了教师专业化水平的发展，还能促进家园合作，改变家长的育儿观念，引领家长的教育行为。但园本节日仍有一些不足之处：对园本节日活动的形式、花样重视度较高，反而忽略了园本节日的教育价值，这还需要进一步研究。
参考文献
[1] 王先达.幼儿园节日活动的设计和指导策略【J】.内蒙古教育，2008，（5）52-55.
[2] 吴敏.在幼儿园中开展中国传统节日教育的探析【J】.家庭与家教（现代幼教），2008，（11）：8.
项目编号：此文系张家港市教育科学十三五规划2019-2020年微型课题《基于“节日活动”的园本课程构建研究》的研究成果，课题编号：20191005