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[教学设计]
1.总体构思:通过联想和想象来感悟诗歌意象,体味诗中深邃而绵远的意境,然后将此诗改为一篇优美的抒情散文,培养学生理解和鉴赏诗歌的能力,最终达到语言文字、思想感情、审美情趣三者融为一体的目标。
2.教材分析:《错误》是台湾当代著名诗人郑愁予的名作,此诗被誉为“当代抒情诗的绝唱”。诗中意象多彩而丰富,情感深婉而含蓄,让人百读不厌。教师的任务是引导学生针对诗中鲜明的意象发挥自己的想象力,品味郑愁予诗歌的古典美,加深学生对郑愁予“中国的中国诗人”的了解,进一步体会诗人的思想感情。
3.学情分析:学生整体素质较好,有一定的诗歌鉴赏基础,多数学生思维活跃。本诗宜于培养学生读诗的兴趣,训练学生的理解和鉴赏能力,在品读、欣赏中让学生个性绽放光彩。
4.教学目标
①培养学生通过联想和想象来感悟诗歌意象,体味诗歌意境,体会诗人所表达的感情。
②引导学生从古典诗词中汲取营养,提高文学修养和写作水平。
5.教学重点
①感悟意象,体味意境,体会作者所表达的感情。
②品味郑愁予诗歌的古典美。
6.教学难点:鉴赏评析,培养审美能力,提高文学修养和写作水平。
7.教学方法:以诵读感悟和互动讨论为主。
8.实验班级:高一(3)班
9.教学时数:1课时
[教学过程]
一、导入新课
1.播放幽怨的音乐。
2.导入语:
人生无常,聚散不定。别离是痛苦的,而思念、等待更是难耐的。“此情无计可消除,才下眉头,却上心头”,这是李清照对丈夫的思念之情,使人领略到了她的万千愁情,给了我们无止境的遐想。当代台湾诗人郑愁于的《错误》也描写了一位女子等候归人的心情。这是一首当代的闺怨诗,诗中故事美丽凄哀,被人们誉为“现代抒情诗的绝唱”,还有人评价说:《错误》堪与宋词小令相提并论,那就让我们一起来走进这首诗。
[用哀怨的音乐创设情境,使学生进入一种伤感的氛围中,再用导入语调动学生的兴趣。]
二、品读课文,整体感知
1.学生自由阅读,注意字音和节奏。
2.全班齐读。
3.选一名朗读水平较高的学生读。
4.概述故事。
5.教师范读。
三、感悟意象
L.由学生自由涌读,找出诗中意象。
2.课件显示:意象
[先展示全诗,再将所有意象用颜色区别出来。]
3.任选1—2个意象来欣赏。
[这一环节注重学生发散性思维的培养。从自我感受到同桌讨论,再到前后桌交流,生生互动,气氛热烈活跃。]
4.鉴赏讨论。
生l:诗人把女子的容颜比作“莲花”很形象,“莲花”白中带粉,女子容貌的娇美可想而知。
师:用别的花来比喻就不娇美吗?
生2:当然可以用,不过“莲”本身就是高洁的,它“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”,并且还给人宁静之感,用来比喻闺中女子实在是恰当不过。
生3:我认为用桃花也可以写出女子容貌的美丽,崔护的《题都城南庄》中就有“去年今日此门中,人面桃花相映红”的佳句。(掌声响起)
师:的确,用别的花也是可以的,关键在于比得形象生动。
生4:这个比喻不合常规,应比作“开的莲花”,落了的还美吗?。
师:那么诗人为什么把“容颜”比作“莲花的开落”?
(学生沉默)
教师提示:此处应读“开——落”,想想这样比喻有什么效果?(学生作短暂的思考)。
生5:花开花落,说明季节在不断更替。
生6:原来这个比喻是为了强调“开—落”二字,说明女子在等待中容貌发生了变化。
生7:女子在期盼归人的久久等待中煎熬着,曾经那是一张犹如盛开的莲花的容颜,如今却因痛苦等待而如落花般憔悴。
师:是啊,“花无百日红”,“相思催人老”嘛,可见这一比喻妙不可言。
生8:“东风”意象让我想到“相见时难别亦难,东风无力百花残”的无奈。“青石的街道”给人一种淡淡的忧愁。
生9:“江南”让我想起“日出江花红似火,春来江水绿如蓝”的美丽景致。
生10:“人人尽说好江南好,游人只合江南老。”
师:不错,暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞。但这一切对于这个独处深闺的女子,她感受到了吗?
生11:没有。
师:哪些地方可看出?
生12:你的心如“寂寞的城”、“紧掩窗扉”,说明女子内心孤寂、将自己封闭起来。
生13:“不来”、“不飞”、“不响”,“不揭”四个否词,让人觉得沉寂,似平空气都凝固了。
师:看来这有“深锁春光一院愁”的意境。
生14:我喜欢的意象是“柳絮”,古人有折柳送别的习俗,因此它就带上了离愁,正好与“等”字吻合,表达了相思无尽。
师:古典诗词中见柳伤情的诗句很多,可以再举例吗?
生15:“羌笛何须怨杨柳,春风不度王门关”。
生16:“今霄酒醒何处,杨柳岸晓风残月”。
生17:“昔我往矣,杨柳依依”。(掌声四起)
师:很好。见柳絮而生愁情的诗还很多,比如郑谷的《淮上与友人别》中有“扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人”,李溢《汴河曲》中也有两句一一“行人莫上长堤望,风起杨花愁杀人”。
生18:“试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”,我想应是此时女子的心境的写照吧!
师:非常好,看来同学们读的诗还真不少。
……
[这一环节,注重让学生充分发挥想象,自我表现,营造一种宽松的氛围。]
四、鉴赏讨论
师:这首诗最美的地方在结尾,你们想一想,在漫长的等待中,终于有达达的马蹄声传来,女子该是何等的兴奋,可是当她推开窗扉的那一瞬,看到的只是一个过客,不是心上人归来,她的情感会发生怎样的变化?
生19:喜悦顿时变为失望。
生20:也许还有怨恨。
生2l:幸福的激流瞬间凝固成失望、惆怅。
生22:哦,原来是一个美丽的错误。
师:既然是错误,又何谈美丽呢?思考后举手回答。
幻灯片显示:
美丽的错误
[引导学生理解“美丽的错误”,补充故事——错出的美丽。]
师:生活中有“美丽的错误”,除《错误》这首诗外,其它的诗作中也有“美丽的错误”。
课件显示:
梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白颦洲。
—— 温庭蕴《梦江南》
想佳人,妆楼望,误几回,天际识归舟。
—— 柳永《八声甘州》
师:请同学们齐读这两首诗,互相交流、讨论,然后谈谈自己的感受。
学生发言后,教师总结:从几首诗中,我们都读到“美丽的错误”,想想看,此诗的标题可不可以改为“美丽的错误”?
[学生互相探讨,引导学生从意境的想象空间方面思考。]
全班齐读。
师:《错误》一诗运用了许多中国传统的古典诗歌意象。请同学们串联意象,联系意境,想象一个画面或描绘一个故事。
[这一环节,学生想象力得到挖掘,故事也讲述得很精彩。]
师:假如游子就是郑愁予,请谈谈诗歌表达一种什么情感呢?
[学生思考、交流、发言,指导学生从多个角度去解读。]
五、总结
美丽凄哀的《错误》给我们无止境的遐想,让我们从现代诗中获得一种古典美的享受,感受到郑愁予诗歌的艺术魅力。
最后我们来听一遍朗诵带,作一次更完美的享受。
(放配乐朗诵带,学生沉浸其中。)
六、布置作业
1.背涌此诗
2.将《错误》一诗改写为一篇优美的抒情散文。
[教学反思]
这节果根据诗歌教学的特点,以意象为切入口,让学生抓住意象去展开联想和想象,感受诗的意境。师生虽然收获不少,但也留下了一定的遗憾。下面试从两个方面进行反思。
成功之处:
1.充分注重学生的个性发展,让他们愿说、爱说、敢说,学生的思维活跃,语言表达精彩亮丽,个性飞扬。
2.学生学习的主动性得以发挥,充分调动了学习的积极性,课堂气氛活跃,语文综合能力得到很好的锻炼。
3.让想象插上翅膀,重视培养学生的发散性思维。
不足之处:
1.互动方式单一,未重视培养学生的合作能力。
2.在注重发挥学生独立自主的同时,教师的指导性发挥不够。
这堂课要改进的地方还很多,有待在今后的教学之路上去不断实践、探索。
______________
收稿日期:2010-04-30
1.总体构思:通过联想和想象来感悟诗歌意象,体味诗中深邃而绵远的意境,然后将此诗改为一篇优美的抒情散文,培养学生理解和鉴赏诗歌的能力,最终达到语言文字、思想感情、审美情趣三者融为一体的目标。
2.教材分析:《错误》是台湾当代著名诗人郑愁予的名作,此诗被誉为“当代抒情诗的绝唱”。诗中意象多彩而丰富,情感深婉而含蓄,让人百读不厌。教师的任务是引导学生针对诗中鲜明的意象发挥自己的想象力,品味郑愁予诗歌的古典美,加深学生对郑愁予“中国的中国诗人”的了解,进一步体会诗人的思想感情。
3.学情分析:学生整体素质较好,有一定的诗歌鉴赏基础,多数学生思维活跃。本诗宜于培养学生读诗的兴趣,训练学生的理解和鉴赏能力,在品读、欣赏中让学生个性绽放光彩。
4.教学目标
①培养学生通过联想和想象来感悟诗歌意象,体味诗歌意境,体会诗人所表达的感情。
②引导学生从古典诗词中汲取营养,提高文学修养和写作水平。
5.教学重点
①感悟意象,体味意境,体会作者所表达的感情。
②品味郑愁予诗歌的古典美。
6.教学难点:鉴赏评析,培养审美能力,提高文学修养和写作水平。
7.教学方法:以诵读感悟和互动讨论为主。
8.实验班级:高一(3)班
9.教学时数:1课时
[教学过程]
一、导入新课
1.播放幽怨的音乐。
2.导入语:
人生无常,聚散不定。别离是痛苦的,而思念、等待更是难耐的。“此情无计可消除,才下眉头,却上心头”,这是李清照对丈夫的思念之情,使人领略到了她的万千愁情,给了我们无止境的遐想。当代台湾诗人郑愁于的《错误》也描写了一位女子等候归人的心情。这是一首当代的闺怨诗,诗中故事美丽凄哀,被人们誉为“现代抒情诗的绝唱”,还有人评价说:《错误》堪与宋词小令相提并论,那就让我们一起来走进这首诗。
[用哀怨的音乐创设情境,使学生进入一种伤感的氛围中,再用导入语调动学生的兴趣。]
二、品读课文,整体感知
1.学生自由阅读,注意字音和节奏。
2.全班齐读。
3.选一名朗读水平较高的学生读。
4.概述故事。
5.教师范读。
三、感悟意象
L.由学生自由涌读,找出诗中意象。
2.课件显示:意象
[先展示全诗,再将所有意象用颜色区别出来。]
3.任选1—2个意象来欣赏。
[这一环节注重学生发散性思维的培养。从自我感受到同桌讨论,再到前后桌交流,生生互动,气氛热烈活跃。]
4.鉴赏讨论。
生l:诗人把女子的容颜比作“莲花”很形象,“莲花”白中带粉,女子容貌的娇美可想而知。
师:用别的花来比喻就不娇美吗?
生2:当然可以用,不过“莲”本身就是高洁的,它“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”,并且还给人宁静之感,用来比喻闺中女子实在是恰当不过。
生3:我认为用桃花也可以写出女子容貌的美丽,崔护的《题都城南庄》中就有“去年今日此门中,人面桃花相映红”的佳句。(掌声响起)
师:的确,用别的花也是可以的,关键在于比得形象生动。
生4:这个比喻不合常规,应比作“开的莲花”,落了的还美吗?。
师:那么诗人为什么把“容颜”比作“莲花的开落”?
(学生沉默)
教师提示:此处应读“开——落”,想想这样比喻有什么效果?(学生作短暂的思考)。
生5:花开花落,说明季节在不断更替。
生6:原来这个比喻是为了强调“开—落”二字,说明女子在等待中容貌发生了变化。
生7:女子在期盼归人的久久等待中煎熬着,曾经那是一张犹如盛开的莲花的容颜,如今却因痛苦等待而如落花般憔悴。
师:是啊,“花无百日红”,“相思催人老”嘛,可见这一比喻妙不可言。
生8:“东风”意象让我想到“相见时难别亦难,东风无力百花残”的无奈。“青石的街道”给人一种淡淡的忧愁。
生9:“江南”让我想起“日出江花红似火,春来江水绿如蓝”的美丽景致。
生10:“人人尽说好江南好,游人只合江南老。”
师:不错,暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞。但这一切对于这个独处深闺的女子,她感受到了吗?
生11:没有。
师:哪些地方可看出?
生12:你的心如“寂寞的城”、“紧掩窗扉”,说明女子内心孤寂、将自己封闭起来。
生13:“不来”、“不飞”、“不响”,“不揭”四个否词,让人觉得沉寂,似平空气都凝固了。
师:看来这有“深锁春光一院愁”的意境。
生14:我喜欢的意象是“柳絮”,古人有折柳送别的习俗,因此它就带上了离愁,正好与“等”字吻合,表达了相思无尽。
师:古典诗词中见柳伤情的诗句很多,可以再举例吗?
生15:“羌笛何须怨杨柳,春风不度王门关”。
生16:“今霄酒醒何处,杨柳岸晓风残月”。
生17:“昔我往矣,杨柳依依”。(掌声四起)
师:很好。见柳絮而生愁情的诗还很多,比如郑谷的《淮上与友人别》中有“扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人”,李溢《汴河曲》中也有两句一一“行人莫上长堤望,风起杨花愁杀人”。
生18:“试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”,我想应是此时女子的心境的写照吧!
师:非常好,看来同学们读的诗还真不少。
……
[这一环节,注重让学生充分发挥想象,自我表现,营造一种宽松的氛围。]
四、鉴赏讨论
师:这首诗最美的地方在结尾,你们想一想,在漫长的等待中,终于有达达的马蹄声传来,女子该是何等的兴奋,可是当她推开窗扉的那一瞬,看到的只是一个过客,不是心上人归来,她的情感会发生怎样的变化?
生19:喜悦顿时变为失望。
生20:也许还有怨恨。
生2l:幸福的激流瞬间凝固成失望、惆怅。
生22:哦,原来是一个美丽的错误。
师:既然是错误,又何谈美丽呢?思考后举手回答。
幻灯片显示:
美丽的错误
[引导学生理解“美丽的错误”,补充故事——错出的美丽。]
师:生活中有“美丽的错误”,除《错误》这首诗外,其它的诗作中也有“美丽的错误”。
课件显示:
梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白颦洲。
—— 温庭蕴《梦江南》
想佳人,妆楼望,误几回,天际识归舟。
—— 柳永《八声甘州》
师:请同学们齐读这两首诗,互相交流、讨论,然后谈谈自己的感受。
学生发言后,教师总结:从几首诗中,我们都读到“美丽的错误”,想想看,此诗的标题可不可以改为“美丽的错误”?
[学生互相探讨,引导学生从意境的想象空间方面思考。]
全班齐读。
师:《错误》一诗运用了许多中国传统的古典诗歌意象。请同学们串联意象,联系意境,想象一个画面或描绘一个故事。
[这一环节,学生想象力得到挖掘,故事也讲述得很精彩。]
师:假如游子就是郑愁予,请谈谈诗歌表达一种什么情感呢?
[学生思考、交流、发言,指导学生从多个角度去解读。]
五、总结
美丽凄哀的《错误》给我们无止境的遐想,让我们从现代诗中获得一种古典美的享受,感受到郑愁予诗歌的艺术魅力。
最后我们来听一遍朗诵带,作一次更完美的享受。
(放配乐朗诵带,学生沉浸其中。)
六、布置作业
1.背涌此诗
2.将《错误》一诗改写为一篇优美的抒情散文。
[教学反思]
这节果根据诗歌教学的特点,以意象为切入口,让学生抓住意象去展开联想和想象,感受诗的意境。师生虽然收获不少,但也留下了一定的遗憾。下面试从两个方面进行反思。
成功之处:
1.充分注重学生的个性发展,让他们愿说、爱说、敢说,学生的思维活跃,语言表达精彩亮丽,个性飞扬。
2.学生学习的主动性得以发挥,充分调动了学习的积极性,课堂气氛活跃,语文综合能力得到很好的锻炼。
3.让想象插上翅膀,重视培养学生的发散性思维。
不足之处:
1.互动方式单一,未重视培养学生的合作能力。
2.在注重发挥学生独立自主的同时,教师的指导性发挥不够。
这堂课要改进的地方还很多,有待在今后的教学之路上去不断实践、探索。
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收稿日期:2010-04-30